農村小規模初中集體備課實踐研究

馮少勇

集體備課在提高教師教育教學能力、促進教師專業發展方面有著重要作用。但是，農村小規模學校教學資源相對比較貧乏，開展集體備課在一定程度上較為困難。本文以筆者所在的課題組為例，通過聯合鄰近小規模初中學校開展集體備課活動，圍繞課堂教學進行探索，為提高教師課堂教學質量提供參考。

對集體備課的認識及成效

集體備課是對教師教學工作進行全程優化的研究活動，能使教師在教學認知、教學行為上向科學合理的方向轉化，加深對新課改理念和新課程標準的理解。

2014年9月，在滑縣的教學工作例會上，滑縣教體局計劃通過“高效課堂”的創建來實現提高教育教學質量的目標。我們課題組開始圍繞課堂教學開展實踐研究。2015年4月，我們的課題組申報了滑縣教研室組織的課題研究，并于2015年7月得到了立項，課題名稱為“基于農村中小學學生高效合作學習之研究”，主要圍繞課堂教學，針對提高學生合作學習的有效方法展開研究。2016年6月，我們的研究成果順利通過滑縣教研室的驗收，按照預計目標順利結項。

農村學校規模較小，一般學生總數在500人以下，專任教師不足30人。農村學校教學條件與城鎮學校相比還存在差距，師資力量比較薄弱，農村教師的課堂教學技能提升受多方面因素制約。因此，如何能夠有效促進農村教師課堂教學技能提升，成了擺在大家面前的課題。我們查閱了大量有關課堂教學研究及如何促進教師專業成長的資料，又購置集體備課研究、課堂教學研究等方面的書籍進行了閱讀和反思交流。

2017年4月，我們開始了“農村小規模初中集體備課實踐研究”課題研究;通過搜集資料，整理相關材料，進行理論性研究，通過開展集體備課活動，促進教師專業發展。課題組開展多種形式的集體備課活動，圍繞核心教師開展說課、骨干教師講課、教研組觀看、講課教師課堂教學反思、觀課教師評課等活動進行探索。我們根據本地兩所學校規模都比較小的實際，采取“集團化”發展辦法、集體備課辦法，為提高兩所小規模初中課堂教學質量提供了參考意見。2017年10月，我們課題組成功申報了河南省農村學校應用性教育科研課題，并被河南省教育廳批準立項。截至目前，我們課題組已經按照預定計劃完成了每個階段的預定研究任務。課題組成員重點對農村小規模初中集體備課相關理論和課堂教學實踐進行了深入研究，對兩所實驗學校開展集體備課成果應用的有效性進行了深入調查與分析，取得了比較滿意的研究成果。

我們課題組圍繞課題核心目標，重點圍繞農村小規模初中集體備課方法進行突破。一是以“校本教研”為基礎，在本校充分利用各方面的資源，開展同學科跨年級教師集體備課和不同學科跨年級教師集體備課。二是以“校際教研”為依托，開展校際同學科同年級教師集體備課和同學科不同年級教師集體備課活動。經過課題組全體成員的不斷努力，在桑村鄉兩所初中學校校長和教師的大力支持下，《農村小規模初中集體備課成果集》已初步完成，研究成果提供了初中各年級、各學科教師的優秀教學設計，為農村初中各年級、各學科教師提供了課堂教學參考。該成果集能夠更好地為一線教師所運用，凸顯了該課題的研究價值。特別是“基礎知識堂堂清6+1”課堂教學模式的實踐研究，使課堂教學效果較為突出。

“四步三備”備課方式助力教師集體備課

“四步三備”備課方式的“四步”具體操作如下。第一步：確定磨課課例課題。集體備課的課題由學科教研組集體協商確定，原則上每個學科備課課題要兼顧各種課型，比如新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等。第二步：同學科教師各自獨立備課，完成教案（1稿）。第三步：同學科教師說課，確定做課教師，集體備課，形成共案（2稿）。第四步：做課教師講課，同學科教師聽課，分析講課過程每個環節情況，找問題、找解決辦法，集體備課，形成共案（3稿）。

“三備”指的是集體備課的具體實施內容。第一備：獨備。教師獨立備課，在詳細解讀《課標》、《教師教學用書》、教材和學生的基礎上，獨立完成這節課的教學設計（教案1稿）。第二備：群備。備課組成員在組長的組織下，共同參與這節課的備課。備課組每個成員都要根據自己的“教案1稿”進行說課，在說課的基礎上相互交流看法，完成這節課的教學設計共案（教案2稿）。第三備：混合備。備課組每個教師根據共案——教案2稿，立足學生實際，稍加變動，應用于實際課堂，課后進行反思，在兩所初中的同學科備課組中交流，進一步完善這節課的教學設計，形成這節課的定稿（教案3稿）。

“四步三備”集體備課法為教師集體備課活動提供了抓手，方法操作簡便，效果突出。“四步三備”集體備課方法關鍵要抓住以下幾點：一是集體備課課題的選定。集體備課的關鍵是給教師找到一條通往高效課堂的道路，重在學會舉一反三，因此集體備課的課題要兼顧多種課型。二是在個人備課基礎上的說課。參與活動的教師要能夠提前熟悉這節課，并且有自己的見解，能在現場為大家闡述自己的觀點和解決問題的路徑。三是集體備課成果在實踐應用中的提升。

集體備課既是促進教師專業成長的重要路徑，又是促進學校教學質量提高的重要策略。我們課題組經過多年的實踐研究，僅僅觸及集體備課研究領域的“冰山一角”，所得到的成果還比較淺顯，期待在以后的集體備課實踐研究中繼續完善。

（本文系2017年度河南省農村學校應用性教育科研項目《農村小規模初中集體備課實踐研究》的成果之一。項目批準編號：17-HJYY-407。項目結項編號：2019-YY246-329）

（責編 桑 濤）