引導(dǎo)幼兒關(guān)注行為后果

李點(diǎn)

1.原因探析

首先，幼兒通過(guò)模仿認(rèn)識(shí)世界，但觀察習(xí)得容易流于表面。依據(jù)幼兒注意的心理特點(diǎn)，加之認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，他們只能注意到外部較為表面的特征，容易被外部非常明顯的刺激所吸引。例如：深受幼兒喜歡的英雄奧特曼，往往造成幼兒習(xí)得了不少攻擊性行為，其保護(hù)人類的英勇行為卻被忽略了。

其次，幼兒的模仿行為除了出于認(rèn)識(shí)世界的需要，也有可能是為了獲得成人與同伴的關(guān)注。案例中模仿別人大喊大叫的幼兒可能就是發(fā)現(xiàn)該行為可以引得周圍同伴大笑，引得教師關(guān)注，才會(huì)進(jìn)行模仿。

最后，幼兒在模仿時(shí)沒(méi)有關(guān)注行為后果。案例中模仿不良行為的樂(lè)樂(lè)也許僅僅覺(jué)得對(duì)方的行為好玩，又也許是看到那個(gè)跑動(dòng)的幼兒受到教師的關(guān)注才去模仿，尚未意識(shí)到自身行為對(duì)身邊的其他同伴、教師及周圍環(huán)境的影響。

2.對(duì)策建議

第一，引導(dǎo)幼兒關(guān)注內(nèi)在品質(zhì)。如：幼兒喜歡模仿奧特曼的攻擊性行為，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注其“英雄”“勇敢”“正義”等形象與品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒觀察習(xí)得積極的一面。

第二，不過(guò)度回應(yīng)幼兒的消極模仿。如果經(jīng)過(guò)一番觀察和分析，得知幼兒這樣做就是為了獲得教師的關(guān)注，教師應(yīng)警覺(jué)該現(xiàn)象并在一日生活中給予幼兒應(yīng)有的關(guān)注，盡量避免不斷回應(yīng)幼兒模仿的不良行為。即使是教師的消極回應(yīng)，對(duì)于幼兒模仿不良行為而言也是一種刺激強(qiáng)化。

第三，采用“我的信息”的方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注行為后果。“我的信息”是一種不以指責(zé)和命令別人來(lái)表達(dá)自己感受的方式，它可以幫助教師以平等的姿態(tài)向模仿不良行為的幼兒傳達(dá)周圍人的感受，幫助幼兒意識(shí)到自己的行為后果。托馬斯·戈登指出“我的信息”主要包含三個(gè)要素，分別為具體說(shuō)明不能接受的行為、表達(dá)自己的感受以及這個(gè)行為對(duì)自己的具體影響。針對(duì)在班級(jí)內(nèi)模仿不良行為的幼兒，教師可采用該方法引導(dǎo)幼兒關(guān)注到自身行為的影響，如：“哎呀，這里太吵了，我都讀不下去了，為了讓大家都聽(tīng)到，我只能提高音量，我的喉嚨都痛了。”