低年級農村兒童的視屏時間與執行功能的關系

馬歡 王明怡

摘 要：隨著農村兒童對電子產品使用頻率的增多，電子產品的使用現狀及其對認知能力的影響值得關注。通過問卷法，調查了426名小學一至三年級農村兒童電子產品使用情況與執行功能的水平，探討視屏時間與執行功能這一高級認知能力之間的具體關系。結果發現，大多數低年級農村兒童每天使用電子產品娛樂和學習的視屏時間在1小時以下，無論平時還是周末，娛樂視屏時間都顯著多于學習視屏時間；家長娛樂和學習的視屏時間與兒童的娛樂和學習視屏時間具有密切關系；兒童平時或周末的娛樂視屏時間與其執行功能之間呈負相關關系；在控制兒童使用電子產品娛樂的時間后，兒童平時或周末的學習視屏時間與其執行功能之間呈正相關關系。因此，如果要更好地發揮電子產品對兒童認知發展的積極影響，應合理控制兒童的娛樂視屏時間。

關鍵詞：農村兒童；學習視屏時間；娛樂視屏時間；執行功能

中圖分類號：R179 文獻標識碼：A 文章編號： 1004-8502（2023）01-0071-10

作者簡介：馬歡，北京林業大學碩士研究生，研究方向為兒童發展與教育；王明怡，北京林業大學教授，研究方向為兒童發展與教育。

伴隨科技發展，使用電子產品的視屏行為在兒童業余生活中的占比越來越高。《兒童藍皮書：中國兒童發展報告（2019）——兒童校外生活狀況》顯示，農村兒童平均每天電子產品的使用時間長達108.18分鐘，明顯高于城市兒童的88.40分鐘[1]。過度使用電子產品會影響兒童身心發展，但部分電子產品又是縮小城鄉兒童教育資源差距的有效抓手，例如，兒童可以借助教育App學習知識、開闊視野[2-4]。因此，有必要了解農村兒童使用電子產品學習和娛樂這兩種不同性質的視屏行為對兒童認知發展的具體影響，為促進兒童的身心健康發展以及農村地區的數字教育水平提供參考。

早期研究從視屏時間角度出發，發現長時間的視屏行為會損害兒童生理和心理健康 [2][3]。隨著研究的深入，視屏行為對兒童認知發展的影響受到關注。執行功能（executive function）作為一種高級的認知能力，涉及個體對思想和行為進行有意識的控制，包括計劃和組織等元認知層面，以及抑制和轉換等行為管理層面，對兒童的問題解決能力和學業表現具有重要作用[5]。關于視屏時間與執行功能關系的研究結果較為一致，發現兒童的視屏時間越長，執行功能水平越差[6-8]。近些年，研究者開始關注視屏內容對兒童發展的短時影響，發現具有教育性質的視屏內容能夠促進兒童的學習效果，但關于視屏內容與執行功能關系的研究結果尚未統一[9-11]。因此，對視屏行為與執行功能的關系進行研究時，應將視屏內容的性質作為重要的研究角度。

父母作為兒童的主要撫養者，對兒童的行為發展具有重要影響。研究發現，當父母使用電子產品的時間越長時，兒童的視屏時間也越長[12-14]。但目前尚未有研究分別探究父母的娛樂視屏時間和學習視屏時間對兒童視屏行為的影響。此外，有調查發現，兒童使用電子產品觀看娛樂節目、玩游戲等娛樂性視屏行為的比例較高，而這種現象在農村地區尤為突出 [15-17]。因此，本研究將同時探究農村父母視屏行為對兒童視屏行為的具體影響，為更好地從家庭層面對兒童的視屏行為進行干預提供依據。

綜上所述，家庭對兒童視屏行為的影響以及視屏行為與兒童認知發展的具體關系等，都已成為該領域的研究熱點，但目前國內相關研究較少，并且對農村地區兒童的視屏行為關注程度較低。同時，以往研究大都集中在整體上的視屏時間對執行功能的作用，并未將其劃分為學習視屏時間和娛樂視屏時間來分別探究對執行功能的長期作用。因此，本研究擬主要了解農村兒童的視屏行為現狀及家庭背景因素，并重點探究不同性質視屏時間與執行功能之間的具體關系。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究選取河北省保定市某鄉三所農村小學一至三年級的學生為調查對象，問卷為父母他評問卷，由兒童家長代填。共收到444份問卷，剔除無效問卷18份，剩余有效問卷426份（96.0%），其中男生228人（53.5%）；一年級學生203人（47.7%），二年級學生125人（29.3%），三年級學生98人（23.0%），平均年齡為8.81歲，標準差為0.895，其中90.4%為非獨生子女；兒童父母的受教育程度為初中的比例最高，分別為62.2%和61.5%；家庭年收入在5萬元到10萬元之間的比例最高（34.7%）。

（二）研究工具

1.視屏時間

使用兒童電子產品使用情況調查問卷，該問卷由朱雅茹的《農村地區學齡前兒童使用教育APP現狀調查問卷》改編而成[16]。問卷包括31道題目，用于調查兒童及家長在上學日和周末使用電子產品娛樂、學習的視屏行為，從視屏時間和視屏內容兩個角度全面考察了兒童的電子產品使用情況。每個視屏時間條目包括8個選項：0小時、0～0.5小時、0.5～1小時、1～1.5小時、1.5～2小時、2～3小時、3～4小時、4小時以上，分別對每個選項進行1～8的賦值，以便后期統計計算。本研究中該問卷的內部一致性系數為0.833，說明信度良好。

2.執行功能

采用錢英等人翻譯的《學齡兒童執行功能行為評定量表》（Behavior Rating Inventory of Executive Function－Preschool，BRIEF-P）評估兒童的執行功能水平，量表包括行為管理指數（behavioral regulation index，BRI）和元認知功能指數（metacognition index，MI）兩個維度，執行功能總分（global executive composite，GEC）由上述兩個維度的得分相加得出[18]。該量表包含86個條目，每個條目的評分范圍為1～3分（1=從不，2=有時，3=經常）。評分越高，說明兒童的執行功能受損越嚴重。在本研究中，該量表的內部一致性系數為0.869，說明信度良好。

（三）統計學處理

采用SPSS19.0軟件進行統計分析， 根據美國兒科學會（American Academy of Pediatrics，AAP）對視屏時間是否過長的劃分標準，將兒童和家長在周末和平時，分別學習與娛樂的視屏時間大于2小時/天（每天小時數）作為過長組，小于2小時/天作為正常組[19]，采用單因素分析法分析兒童視屏時間的影響因素。本研究將執行功能及各維度初始得分均轉換為相應的T分數，通過線性回歸分析兒童視屏時間和執行功能的相關關系。

二、研究結果

（一）兒童視屏時間及影響因素

1.兒童視屏時間的情況

對兒童在平時和周末視屏時間進行調查的結果表明（見表1），大部分農村兒童電子產品的使用時間主要集中在1小時/天以下。但相較于平時視屏時間，周末用于娛樂和學習的視屏時間大于2小時/天的人數明顯增多，不使用電子產品的人數顯著降低，且這種變化趨勢在娛樂視屏時間上更加突出，周末娛樂的視屏時間過長的人數比例最高，達到了14.6%。通過t檢驗發現，無論平時或是周末，兒童使用電子產品娛樂的視屏時間均顯著長于學習的視屏時間（t=-4.883，p<0.001；t=-6.019，p<0.001）。

2.兒童視屏時間的影響因素

為考察影響兒童視屏時間的因素，本研究首先對研究對象的性別、年級等人口學變量，家庭年收入、父母受教育程度等家庭一般情況的相關變量進行單因素分析。結果發現，所有分析變量中僅家庭年收入這一因素與兒童平時娛樂時間表現出顯著差異，F（4， 421）=2.450，p=0.046，η2= 0.023。進一步比較發現，相對于家庭年收入在5萬元至10萬元之間的兒童，1萬元至5萬元以及1萬元以下這兩組兒童的平時娛樂視屏時間均較長（t=-0.379，p=0.028；t=-0.645，p=0.006）。這說明家庭經濟水平較低時，兒童使用電子產品的平時娛樂時間較長。

結果顯示，父母學習和娛樂的視屏時間與兒童學習和娛樂的視屏時間具有對應性關系。父母的學習視屏時間過長組與正常組在兒童的學習視屏時間上存在顯著差異（見表2），父母的娛樂視屏時間過長組與正常組在兒童的娛樂視屏時間上存在顯著差異（見表3）。無論平時還是周末，如果家長使用電子產品進行娛樂或學習的時間過長，那么孩子的娛樂或學習的視屏時間也分別過長的可能性更大。此外，研究發現無論平時還是周末，不管家長使用電子產品是進行學習還是娛樂，家長視屏時間過長組在與孩子周末娛樂視屏時間上與正常組均存在顯著差異（見表3），這說明兒童周末娛樂的視屏時間易受家長視屏時間的影響。

（二）兒童視屏時間與執行功能的關系

1.兒童執行功能的現狀

根據執行功能及各維度得分高低的劃分標準，將T分數大于1.5個標準差（65分）視為執行功能可能受損，即劃分為可疑[18]。在本研究中，兒童執行功能的平均得分為50.022，可疑率為7.5%；行為管理維度的平均得分為50.022，可疑率為7.3%；元認知維度的平均得分為50.021，可疑率為8.2%。可見，本研究兒童的執行功能處于中等水平，低于臨床標準的執行功能受損得分，符合常模水平。

2.兒童視屏時間與執行功能的相關關系

研究首先對年級、性別等人口學變量與執行功能做相關分析，結果發現只有年級與行為管理的得分存在著顯著負相關關系，即年級越高，兒童的行為管理表現得越好。但進一步的差異檢驗發現，年級在行為管理維度上并沒有統計學意義。

關于兒童的視屏時間范圍，由于視屏時間在1.5小時/天以上時間段的人數較少，因此本研究主要分析0小時/天、0～0.5小時/天、0.5～1小時/天、1～1.5小時/天四個時間段的數據。相關分析發現，執行功能總分、行為管理得分和元認知得分均與兒童平時娛樂視屏時間和周末娛樂視屏時間呈顯著正相關，即兒童娛樂視屏時間越長，執行功能表現越差，具體見表5。在學習視屏時間上，僅平時學習視屏時間與執行功能維度的元認知得分呈顯著負相關，即兒童平時學習視屏時間更長時，執行功能的元認知表現得更好。這一結果表明，兒童平時使用電子產品的內容可能對執行功能的表現產生不同影響。

為探究兒童視屏時間對執行功能的有效預測程度，以兒童周末、平時的娛樂視屏時間為自變量，執行功能總分、元認知得分和行為管理得分為因變量，通過多元線性回歸分析發現，兒童娛樂視屏時間對執行功能水平、元認知水平和行為管理水平均有顯著負向預測作用（見表6）。同理，通過回歸分析，兒童學習視屏時間對執行功能水平的預測作用不顯著，但在建立多元線性回歸模型后，即在模型三和模型四中分別控制了兒童相應的娛樂視屏時間后，結果顯示，兒童周末學習視屏時間和平時學習視屏時間分別顯著負向預測執行功能總分和元認知得分（見表6），但對行為管理的預測作用不顯著。這說明控制兒童的娛樂視屏時間后，兒童學習視屏時間對執行功能總體水平和元認知水平具有顯著正向預測作用。

三、研究討論

（一）農村兒童視屏時間情況及影響因素的分析

研究發現，小學低年級農村兒童的視屏時間較為合理，娛樂和學習的視屏時間主要集中在每天1小時以下，視屏時間超過2小時/天的人數占比較低。這可能是由于低年級兒童其行為仍受到家長較多的管控，因此電子產品使用時間較短。在本研究中，兒童周末娛樂視屏時間超過2小時/天的人數明顯增多。電子產品具有很強的娛樂性和趣味性，而低年級兒童的自我控制能力較弱，很容易受其誘惑，家長如果不進行合理控制，兒童使用電子產品娛樂的時間便容易過長[20]。這提示，家長行為是低年級兒童視屏時間的重要影響因素，家長要合理控制兒童使用電子產品的娛樂時間，尤其要關注兒童的周末娛樂視屏時間。

與先前研究結果一致，家長的視屏時間是影響兒童視屏時間的重要因素[21-23]。研究發現，父母的娛樂視屏時間與兒童的娛樂視屏時間密切相關，父母的學習視屏時間與兒童的學習視屏時間呈正相關，具有較為明確的對應性。研究結果驗證了社會學習理論，即兒童的行為多源于對家長行為的模仿，如果家長娛樂視屏時間過長，兒童則容易對其學習和模仿，進而增加兒童使用電子產品娛樂的時間[22]。在與家庭相關的人口學變量中，研究發現家庭年收入較低（5萬元以下）的家庭，兒童會有更多的平時娛樂視屏時間。這可能是因為低收入農村家庭中的父母沒有更多的時間和精力陪伴孩子，導致兒童的視屏時間增多。與以往研究不同的是，研究結果并沒有發現母親受教育程度的作用[24]。這可能是因為被試群體中母親的受教育程度普遍較低，集中在初中以下文化水平，因此對兒童的視屏時間沒有顯著影響。綜上，與父母相關的因素對兒童的視屏行為發揮著重要作用。

（二）農村兒童視屏時間與執行功能的關系

兒童娛樂視屏時間與執行功能的相關分析結果表明，兒童娛樂視屏時間越長，其執行功能水平越差。這與以往研究結果一致[6-7，25]。以往研究發現，兒童的視屏時間較長時，會阻礙兒童的認知發展。長時間的視屏行為，不僅會降低親子互動或同伴交往的質量，還可能會分散兒童的注意力，進而影響其執行功能。有研究發現，兒童在觀看娛樂節目后，其執行功能對應的腦區——前額葉皮層的活躍程度會下降[11]。這可能是許多娛樂內容包含較多的虛幻事件，需要消耗兒童更多的認知資源，進而影響其執行功能的表現[26]。因此，當兒童使用電子設備更多地用來娛樂時，可能會對其執行功能的發展起到阻礙作用。

兒童學習視屏時間與執行功能的關系研究結果表明，在控制兒童的娛樂視屏時間后，兒童學習視屏時間與執行功能總體水平和元認知水平呈顯著正相關。以往關于兒童視屏時間對執行功能的長期作用的研究未對兒童的學習視屏時間做具體探討，但部分短期作用的研究發現，觀看高質量的教育類電視節目會提升兒童的執行功能[6，10]。李卉的眼動研究發現，相比于教育內容，觀看娛樂內容的兒童其注視時間較短，平均注視點較多，觀看娛樂內容的兒童無法引發積極主動的思考，處在被動加工狀態，因而對后續任務產生影響[6]。學會學習理論認為，當個體的注意分配和調節等學習能力得到訓練提升后，這種積極效應會遷移到執行功能水平上，而觸屏學習本質上作為一種學習行為，相對于娛樂內容，觸屏學習中具有目標學習任務的教育內容會短暫地加強兒童的注意水平，促進兒童進行深層、主動加工，進而促進后續的執行功能表現 [27]。

此外，研究還發現，兒童的學習視屏時間與元認知水平和執行功能總水平正相關，與行為管理水平則不存在相關關系，這可能是因為帶有目標任務的教育內容能更好地促進兒童的注意分配和計劃，提升他們對信息的編碼和保持能力等元認知過程，從而提升兒童的元認知能力；而長時間的學習視屏行為可能對兒童的行為管理、調控行為等控制相關能力的促進作用尚不明顯[7]。由此可知，不同性質內容的視屏行為對兒童執行功能不同維度的作用是不同的。本研究從學習視屏時間對執行功能的長期效應角度，發現了學習視屏時間在娛樂視屏時間一定的情況下，可能對執行功能產生促進作用。

（三）本研究的貢獻與不足

在了解農村低年級兒童視屏行為現狀及家庭影響因素的基礎上，本研究從娛樂和學習兩個角度全面考察了視屏時間與執行功能的關系，有效解決了以往關于學習視屏時間的研究不足，對未來關于學習視屏行為與執行功能的研究提供了支撐。研究發現，家長視屏時間過長可能是兒童視屏時間過長的潛在影響因素。因此，該研究對合理引導農村兒童的視屏行為，以及培養良好的學習視屏習慣具有重要的實踐意義。

首先，家長視屏行為是低年級兒童視屏行為的重要影響因素，應發揮父母的積極作用。家長應以身作則，合理控制自身的視屏時間，為孩子樹立良好的榜樣作用。其次，本研究發現低年級農村兒童使用電子產品更多是用來娛樂而非學習，兒童的娛樂視屏時間過長會影響其認知發展。因此，這種不良的視屏行為習慣以及帶來的消極影響需要引起社會和家長的高度重視，培養兒童的自我約束能力，幫助兒童養成規則意識。再次，相關部門可以針對農村兒童電子產品的使用現狀制定相關的管理措施，提供科學合理的使用指南。家庭和學校也應聯合起來，多進行這方面的宣傳教育活動，共同幫助農村兒童正確、合理地使用電子產品。最后，相關部門不僅應從使用者本身的使用習慣和家庭環境等角度考慮，還應關注教育 App 等新型教育工具的開發設計，創造出更加優質、更適用于農村環境的在線教育工具。

但本研究也存在一定的局限性。首先，本研究為橫斷研究，不能確定學習視屏時間與執行功能的因果關系，未來研究可以通過追蹤研究進一步探討兒童的學習視屏時間與執行功能之間的關系。其次，兒童的視屏時間由家長回憶報告，可能存在著一定的偏差。再次，本研究選取的對象是農村兒童，后續研究可以選擇將農村兒童與城市兒童進行對比，從而清晰、全面地了解城鄉兒童對數字教育資源使用的差距；最后，后續研究也可以關注父母對視屏行為的態度等，多角度探究兒童視屏行為的影響因素。

【參考文獻】

[1] 肖鳳秋.兒童校外生活時間利用狀況、特征及其與兒童發展的關系研究[G].苑立新.中國兒童發展報告（2019）——兒童校外生活狀況.北京：社會科學文獻出版社，2019：49-72.

[2] DANIJELA M， FLAMENT M F， MARISA M， FLAMENT M， ANNICK B， & KATHERINE A. Screen time is associated with depression and anxiety in Canadian youth[J]. Preventive Medicine ，2015，73：133-138.

[3] SONG Y， LI L， XU Y， PAN G， REN L. Associations between screen time， negative life events and emotional and behavioral problems among Chinese children and adolescents[J]. Journal of Affective Disorders，2019，264，506-512.

[4] 謝和平，周宗奎，黃勖喆.指尖上的學習：觸屏學習的作用[J].心理科學，2020，43（01）：60-67.

[5] 李紅，王乃弋.論執行功能及其發展研究[J].心理科學，2004 （02）：426-430.

[6] 李卉.電視對幼兒執行功能的影響：真實性判斷的視角[D].武漢：華中師范大學，2014.

[7] 曾琛琛，段曉楠，胡晶晶，等.不同發育階段兒童視屏時間與執行功能的關聯[J].中國學校衛生，2018， 39（01）： 50-53+56.

[8] MCHARG G， ANDREW D， & RIBNER R T， et al. Infant screen exposure links to toddlers’ inhibition， but not other EF constructs： A propensity score study[J]. Infancy， 2020， 25（02）： 205-222.

[9] ALADé F & NATHANSON A I. What preschoolers bring to the show： The relation between viewer13 characteristics and children’s learning from educational television[J].Media Psychology，2016，19（03）：406-430.

[10] HUBER B， YEATES M， MEYER D， FLECKHAMMER L， & KAUFMAN J. The effects of screen media content on young children’s executive functioning[J]. Journal of Experimental Child Psychology，2018，170：72-85.

[11] PAULUS M P， SQUEGLIA L M， KARA B， JACOBUS J， & TAPERT S F. Screen media activity and brain structure in youth： Evidence for diverse structural correlation networks from the ABCD study[J]. Neuroimage， 2019，185，140-153.

[12] 王莎莎，王瑜，陳凌燕，等.240例幼兒視屏時間與家庭視屏環境的相關性研究[J].中國婦幼保健， 2019， 34（22）：5283-5286.

[13] NWANKWO F， SHIN H D， Al-HABAIBEH A， & MASSOUD H. Evaluation of Children’s Screen Viewing Time and Parental Role in Household Context[J]. Global Pediatric Health， 2019，6：1-11.

[14] LEE E Y， HESKETH K D， RHODES R E， RINALDI C M， SPENCE J C， & CARSON V. Role of parental and environmental characteristics in toddlers’ physical activity and screen time： Bayesian analysis of structural equation models[J]. Int J Behav Nutr Phys Act， 2018，15（17）：1-14.

[15] DREW P & CINGEL M K. Predicting Media Use in Very Young Children： The Role of Demographics and Parent Attitudes[J]. Communication Studies，2013，64（04）： 374-394.

[16] 朱雅茹.我國農村地區學齡前兒童使用教育APP現狀研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[17] 劉云華，唐勁芃.教育APP在農村小學英語教學中的應用現狀調查——以常德市某鎮中心小學為例[J].兵團教育學院學報，2020，30（05）：76-81.

[18] 錢英，王玉鳳.學齡兒童執行功能行為評定量表父母版的信效度[J].北京大學學報（醫學版）， 2007， 39（03）：277-283.

[19] American Academy of Pediatrics. Committee on Public Education. American Academy of Pediatrics： Children， adolescents ，and television [J].Pediatrics，2001， 107（02） ： 423－426．

[20] 何輝，魏莊，劉春陽.北京市兒童使用電子產品情況調查[J].中國婦幼保健，2016，31（02）：351-353.

[21]韋冬梅，吳麗晶，高愛鈺，等.兒童視屏行為和家庭相關因素與兒童體重指數的關系[J].北京大學學報（醫學版），2015， 47（03）： 390-394.

[22] 吳蘭岸.數字媒體使用對學齡前兒童發展影響的實證研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[23] NIKKEN P & SCHOLS M. How and why parents guide the media use of young children[J]. Journal of Child and Family Studies， 2015，24（11）：3423-3435.

[24] CHEN C， CHEN S， WEN P Z & SNOW C E. Are screen devices soothing children or soothing parents？ Investigating the relationships among children’s exposure to different types of screen media， parental efficacy and home literacy practices[J]. Computers in Human Behavior，2020，112：1-48.

[25] LILLARD A S， LI H， & BOGUSZEWSKI K. Television and children’s executive function [J]. Advances in Child Development and Behavior， 2015，48：219-248.

[26] LILLARD A S， DRELL M B， RICHEY E M， BOGUSZEWSKI K， & SMITH E D. Further examination of the immediate impact of television on children’s executive function[J]. Developmental Psychology， 2015， 51（06）： 792-805.

[27] BAVELIER D， ACHTMAN R L， MANI M， & F?CKER J. Neural bases of selective attention in action video game players[J].Vision Research，2012， 61：132-143.

Abstract： With the increasing use of electronic products among rural children， the current situation of their use and the impact on cognitive ability deserve attention. Therefore， this study investigated the use of electronic products and the level of executive function of 426 rural children in grades one to three of primary school through questionnaire method， and explored the specific relationship between screen time and executive function， a high-level cognitive ability. The results found that the screen time of children in lower grades using electronic products for entertainment and learning is mainly concentrated in less than one hour. No matter whether it is on weekdays or on weekends， the time for entertainment screen time is significantly longer than learning screen time. The entertainment and learning time of parents using electronic products are closely related to children’s entertainment and learning screen time， respectively.There is a negative correlation between the entertainment screen time of children’s daily or weekend and their performance of executive functions， and after controlling the entertainment use time of children’s electronic products， there is a positive correlation between children’s learning time using electronic products and their performance of executive function. In order to better play the positive impact of electronic products on cognitive development， children’s entertainment screen time should be reasonably controlled.

Keywords： Rural Children; Learn Screen Time; Entertainment Screen Time; Executive Function

（責任編輯：魏 一）