新時代勞動教育實踐基地建設與發展狀況探析

黨印 魏玲云

摘 要：勞動教育實踐基地是開展勞動教育的重要場所。新時代勞動教育備受重視，相關政策也不斷強調勞動教育實踐基地建設的重要性。在此背景下，全國各地勞動教育實踐基地建設呈現出數量大幅度增長、由政府主導籌建轉向市場主體建立、實踐功能更全面、實踐項目更豐富等特點。與此同時，在勞動教育實踐基地管理方面，也呈現出以評促建、相關標準不斷完善的趨勢。當前，勞動教育實踐基地仍然存在著對“勞動教育”的理解比較窄、課程不夠豐富、覆蓋的年齡段不夠全等問題。未來，已有和新建的實踐基地不僅要加強規范性和科學性，還要關注課程建設和師資隊伍建設等方面。

關鍵詞：新時代勞動教育實踐基地；建設標準；課程建設與師資隊伍建設

中圖分類號：G40-015文獻標識碼：A文章編號：1004-8502（2023）01-0035-12

作者簡介：黨印，中國勞動關系學院勞動教育學院副院長、副教授，研究方向為勞動教育；魏玲云，中國勞動關系學院勞動教育學院研究生，研究方向為勞動教育管理。

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能。開展勞動教育，讓學生動手實踐、身體力行，經歷完整的勞動過程，需要合適的實踐基地、配套的設施設備、專業的指導人員等多方面支撐。勞動教育實踐基地是開展勞動教育的重要場所，是專項勞動實踐的基礎和必要條件。

2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），把勞動教育納入人才培養全過程，要求著力提升勞動教育的支撐保障能力，大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），提出要切實加強條件保障，豐富和拓展勞動實踐場所，要聯合社會力量，共建共享穩定的勞動實踐基地、校外實習實訓基地、各類型創新創業孵化平臺，多渠道拓展勞動實踐場所。2022年4月，教育部發布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將勞動課從綜合實踐活動中獨立出來，以突出勞動實踐的重要性，倡導統籌利用學校、社區和家庭資源，開展個性化的勞動周活動。

在這些政策背景下，新時代加強勞動教育實踐基地建設，既是發揮勞動教育育人功能的內在需要，也是貫徹《意見》和《指導綱要》精神、落實義務教育課標的現實要求。已有不少文獻探討了勞動教育實踐基地的功能定位和育人價值[1][2]，各界普遍認識到勞動教育實踐基地建設的重要性。那么，自《意見》和《指導綱要》發布以來，全國各地勞動教育實踐基地建設有哪些發展，還存在哪些問題？本文希望通過分析這些問題，為進一步研究和建設勞動教育實踐基地提供參考。

一、新時代勞動教育實踐基地建設現狀

勞動教育實踐基地服務于勞動教育和勞動實踐。在《意見》《指導綱要》發布前，尤其是2018年全國教育大會前，勞動教育實踐基地的建設較為零散，各級各類學校普遍依托校內實訓場地和校企合作基地開展勞動實踐活動。2018年以來，勞動教育的重要性大幅上升，專門的校外勞動教育實踐基地建設得以發展，呈現出數量大幅度增長、由政府主導籌建轉向市場主體建立、實踐功能更全面、實踐項目更豐富的特點。

（一）數量大幅度增長

2010年前，已有的勞動教育實踐基地較少，每年新建的實踐基地也較少。這些有限的實踐基地中不乏有特色的實例，例如廣州市中學生勞動技術學校和江西省崇義縣中小學勞動技術教育實踐基地。前者由廣州市教育局于1983年創辦，是一所以勞動技術教育為主的學校。學校開設多種形式的勞動技術教育課，承擔著廣州市所有高中生的學農任務，承辦廣州市教育系統主辦的中小學生科技夏令營，并建設科普谷，發展成具有接待中學生的三防演練、青少年科技教育、軍訓、夏令營和旅游度假等多種功能的育人基地。崇義縣中小學利用豐富的山地資源，創辦勞動技術教育實踐基地，構建素質教育平臺。但總的來說，這一時期此類實踐基地的數量有限。

2015年，情況有所變化。當年新建的實踐基地超過10個（見圖1），這與2015年教育部、共青團中央、全國少工委發布的《關于加強中小學勞動教育的意見》有關，該文件強調青少年參加勞動實踐的重要性，重申要組織多種形式的勞動實踐活動，因而帶動了相關實踐基地的建設。在此期間建立的勞動教育實踐基地大都是市場主體自行建立的，它們根據教育需求，利用自身水果、藥材和蔬菜種植優勢，提供簡單的研學教育、學生勞動教育等綜合性實踐基地服務。

圖1 2010年以來全國新建的勞動教育實踐基地或企業的數量

2017年，勞動教育實踐基地的數量大幅增加；2018年這一數量繼續增加，這與2016年底及2017年多項研學旅行政策的發布有關。一些勞動教育實踐基地結合研學旅行活動，整合各類資源，紛紛設立并提供各類勞動實踐體驗項目[3]。

2018年全國教育大會召開，習近平總書記在大會上強調，要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。此后，全國各地新建勞動教育實踐基地的數量呈井噴趨勢。數據顯示，2019年以后，每年新建立的勞動教育實踐基地或勞動教育實踐企業達100余個。

（二）由政府主導籌建轉向市場主體建立

早期的勞動教育實踐基地普遍是在政府主導下建立的，很少有企業或社會機構參與，而近些年建立的勞動教育基地普遍是基于現有的中小學綜合實踐基地、研學基地、青少年校外活動場所、職業院校和普通高等學校實習實踐場所，進行整合、改建或新建，通過政府創辦、有條件的學校自建和企業創辦等方式建立的。市場主體在政府政策的引導下，成為推動勞動教育實踐基地建設的重要力量。

由于參與者多元化及政策大力支持，相較傳統的勞動技術教育基地，新建立的勞動教育實踐基地的教育理念更先進、課程設置更科學、管理更規范，其成立主體、基地規模、師資力量和課程設置均與2010年以前簡單混雜的局面明顯不同。

（三）實踐功能更全面

勞動教育實踐基地是開展勞動教育的重要載體 [4] 。各類校外實踐基地既是校內勞動教育課堂的延伸，也是家庭自主引導孩子豐富勞動體驗、加強勞動實踐的重要場所[5]。校外實踐基地以其豐富的實踐項目滿足多樣化需求，彌補學校和家庭的供給短板，發揮其獨特的育人功能。縱觀全國各類勞動教育實踐基地，既有農場、企業，也有場館、活動中心和學校。各類實踐基地承載的功能不同，主要有如下幾種。

1.培養正確的勞動觀念

這類實踐基地包括各類場館和學校場地，例如青少年宮、博物館、紀念館、科技館和普通高等學校實踐基地等。這些基地普及勞動教育知識，提高學生勞動素養，通過開展豐富多彩、形式多樣的勞動實踐活動，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

2.培養必備的勞動能力

這類實踐基地與各類勞動直接相關，例如生態農場、果蔬種植專業合作社和牧場等。它們以真實勞動體驗為主，可滿足學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的需求，讓學生動手實踐，強調身心參與，通過技能訓練提升勞動技能。

3.培養全面的職業認知

這類實踐基地與職業發展場景密切相關，主要包括職業院校的實訓中心和虛擬仿真中心，以及各類校企合作的企業生產線和真實工作場域。這類基地為學生提供實訓和實習機會，具有專業特色鮮明、操作性強、設施設備齊全、場地資源豐富等優勢，可以強化學生的職業認知，增強他們的職業榮譽感和責任感。

（四）實踐項目更豐富

不同勞動教育實踐基地的實踐項目之間存在著差異，并根據當地需求不斷豐富，主要實踐項目有以下四類。

1.工農業實踐類

新時代勞動教育注重學段差異，一些實踐基地為不同學段學生提供不同的實踐項目，與《意見》和《指導綱要》的要求基本一致。中小學實踐基地以使用傳統工具、傳統工藝的勞動為主，在生產勞動實踐課程體系設置上，從簡單勞動、重復勞動逐步向復雜勞動、創造性勞動發展，讓學生體驗工農業生產創造物質財富的過程，逐漸學會使用工具，掌握勞動技能，體會勞動艱辛，感受勞動偉大。小學生初步體驗種植、養殖和手工制作等簡單的生產勞動，學會與他人合作勞動，懂得生活用品和食品來之不易，珍惜勞動成果。初中生適當體驗包括金工、木工、電工、陶藝和布藝等項目在內的勞動及傳統工藝制作過程，嘗試家具、電器的簡單修理，參與種植和養殖等生產活動，學習相關技術，獲得初步的職業體驗。高中生從工業、農業、現代服務業及中華優秀傳統文化特色項目中，自選1—2項生產勞動，經歷完整的實踐過程，提高創意物化能力，養成吃苦耐勞、精益求精的品質，增強職業生涯規劃的意識和能力。

2.職業體驗類

職業院校實踐基地需注重結合產業新業態，突出職業體驗特點 [6] 。這類院校一般整合本校或本地實習實訓基地，結合專業特點設計勞動教育實踐課程，設置各具特色的職業體驗項目和創新創業項目，供各類學生參與真實的生產勞動和服務性勞動，開展關于職業素養和創新創業的教育。

3.科技創新類

勞動教育是面向未來的教育，各學段均要開展，在培養創新素養及思維方面具有內在一致性和連貫性[7]。一些基地提供“科學+”實踐項目，結合勞動新形態，突出科技前沿和創新創業趨勢。一些基地結合各類社會實踐活動設計實踐課程，結合學科專業開展生產性勞動和服務性勞動，強化創新創業教育，培養學生創造性勞動能力。

4.公益服務類

志愿服務聯合會、慈善機構、福利院、敬老院、基金會和社區等機構作為勞動教育實踐基地，開展困難救助、尊老愛幼、擁軍優屬和愛心義捐等公益活動。這類項目強調公益性、無償性和實效性，在切實幫助困難人群解決實際問題的過程中提高學生思想覺悟，強化學生社會責任感，培養學生的勞動精神和奉獻精神。

二、新時代勞動教育實踐基地建設與管理的兩個趨勢

（一）以評促建

勞動教育實踐基地涉及學校、學生、家庭及大量的社會資源，優質的勞動教育實踐基地可發揮輻射帶動作用，提升整個地區的教育質量。因此，各級政府和教育主管部門有責任引導勞動教育實踐基地規范建設，評選示范基地，以評促建[8]。

2021年，全國多地開展了勞動教育示范基地的評選工作。教育部組織開展全國中小學勞動教育實驗區遴選推薦工作，并于2021年5月公布了入選名單，要求各省（市、區）進一步加強對本區域內實驗區的指導，在政策、資金和項目安排等方面予以大力支持。在省級層面，廣東省、上海市、天津市、福建省、陜西省、廣西自治區和安徽省等省市區開展了勞動教育實踐基地的評選、公示和公布等活動。在市級層面，寧波市、柳州市、武漢市、中山市、鷹潭市、石家莊市、長沙市、廈門市、廣州市、廣德市、欽州市和宣城市等地獨立開展了勞動教育示范基地申報、評選和培育工作。

就評選種類而言，有的地區只評選勞動教育實踐基地，如廣東省、上海市、天津市、陜西省、安徽省、廣州市和長沙市；有的地區同時評選勞動教育實踐基地與勞動教育示范學校，如宣城市、寧波市和欽州市；有的地區同時評選勞動教育實踐基地與研學實踐教育基地，如福建省、廈門市和武漢市；還有的地區是勞動教育實踐基地與研學實踐教育基地融合，合二為一進行評選，如鷹潭市、石家莊市和廣德市。

就評選對象而言，一般分為綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業院校和普通高等學校的勞動實踐場所，也包括其他各類企業或組織的場所。安徽省規定的申報范圍包括行政區域內的各級各類科研院所、企事業單位、工業園區、科技及國防教育基地、科技館、博物館、美麗鄉村、特色小鎮、示范性農業基地、山林和草場等較大規模的綜合實踐基地，以及適合承接綜合性學生勞動教育教學、實踐活動、開展勞動教育教學模式研究探索的優質資源單位。長沙市規定為學生提供參加生產勞動、服務性勞動實踐的企業、工廠、農場等優質資源單位均可申報。石家莊市規定在研學實踐教育基地開設家政、烹飪、手工、木工、種植、物品維修、非遺和志愿服務等生產性、服務性勞動的實踐類拓展課程，形成具有綜合性、實踐性、開放性和針對性勞動教育課程體系的勞動教育實踐場所，可同時申報石家莊市中小學生勞動實踐教育基地。廈門市規定申報范圍為行政區域內的愛國主義教育基地、國防教育基地、革命歷史類紀念設施遺址、優秀傳統文化教育基地、文物保護開放單位、科技館、博物館、生態保護區、自然景區、美麗鄉村、特色小鎮、科普教育基地、科技創新基地、示范性農業基地、高等院校、科研院所、知名企業、各類青少年校外活動場所、大型公共設施、重大工程基地、影視藝術體驗基地和運動拓展基地等。

就評選條件而言，多個評選通知附帶了勞動教育基地建設與服務標準，例如福建省、廈門市和長沙市等，各標準對勞動教育實踐基地的法人資質、場地規模、配套設施、課程設置、師資配備、安全措施和管理規范等作出要求。

就評選數量而言，廣東省評選的勞動教育基地數量最多，達79家；其次是上海市，共68家；福建、山東、天津、河北、浙江等省市亦評選出一定數量的基地，各省市評選出的勞動教育實踐基地數量如圖2所示。以上省市均為經濟發展程度較高的地區，在落實政策和整合資源方面具有一定的領先性。

2021年勞動教育實踐基地建設有三個特點。一是地方政府高度重視。許多地方政府高度重視勞動教育實踐示范基地的遴選和培養，并對勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合價值有了新的認識，出臺了實踐基地建設和服務標準，統一要求，規范管理，大力推動勞動教育實踐基地建設。二是勞動教育課程體系不斷完善。各地在實踐中不斷創新，勞動教育已不再局限于零星的實踐載體和項目活動，而是逐步有規劃、有課程、有實踐、有評價、有考核，將勞動教育實踐充分納入學校教學計劃和日常管理中。三是初步形成了一些特色項目和品牌。例如一些勞動教育實踐基地開設了家庭職業體驗、四季研學課程、身邊“一平米”勞動教育、“陽光三場”等課程，充分整合了區域文化和產業形態，具有良好的示范推廣作用。

圖2 2021年各省市評選出的勞動教育實踐基地數量

（二）相關建設標準不斷完善

一些地區在評選勞動教育實踐基地的同時，還發布了基地的建設和服務標準，這些標準是基地規范運營的重要參照，有利于各地勞動教育實踐基地的規范發展。

1.基地建設標準概覽

2021年10月，中國人生科學學會發布了《全國校外勞動教育實踐基地建設和服務認定規范》。在省級層面，2018年8月，江西省發布學校勞動實踐場所標準化建設發展規劃，同步發布勞動實踐基地標準化建設指標；2020年10月，廣東省發布中小學勞動教育特色學校申報通知，同步發布特色學校創建標準；2021年6月23日，陜西省教育廳印發《陜西省大中小學勞動教育實踐基地建設指導意見》，含勞動教育實踐基地建設標準；2021年11月，廣西開展第一批自治區中小學勞動教育實踐基地、示范校推薦工作，同步發布了勞動教育實踐基地建設標準。2021年12月，安徽省在開展第一批省級學生勞動教育實踐基地推薦工作的同時，發布了《第一批省級學生勞動教育實踐基地建設與服務標準（試行）》。在市級層面，石家莊市、長沙市、廈門市和宣城市在2021年先后發布了勞動教育實踐基地創建標準（見表1）。

2.對基地建設標準的分析

以上標準普遍在實踐基地的成立資質、設施條件、課程設置、師資配備、安全保障和效果評價等方面作出了相應規定。在成立資質上，大部分對法人資質作了要求，一般要求具備法人資質，成立并正常運營1年以上。在設施條件上，一般要求基礎設施配套齊全、布局科學合理，相關的教學儀器、勞動工具和設施設備性能完好，可供中小學生開展勞動實踐的項目內容較多、種類較齊全。實踐活動場所配備的儀器設備按國家或行業有關標準、規范安裝并布置。在課程設置上，一般要求有主題課程，學生可以親自參與勞動教育實踐活動，課程對不同學段（小學、初中、高中）的勞動教育實踐有層次區分。在師資配備上，一般要求配有與接待學生相適應的專業輔導和講解人員，能結合勞動實踐教育要求，進行講解、示范和輔導教學，提供有針對性、互動性和引導性的指導服務。在安全保障上，一般要求制定安全預案，設備和器材布置安全、科學、規范、合理。在效果評價上，一般要求建立學生勞動實踐教育評價制度，落實課程計劃，使學生掌握勞動技術，提高綜合素質。

現有標準的一個重要特點是差異較大，簡詳不一。在全國層面，目前只有中國人生科學學會制定了全國校外勞動教育實踐基地建設標準，對基本要求、硬件設施、教育產品服務、配套服務、安全管理體系、認定管理體系做了嚴格規定，可視為地方基地標準的對照。第一，在基本要求上，基地應建立健全內部管理制度，具有固定的管理機構和人員，設置專人負責食品安全、應急安全等工作；教學儀器、勞動工具、設施設備的性能要完好，應采用信息化手段，與相關部門、科研院所、學校、社會團體及企事業單位等建立長期合作關系，定期組織勞動教育活動，提高基地的利用率。第二，在硬件設施上，要求選址安全、交通便利；基地建筑防火標準、消防設施的設置、室內空氣質量、環境質量等需滿足國家相關專項規范的要求。第三，在教育產品服務上，基地應根據校外勞動教育實踐課程要求，全面、客觀記錄勞動實踐過程和結果；可組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動。第四，在配套服務上，提供交通服務、餐飲服務、住宿服務的基地，均應達到相應標準。第五，在安全管理體系上，應配置與其規模相適應的安全設施，具備必要的醫療及救助資源；建立安全管理機制、預警機制和緊急救援機制，設置安全管理機構，建立安全事故上報機制和安全責任機制；配備安全管理人員和巡查人員，有常態化安全檢查機制和安全知識輔導培訓。第六，在認定管理體系上，需建立全面的檔案資料，定期自我評估，選擇第三方機構認定評審，定期提交工作計劃和總結。

與中國人生科學學會的標準相比，地方出臺的基地建設與服務標準篇幅較短，但更加具體，不僅有框架性要求，也在多個方面列出了明確規定，表現出一定的差異性。

第一，對基地規模的要求不同。有的地方要求基地占地面積為10畝或建筑面積為500平方米以上，能同時接待100名以上中小學生參加勞動教育實踐活動，室內活動場所每生平均使用面積達到2平方米，例如宣城市。有的地方僅要求基地每期能同時容納100名學生開展勞動實踐教育活動即可，未論及每生平均活動面積，例如廈門市；有的地方要求基地一次性可容納300人以上開展勞動教育實踐活動，室內每生平均活動面積不小于3平方米，例如廣西、安徽和陜西三個省份。有的地方要求基地有多種形式的實踐場所（如田地、林地、苗圃、果園、水塘、牧場、菜園、溫室、大棚、花卉、藥園等，須具備其中三項以上），場所面積達到農村小學5畝、農村中學10畝、城鎮小學不少于2畝、城鎮中學不少于5畝的標準，場所辦有土地證、林權證或5年以上土地承包或租用協議，例如江西省。

第二，對課程設置數量的規定不同。有的地方規定基地至少具備8個主題明確（生產性勞動、服務性勞動等）、目標具體、內容充實、體系完備，能夠覆蓋全學段、各年級的主題勞動教育課程，例如廣西和安徽。有的地方規定基地至少有6個適合中小學生勞動實踐教育的主題課程，例如石家莊。

第三，對師資配備的要求不同。有的地方要求基地按照最大接待量師生比1∶20配備基地指導教師，實現專兼職結合，例如安徽和陜西。有的地方要求基地按照最大接待量師生比1∶30配備基地指導教師，例如廣西。有的地方對基地沒有具體數量要求，例如廈門市、石家莊市和宣城市。

第四，對發展規劃的要求不同。廈門市和石家莊市要求基地制訂近中期（3—5年）發展規劃，規劃內容涵蓋教學計劃、課程體系和保障體系等核心內容，并要求目標明確，措施可行，基地對中小學生勞動實踐教育活動有計劃、有安排、有措施、有落實。江西省則要求基地有3年以上勞動實踐場所建設發展規劃，納入學校整體發展規劃。其他標準中大多沒有要求基地制訂發展規劃。

第五，對配套設施及周邊配套資源的要求不同。發布基地建設標準的省市中，普遍有設施設備的要求，比如種類齊全、性能優良，符合行業和國家標準，相關經費充足等。在此基礎上，陜西省、廈門市、長沙市、宣城市有配套設施的明確要求，比如有監控設施、救援體系、安全警示標識和逃生通道、醫務室、公共信息手冊和園區地圖導向標識等；安徽省、石家莊市有周邊資源的明確要求，包括交通和通信條件、距基地最近距離的醫院，周邊有自然與文化遺產、文博院館、教育基地或工業園區等。

第六，對經費保障的要求不同。有的地方規定基地主管部門（即基地所在地的政府）加大對基地建設經費的投入，建設經費納入年度預算，日常運轉經費來源穩定，例如陜西省、石家莊市和廈門市。在安徽省也有類似要求，并且特別要求基地堅持公益性，對中小學生開展的勞動實踐教育活動只收取基本費用，對貧困家庭學生實行費用減免。公益性這一規定在長沙市的標準中也有所體現。

三、新時代勞動教育實踐基地建設中存在的一些問題

在勞動教育日漸受到重視、各項政策大力支持的背景下，新時代勞動教育實踐基地呈現蒸蒸日上的態勢，為落實勞動教育提供了有力支撐和切實保障。當然，由于發展時間短、對勞動教育理解不足及缺乏有力指導等，各實踐基地也存在著一些問題。

第一，對“勞動教育”的理解比較窄。縱觀各實踐基地的課程內容和活動體系，勞動教育實踐基地傾向于提供低級、簡單的體力勞動場所，而針對高級、復雜勞動則提供的較少。新時代的“勞動”概念早已大為拓展，不再是與工農業相關才是勞動，因而基地在課程設計方面應重新考量。

第二，課程體系缺乏豐富性和教育性。勞動教育實踐基地的目的不僅是讓學生參加一段時間的勞動，更重要的是，讓他們在勞動過程中形成正確的勞動觀念，這就要求基地設計出高質量的課程，而不是勞動結束就算完成了勞動教育。由于當下基地建設存在著起步較晚、師資不足等因素，這方面尚有待加強。

第三，服務對象大多集中在小學，對初高中覆蓋面不廣，呈現出低學段、低齡化的特點。同時，各地職業院校沒有充分發揮提供勞動教育實踐資源的優勢，其輻射功能和開放性建設還有待持續提升。

第四，普通高等學校在勞動教育實踐基地評選方面籌劃較少、參與不多。截至2021年底，僅福建師范大學進行了基地評審，西安石油大學、西安培華學院參與了陜西省大中小學勞動教育實踐基地的評選工作，宿州學院參與了安徽省第一批省級學生勞動教育實踐基地推薦。

四、對新時代勞動教育實踐基地健全發展的建議

新時代將勞動教育納入人才培養全過程，勞動教育的重要性日漸凸顯，建設并完善勞動教育實踐基地意義重大。為滿足各學段學生的勞動實踐需求，未來幾年各類勞動教育實踐基地數量會繼續增加。現有勞動教育實踐基地建設標準為其他基地和后續新建基地的建設提供了參考，在未來的實踐基地建設中，應著力加強以下六點。

第一，選址科學，具備資質。周邊公共設施比較完善，距離最近的醫院不宜過遠。交通便利、安全性高、通信設施齊全且暢通。基地周邊環境安全、無危險建筑、無地質災害隱患，遠離不利于學生身心健康的娛樂場所。基地內環境整潔、布局合理、功能明晰，無污水、無污物、無異味。提供交通服務、餐飲服務、住宿服務的基地要達到相應標準。要具備法人資質，成立并正常運營一段時間。

第二，設備齊全，設施完整。基礎設施需配套齊全，布局要科學合理。需配備相關的教學儀器，勞動工具和設施設備的性能要完好。可供中小學生開展勞動實踐的項目內容要多樣化、種類要齊全。實踐活動場所的儀器設備須按國家或行業有關標準、規范安裝并布置，設備和器材布置要安全、科學、規范和合理。配備醫務室、專職醫護人員和基本醫療用品，能處理一般傷病。

第三，課程豐富，活動多樣。基地要設計主題課程，有完整的課程方案，課程具有系統性、科學性、知識性和趣味性，具備課程目標、內容簡介、實施流程、問題研究、分享展示及總結評價等課程要素。課程對不同學段（小學、初中、高中）的勞動教育實踐要進行層次區分，對學生實踐的學習流程、時間安排、項目編排要合理，適當舉辦生活技能比賽和勞動技能展示活動。

第四，健全師資，定期培訓。實踐基地需配備接待學生的專業輔導人員和講解人員，能結合勞動實踐教育的要求，進行講解、示范和輔導教學，并提供有針對性、互動性和引導性的指導服務。合理吸收在校大學生、能工巧匠、非遺傳承人和勞動模范人物等成立專兼職結合的勞動教育師資隊伍。建立勞動教育指導教師培訓和培養制度，定期對教職人員進行培訓，重視從業人員業務素養和能力的提升。

第五，保證安全，保障充分。在學生的勞動實踐、生活食宿、休閑活動等方面要有完整的責任到人、分工具體明確的安全管理教育制度。基地在設施選擇、材料選用、工具設備和防護用品的使用、活動流程等方面制定安全、科學的操作規范。對勞動教育活動中的各環節均有安全處置預案，并報上級主管部門備案。配備專職安保人員，定期進行安全教育和應對突發事件的安全演練。緊急救援和消防設施設備要齊全，并且性能良好，安全警告和危險標志要醒目明了，消防驗收手續等證件齊全。物防、技防配備齊全，安全說明或須知要明確、具體。要制定安全預案，建有緊急救援體系，內部救援電話公開并暢通有效，建有暢通的緊急運送途徑。

第六，科學評價，以評促練。在效果評價上，基地要建立學生勞動實踐評價制度，為學生提供評價成績和勞動表現鑒定，對學生勞動素養進行科學評價，并將結果及時反饋給學校，從而落實課程計劃，提高學生的綜合素質，使其在掌握勞動技術的過程中既有課業作品，又有心得體會，在完成作品和項目的過程中提高自己的實踐能力。

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Abstract： The practice base of labor education is an important place to carry out labor education. In the new era， labor education has been attached great importance， and relevant policies have constantly emphasized the importance of the construction of labor education practice base. In this context， the number of labor education practice bases across the country has increased， the government-led preparation has shifted to the establishment of market entities， the practical functions are more comprehensive， and the practical projects are more abundant. Meanwhile， in the management of labor education practice base， there is a trend of promoting construction by evaluation and improving relevant standards. However， there are still some problems in the building of the practice base of labor education， such as the narrow understanding of “labor education”， the insufficient curriculum and coverage of the age range. In the future， the existing and new practice bases should be developed in a more standardized and scientific way， while paying great attention to the construction of courses and teaching staff.

Keywords： Labor Education Practice Base in the New Era; Construction Standards; Curriculum and Teaching Staff Construction

（責任編輯：霍 亮）