乘家園合作之東風(fēng)，為家庭教育注活力

張嬿

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園要積極開展家庭教育指導(dǎo)工作，使幼兒園教育與家庭教育以更加開放的形式融會(huì)貫通，提升家庭教育質(zhì)量。我園通過有效的制度、科學(xué)的模式形成有效的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的教育理念，提高家庭教育的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新家委會(huì)管理制度

1.網(wǎng)格管理，厘清責(zé)任

通過網(wǎng)格管理，可以更好地使崗位得到明確的劃分，將責(zé)任落實(shí)到具體的責(zé)任人頭上，使整個(gè)體系的銜接更加緊密。在建立家委會(huì)管理制度時(shí)，我們以幼兒園、家庭、社區(qū)三方面為主體，選派代表形成領(lǐng)導(dǎo)小組。小組內(nèi)劃分不同的管理職責(zé)：園級(jí)家委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)督管理園級(jí)、年級(jí)組、班級(jí)家委會(huì)，家庭教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)家長學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)社區(qū)共建幼兒家庭合作的平臺(tái)，同時(shí)為即將入園的家長提供早教服務(wù)，幫助家長做好充分準(zhǔn)備，更好地應(yīng)對幼兒入園問題。

2.明確職能，完善活動(dòng)

在初步明確網(wǎng)格管理體制后，領(lǐng)導(dǎo)小組與各小組成員分別進(jìn)行有效協(xié)商與溝通，針對不同年齡段的幼兒形成家庭教育指導(dǎo)小組，即小班生活組、中班管理組、大班教學(xué)組。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步細(xì)分了家委會(huì)各職務(wù)的職責(zé)，并對不同組委會(huì)提出了每學(xué)期的具體工作內(nèi)容，包括開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的具體時(shí)間、主題，家長針對幼兒園工作提出的反饋以及處理情況。由此，家委會(huì)成員形成不同條線的監(jiān)督和管理制度。

3.制度落地，規(guī)劃到家

建立完善的制度體系后，家委會(huì)與家庭教育指導(dǎo)小組共同合作，在幼兒園設(shè)立專門的辦公室。針對家庭教育指導(dǎo)工作的需求，收集家長的反饋，結(jié)合目前家園合作過程中有待提升與轉(zhuǎn)變的問題開展具體的規(guī)劃。幼兒園與家委會(huì)共同制訂日常工作計(jì)劃，明確不同委員會(huì)成員的分工以及協(xié)同性。幼兒園通過開展定期的培訓(xùn)，讓家委會(huì)成員了解家委會(huì)的宗旨、基本職責(zé)、義務(wù)、權(quán)利以及工作的方式與內(nèi)容，架起家園有效溝通的橋梁，同時(shí)也通過培訓(xùn)樹立家委會(huì)成員的責(zé)任感與自信心。

二、創(chuàng)設(shè)特色家庭指導(dǎo)形式

新穎的家園合作形式可以激發(fā)家園互動(dòng)的活力，在開展家庭指導(dǎo)的活動(dòng)中，我們注重引入特色的指導(dǎo)形式，讓家長有更多的選擇空間，激發(fā)家長參與的積極性。

根據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，我們針對不同級(jí)組、不同班組的家長，開展個(gè)性化家庭指導(dǎo)活動(dòng)。與此同時(shí)，我們將家庭指導(dǎo)活動(dòng)的渠道向社會(huì)進(jìn)行延伸與拓展，使家長獲得專業(yè)指導(dǎo)的范圍不只局限于幼兒園，還包括社會(huì)上的教育專家、保健專家、兒童心理學(xué)專家以及小學(xué)骨干教師，使家長的多方面育兒需求得到滿足。例如：我們聘請婦保所的兒童保健專家、地段內(nèi)小學(xué)教師、園內(nèi)骨干教師等為家長做專題講座。與此同時(shí)，我們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家長園地、家長開放日、家訪等方式，積極向家長宣傳科學(xué)的教養(yǎng)方法，為家長答疑解惑，使家長樹立科學(xué)的育兒觀。在此基礎(chǔ)之上，我們還利用小組、個(gè)別、集體訪談等形式為家長解答有關(guān)育兒問題。我們?yōu)榧议L提供開放化的活動(dòng)形式，既有“面對面”的家長互助活動(dòng)，也有“點(diǎn)對面”的家長會(huì)活動(dòng)，還有“點(diǎn)對點(diǎn)”形式的家長約談活動(dòng)。

三、豐富家園合作形式

在開展家庭指導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，我們也引入更加豐富的家園合作形式，使得家園合作不是單向互動(dòng)而是雙向互動(dòng)。

1.融入社會(huì)資源

社會(huì)資源的融入可以更好地幫助家長開闊眼界，帶領(lǐng)幼兒真正走向“大社會(huì)”，使幼兒可以在真實(shí)的社會(huì)情境中獲得發(fā)展。與此同時(shí)，家長在具體的社會(huì)實(shí)踐中親身體會(huì)幼兒的發(fā)展與成長，能更好地理解科學(xué)育兒理念。幼兒園非常注重與社區(qū)的合作互動(dòng)，也鼓勵(lì)家長與幼兒園共同合作，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，共享教育資源，形成合育共贏的教育格局。比如：針對幼兒園開展的垃圾分類活動(dòng)，家委會(huì)在與家長溝通和交流之后，與教師進(jìn)行了對接，在公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)起了“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的家委會(huì)活動(dòng)，號(hào)召家長與孩子在家庭中通過張貼垃圾分類宣傳圖、自制分類垃圾桶等方式拓展對垃圾分類的認(rèn)識(shí)。有些家長帶著孩子走到公園和郊區(qū)撿拾垃圾并進(jìn)行分類處理，家委會(huì)將家長提供的活動(dòng)過程圖片和視頻進(jìn)行整理，上傳到網(wǎng)絡(luò)空間。在這樣的活動(dòng)中，家長起到了榜樣示范作用，幼兒提升了環(huán)保意識(shí)，家長與孩子在互動(dòng)中增進(jìn)了感情。

2.借力信息技術(shù)

信息技術(shù)在現(xiàn)代學(xué)前教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，借助互聯(lián)網(wǎng)，教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況為家長篩選相應(yīng)的指導(dǎo)資源。以往教師為家長提供的資源多數(shù)為理論性的，難以引起家長的共鳴，家長不會(huì)因?yàn)榭戳藥灼恼戮湍苻D(zhuǎn)變教育理念，他們更需要針對孩子的具體情況量身打造的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。如果為家長提供千篇一律的指導(dǎo)內(nèi)容，家庭指導(dǎo)的價(jià)值就微乎其微。因此，我們通過完善幼兒園微信公眾號(hào)、網(wǎng)站等宣傳載體，發(fā)揮QQ、微信、釘釘?shù)燃倚；?dòng)平臺(tái)作用，及時(shí)將辦園情況、園所特色等向家長進(jìn)行介紹。結(jié)合季節(jié)變化、節(jié)日特質(zhì)，將幼兒園活動(dòng)信息、幼兒護(hù)理妙招、營養(yǎng)菜譜等定期向家長推送。借助迅捷方便的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為家長推送一些關(guān)于家庭育兒的文章或者具體的案例分析。另外，幼兒園利用小打卡程序鼓勵(lì)家長與孩子一起完成打卡，為培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣提供外部條件，進(jìn)一步為家長滲透家庭教育科學(xué)理念，讓家庭的教育與幼兒園的教育保持一致。

教師利用班級(jí)微信群，定期組織家長共同討論如何通過家庭教育糾正幼兒的不良行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。教師根據(jù)對幼兒的觀察，分析整理幼兒在幼兒園出現(xiàn)的一些行為和生活習(xí)慣問題，結(jié)合家長比較關(guān)注的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題，定期開展主題討論，請家長在微信群參與，最終由教師總結(jié)并為家長提供一些科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)方法。如根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適應(yīng)幼兒園生活的一系列主題，包括如何通過家庭教育提高幼兒的生活自理能力，如何讓幼兒變得更“合群”；幼兒升入中班后，教師開展了在家庭教育中如何培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”的系列主題活動(dòng)；幼兒上了大班后，教師從幼小銜接的角度考慮，為家長提供了引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)以及培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的家庭教育主題。信息技術(shù)讓家庭教育指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，家校互動(dòng)的頻率也日趨提升。