幼兒園區(qū)域游戲活動的“留白”

摘要：在幼兒園區(qū)域游戲活動中適度“留白”，給幼兒留下更多的空間，往往能讓游戲活動更精彩。區(qū)域“留白”，能為幼兒留出選擇的空間;材料“留白”，能為幼兒留出想象的空間;規(guī)則“留白”，能給幼兒留出創(chuàng)造的空間;指導(dǎo)“留白”，能為幼兒留出探索的空間;分享“留白”，能給幼兒留出表達的空間。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲活動;留白

“留白”作為中國傳統(tǒng)繪畫中一種特別的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是指在作品中留下空白，給人想象，營造“以無勝有”的藝術(shù)境界。幼兒園區(qū)域游戲活動，是教師根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律規(guī)劃活動空間，投放活動材料，制定活動規(guī)則，促進幼兒與環(huán)境有效互動、獲得個性化發(fā)展的活動。在幼兒園區(qū)域游戲活動中適度“留白”，給幼兒留下更多的空間，往往能讓游戲活動更精彩。

一、區(qū)域“留白”，留出選擇的空間

班級區(qū)域游戲的空間是根據(jù)學(xué)生的人數(shù)或者教室的大小來設(shè)置的，一個教室一般可以規(guī)劃5—6個游戲區(qū)域。為了方便實施，其所在的位置、數(shù)量相對固定。這樣的方式方便幼兒熟悉活動區(qū)域，但同時也限制了幼兒自主選擇的機會。

在開展區(qū)域游戲活動時，我們改變由教師安排區(qū)域、布置場地的做法，讓幼兒共同商量、規(guī)劃。除了常規(guī)的圖書區(qū)、美工區(qū)固定位置不變，其他的區(qū)域由幼兒根據(jù)興趣與需要，與同伴共同討論、商議確定游戲空間。教師只提供一些可移動的低矮柜、柵欄、紙盒等，作為區(qū)域的間隔標(biāo)志。這樣既對區(qū)域進行了初步的劃分，保證了游戲活動空間的系統(tǒng)性，又為幼兒選擇和布置具體的游戲區(qū)域提供了可能。自主選擇，能夠讓幼兒更專注地投入游戲，也方便幼兒與幼兒之間的互動、幼兒與區(qū)域之間的互動。

可以說，區(qū)域“留白”是一種智慧，它賦予幼兒更多思考和選擇的權(quán)利。

二、材料“留白”，留出想象的空間

區(qū)域游戲活動的價值，很大程度上取決于游戲材料的選擇和投放。教師在區(qū)域游戲活動中投放材料的適宜性，直接影響幼兒探究興趣的提升和認(rèn)知能力的發(fā)展。

我們在實踐中嘗試投放非結(jié)構(gòu)性或低結(jié)構(gòu)性材料，如積木、插塑、紙盒、各種紐扣等；并且不對材料做任何固定的玩法設(shè)計，而是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇并建構(gòu)材料，探索新的玩法，達到了借游戲材料推動幼兒發(fā)展的目的。

例如，“美工區(qū)”里，幼兒自由選擇木塊、樹枝、紙杯、鐵盒、雨花石……將這些生活中常見的材料進行“再加工”，設(shè)計成有趣的打擊樂器、吉他、太陽花、裝飾畫等創(chuàng)意作品，再將其帶到表演區(qū)用作表演的道具。“娃娃家”里，幼兒選擇幾塊大小不同的圓形木塊進行疊加，放上松球、樹葉等，就制作出了娃娃的生日蛋糕；巧妙地利用黏土、泡沫紙、皺紋紙給娃娃們制作餛飩、餃子，還有不同餡料，有模有樣地學(xué)大人喂寶寶吃飯。

材料“留白”，不僅增強了區(qū)域游戲的趣味性，提升了幼兒的動手能力，也拓展了幼兒的想象力。

三、規(guī)則“留白”，留出創(chuàng)造的空間

古人用“無規(guī)矩不成方圓”來說明規(guī)矩或規(guī)則的重要性。幼兒園區(qū)域游戲中存在必要規(guī)則和彈性規(guī)則。必要規(guī)則對幼兒具有一定的約束力和限制性，能夠保障幼兒的人身安全；彈性規(guī)則則是區(qū)域游戲有效運轉(zhuǎn)的潤滑劑，能夠不斷調(diào)動幼兒的注意力，豐富幼兒的體驗，使幼兒在區(qū)域游戲活動中更加投入。

規(guī)則并非必須由教師制定，幼兒也可以成為規(guī)則的制定者。而且，規(guī)則并非固定不變，在具體的游戲情境中，需要留出調(diào)整和優(yōu)化的空間，為幼兒留下創(chuàng)造的可能。教學(xué)中，發(fā)生過這樣一個故事：

國慶后，小朋友入園了，小曼第一個進班，直接走進“建構(gòu)區(qū)”。正脫鞋子的她發(fā)現(xiàn)“建構(gòu)區(qū)”里多了一個塑料筐，里面放了幾雙鞋套，便新奇地問道：“老師，鞋套為什么會放在這里？”“你認(rèn)為呢？”老師面帶微笑地看著小曼。“哦，我知道了！是不是讓我們穿著鞋套進入“建構(gòu)區(qū)’？沒有鞋套的就不能進來？”小曼撲閃著大眼睛看著老師，老師點點頭。“那我得數(shù)數(shù)有幾雙鞋套。我要告訴伙伴們，沒有領(lǐng)到鞋套的就不能進來了。如果想要進來的話，就要跟別人商量。一雙、兩雙、三雙……”小曼認(rèn)真地數(shù)著。小朋友們到齊后，老師請小曼把自己的發(fā)現(xiàn)告訴全班小朋友，大家達成了共識。

這個故事生動展示了幼兒自主制定簡單規(guī)則的過程—用穿鞋套的方式來限制進入“建構(gòu)區(qū)”的人數(shù)。在隨后的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，因為沒有鞋套而被拒絕進入?yún)^(qū)域的幼兒為了能加入其中，想了很多辦法：有扮演快遞小哥送奶茶的，有來“建構(gòu)區(qū)”收廢品的，還有當(dāng)清潔工的，等等。他們在遵守規(guī)則的同時，也在努力嘗試改變規(guī)則。看到這樣一幕，我們意識到，早期的規(guī)則很可能存在不合理之處，限制了區(qū)域游戲的開展。于是，我們引導(dǎo)幼兒針對“大家一起玩，太擁擠怎么辦？”這一問題展開討論。幼兒們積極想辦法，找出路，最終決定，在分完鞋套之后，可以額外允許兩位“客人”加入。

在實踐中，教師遵循規(guī)則動態(tài)變化的特點，讓規(guī)則在幼兒解決問題的過程中不斷形成，并潛移默化地影響幼兒的生活，拓展了區(qū)域游戲的廣度和深度，培養(yǎng)了幼兒思維的創(chuàng)造性。

四、指導(dǎo)“留白”，留出探索的空間

指導(dǎo)“留白”，是指教師在指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲活動時，要尊重幼兒、信任幼兒，學(xué)會放手，適當(dāng)?shù)却瑸橛變鹤灾魈剿髁舫隹臻g。

例如，大班的幼兒喜歡玩棋類游戲。在班級內(nèi)，大家?guī)砹孙w行棋、斗獸棋、五子棋、象棋等。這些棋類游戲可以怎么玩？教師把講解游戲玩法的任務(wù)交給了幼兒，讓幼兒自己充當(dāng)“小老師”。在當(dāng)“小老師”的過程中，他們遇到了很多難題。介紹五子棋的天天說：“老師，我告訴小宇，當(dāng)我白棋落下之后，他的黑棋要緊跟著，他就是不聽。”介紹飛行棋的桐桐說：“老師，我這里的人太多，他們都不肯離開。”……此時，教師沒有急于幫助他們解決問題，而是創(chuàng)造機會，引導(dǎo)和鼓勵幼兒嘗試換一種思路和做法：讓天天把演示的機會留給小宇，讓桐桐組織同伴分組競賽......很快，各個游戲區(qū)域秩序井然。

教師減少干預(yù)、介入，選擇“隱退”，運用指導(dǎo)“留白”，給予幼兒更多的尊重與理解、支持與信任，讓幼兒擁有了更多探索的空間。

需要注意的是，“留白”不是空白，教師不能絕對放手，而應(yīng)對幼兒的活動提供隱性支持。

五、分享“留白”，留出表達的空間

分享是區(qū)域游戲活動的一個重要環(huán)節(jié)。游戲的分享，實際上就是幼兒回顧游戲過程、分享游戲經(jīng)驗的過程。要想讓有限的分享時間產(chǎn)生最大的分享價值，教師需要在分享的內(nèi)容上“留白”，引導(dǎo)幼兒對游戲中出現(xiàn)的典型行為案例及其中的關(guān)鍵問題進行梳理，促進幼兒新經(jīng)驗的獲得。

例如，當(dāng)幼兒在分享中指出，“燒烤店”的顧客和工作人員太擁擠，店內(nèi)秩序混亂時，教師詢問：“那你們是怎么解決的呢？”大家開始七嘴八舌，介紹自己的做法。此時，教師迅速篩選，抓住關(guān)鍵信息順勢引導(dǎo)：“除了告訴顧客有序排隊，還可以怎么做呢？”用提問的方式，將幼兒的思考引向正確的軌道，有效減少了無效信息的輸出，讓幼兒的表達更有邏輯性。

總之，“留白”是一種藝術(shù)，看似簡單，卻體現(xiàn)著教師的教育機智。在幼兒園區(qū)域游戲活動中，要巧用“留白”，賦予幼兒更多的自由，給予其自主創(chuàng)造的機會。我們要相信幼兒，因為他們是天生的學(xué)習(xí)者和探究者。

（幸天曉，江蘇省南京市江寧區(qū)東山文靖東路幼兒園。）