導(dǎo)學(xué)案編制的路徑探索

呂陽(yáng)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)體系“以教師為中心”，教師在上課時(shí)會(huì)按照教案進(jìn)行授課。隨著教育形式的不斷變化，“以學(xué)生為本”逐漸成為教育領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容。于是，以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式正式形成。這類(lèi)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力納入教育目標(biāo)中。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案是由教師集體嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究編制的，導(dǎo)學(xué)案的核心在于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過(guò)合作探討問(wèn)題、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身綜合素質(zhì)，以此達(dá)到素質(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)案始終以學(xué)生為核心，從“三維目標(biāo)”出發(fā)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、全面發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，先制定完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由教師按照導(dǎo)學(xué)案流程進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，然后根據(jù)具體課題教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生積極探討、主動(dòng)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的使用能夠有效打造“教學(xué)合一”的課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行課題研究，提高自主探究能力和溝通合作能力。導(dǎo)學(xué)案集學(xué)習(xí)、練習(xí)、綜合性評(píng)價(jià)于一體，是一本高效便捷的導(dǎo)學(xué)性文本，與當(dāng)前高效課堂教學(xué)理念充分契合，是課堂教學(xué)中學(xué)生的“指南針”“方向盤(pán)”，是契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則

一是課時(shí)化原則。通常情況下，教師無(wú)法用一節(jié)課的時(shí)間完成一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。因此，為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師必須提前制訂教學(xué)方案，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)，高效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效益。

二是問(wèn)題化原則。推動(dòng)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化轉(zhuǎn)變。比如，教師通過(guò)反駁、質(zhì)疑的方法提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生分析、歸納、總結(jié)教材知識(shí)點(diǎn)。教師在導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)遵守“以問(wèn)題為線索”的原則，在導(dǎo)學(xué)案中加入思考題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀教材，思考教材中的知識(shí)和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。

三是參與化原則。教師嚴(yán)格按照參與性原則發(fā)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)意識(shí)和潛力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)自身的潛能，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)。

四是方法化原則。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須明確學(xué)習(xí)要求和教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，既要為學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，又要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法。比如，教師在安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，需要明確指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至具體到教材的哪一頁(yè)，需要用多少時(shí)間，最后要完成什么任務(wù)，不能讓學(xué)生囫圇吞棗，隨意翻看，否則自主學(xué)習(xí)的效果將會(huì)大打折扣。

五是層次化原則。教師要梳理課本知識(shí)，保證導(dǎo)學(xué)案的邏輯性、有序性，保證導(dǎo)學(xué)案能夠適用于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案要有層次性、階梯型，由淺入深、層層遞進(jìn)，使學(xué)生全面理解、認(rèn)識(shí)教材體系，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。

三、導(dǎo)學(xué)案編制的路徑探索

（一）明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，豐富教學(xué)維度

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要“以學(xué)生為中心”，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)置導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。比如，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，用第一人稱(chēng)進(jìn)行表達(dá)，以此增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

部分教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)時(shí)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將了解知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技巧作為導(dǎo)學(xué)案的主要目標(biāo)。雖然目標(biāo)明確，卻忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，“三維度”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”三結(jié)合，“三維度”目標(biāo)綜合運(yùn)用，缺一不可。

除此之外，部分教師在描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)用詞含糊不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于抽象。因此，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的具體性、可測(cè)量性、可觀察性，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，用具體的“動(dòng)詞”來(lái)描述學(xué)生所要完成的任務(wù)、所要達(dá)到的目標(biāo)。比如，“說(shuō)出”“標(biāo)出”“畫(huà)出”“找出”等動(dòng)作描述，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，提升教學(xué)實(shí)效

教師嚴(yán)格按照“問(wèn)題化、層次化、漸進(jìn)化”的原則設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此之前，教師還需要保證所提出的問(wèn)題具有探究性、層次性和情景性，由淺入深、由易到難，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)學(xué)生深入探究難題。此外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)難度層次各不相同的思考題。

部分教師會(huì)按照開(kāi)篇完成預(yù)習(xí)題、例題展示、課后能力測(cè)試的流程設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，但這會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、試卷化。一本好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”等諸多功能，是一個(gè)綜合教學(xué)導(dǎo)案，不是一本練習(xí)題。因此，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意，為學(xué)生提供一個(gè)全程性的學(xué)習(xí)方案、指導(dǎo)方案。

（三）增強(qiáng)課程趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有些導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容全是密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題，學(xué)生不僅不會(huì)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情，反而還會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)案感到厭惡。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以適當(dāng)添加表格、插畫(huà)、框架圖等，以圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，并適當(dāng)添加激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，為了提高教學(xué)有效性，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)編寫(xiě)具有個(gè)性化、創(chuàng)造性的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供思考、交流的空間，并為學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終打造具有層次性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供可靠的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)。

（責(zé)編 桑 濤）