家校共育離不開“二顆”

摘要：家庭教育和學校教育緊密相連，彼此促進。全員寄宿、家長遠在千里之外的內地西藏班，促進家校共育，形成教育合力，離不開“三顆心”：耐心借助微信，及時溝通，彌補距離之憾;用心為家長和學生制造驚喜，促進情感交流﹔真心進藏家訪，了解和引導家庭教育。

關鍵詞：家校共育;內地西藏班﹔;情感交流

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”家庭教育和學校教育緊密相連，彼此促進。我校內地西藏班全員寄宿，學生家長遠在千里之外的西藏，教師、家長如何進行有效的溝通和交流？如何促進家校共育，從而形成教育合力？多種教育和溝通策略的背后，離不開“三顆心”：耐心、用心和真心。

一、耐心：借助微信，彌補距離之憾

西藏學生的家長格外關注孩子在校的學習、生活情況，但因為距離原因，家長與孩子的聯系基本上只能靠打電話。充實的學習生活和豐富的課余活動，使得學生給家長打電話的次數越來越少，平時家長打電話到宿舍也很難找到孩子。在這種情況下，教師要在家校聯系上付出更多的耐心。

遠距離的家校互通，必須要創建可視、高效、共通的家校聯系平臺。在征詢家長意見后，我建立了“敏行四班微信群”。在這里，我會經常將自己學習的先進教育理念、教育故事等分享給家長，促使家長不斷更新觀念，共同提高。

當然，我更多的是定期發送學生吃飯、出操、自習、參加校內外活動時的照片，讓家長更方便、更快捷地了解孩子的學習生活情況，給予孩子更多的關注和鼓勵。比如，在暑假山東游學之行中，我每天都會耐心地把學生游學過程中的精彩瞬間發布在微信群里。家長們留言說，追隨孩子們的“足跡”，他們感覺自己也是此次行程中的一員，查看班級微信群已經成為他們一天好心情的開始。如此，家長也養成了密切關注班級微信群，密切關注學校、班級活動的習慣，實現了家校緊密聯系的初衷和效果。

又如，我讓學生每人推薦一句名言，每天上課前把名言寫在黑板上，并圍繞名言輪流開展“課前3分鐘演講”。我會把每位學生演講的照片發到班級微信群。學生演講時的儀態、表現，每次都能引起家長們熱烈的討論。有一次，格桑娜珍同學推薦了這樣一句名言：“時間怎樣對待你我？這就要看我們自己以什么樣的態度期許我們自己了。”她爸爸看到她的演講，感慨頗多，給我發了微信，說孩子上次期中考試失利后心情一直不好，甚至哭著給他打電話說想要返藏回家，自己很是擔心，但這次看到孩子演講時的積極樂觀，很是欣慰。事后我還了解到，他特地給孩子寫了一封信，專門探討他是以何態度期許自己的，現在成效如何等等，現身說法，引導女兒學會正確地自我要求。格桑娜珍看完后頗受感動，事后也確實用實際行動向大家證明了她的言行一致—學習刻苦努力，生活積極樂觀。

當然，在借助微信進行家校聯系的時候還要注意：第一，特殊問題要單獨跟家長溝通，不傷害學生自尊；第二，發活動照片時要盡量照顧到每一位學生，不要引起家長的誤會和恐慌；第三，要將微信群中家長的動態及時地、有針對性地反饋給學生，讓他們認識到家長即使不在自己身邊，也在隨時關注著自己。

二、用心：善造驚喜，促進情感交流

在平時的教育過程中，我用心抓住契機，制造“驚喜效應”。這難以忘懷的情感體驗讓我和學生、家長之間的溝通更順暢、更有效。何謂“驚喜效應”呢？其理論原型是美國心理學家赫茲伯格的雙因素理論。通俗地說，“驚喜”是“驚奇”和“喜悅”的雙重情感。驚喜效應能帶給人們長久、積極的記憶，且往往會持續相當長時間，有些驚喜甚至讓人終身難忘。所以，捕捉教育機會，用心抓住特定的契機，為家長和學生制造驚喜，有利于家校合作，共育學生成長。

比如，在母親節之前，我召開了“濃情五月 感恩母親”的主題班會，讓學生回憶母親為自己所做的事，并訴說自己印象最深的真實故事。很多學生講得情真意切，哽咽流淚，逐步認識到母愛的細膩和柔和，了解了母愛的無私和偉大，懂得了愛的責任與奉獻。最后，我讓學生自制賀卡，用最親切、最真誠的話語向母親表達感謝及祝福—這就是我給媽媽們制造的“驚喜”。果然，媽媽們收到賀卡后都非常激動，感慨孩子們的懂事、老師的用心以及自己的幸運。那幾天，我的手機一直處于“熱線”狀態。其中有位媽媽給我打電話說：“昨天收到賀卡后，心情久久不能平復，一晚上都沒有睡著，沒想到平時自己做的那些事情孩子都看在眼里，記在心里。前幾天，我還因為孩子的成績不理想把孩子罵了一頓。我太心急了，沒想到孩子跟我說她會像蝸牛一樣一點點慢慢往前爬，讓我相信她，給她一點時間。孩子真的長大了，好想孩子啊！”第二天，我利用課余時間把這位學生單獨叫出來，讓她拿我的手機跟她的媽媽視頻聊天，母女倆“一笑泯恩仇”。

同樣，我還善于給學生制造驚喜，如平安夜放在學生床上的“平安果”，生日時放在學生課桌上的小蛋糕，端午節時班會課上突然出現的粽子等。值得一提的是，有一年的中秋節，學生早就猜到會有月餅、零食等，所以當我把好吃的搬到教室的時候，他們一點都不意外。正當他們吃得開心的時候，我把電腦打開—大屏幕播放家長們給大家的節日祝福視頻。教室里頓時鴉雀無聲，孩子們聽著父母們的思念、期盼、祝福，都流下了驚喜和感動的淚水。

其實，這個活動我早在一個月前就開始準備，并要求家長保密。我有兩個意圖：一是中秋節本應是全家團聚的時刻，但西藏班的孩子們只身在外求學無法回家，所以給他們一個驚喜，讓孩子們在這個特殊的節日里能見到自己的親人。二是學生已經進入初三，希望家長借助這個機會跟自己的孩子好好說說心里話，讓孩子們明白自己身上的責任。準備過程中也遇到了很多困難，如打電話通知家長時，很多家長聯系不上（西藏有些山區信號不太好），還有些家長不會講漢語、無法溝通等，但最終一一克服。視頻收集完，還要一一編輯，耗時頗多，但功夫不負有心人，這次活動的效果遠遠超出了我的預期—不僅孩子們發奮圖強，家長們也愈加關心孩子們的生活和學習情況，對我的工作也更加配合。

三、真心：進藏家訪，引導家庭教育

了解學生的家庭教育，是學校教師不可忽視的一項重要任務，而家訪正是了解學生家庭教育的重要途徑之一。但因為學校西藏班學生的特殊性，這最直接、最方便、最常用的家校溝通方式，我們卻幾乎沒有機會嘗試。終于有一次，利用暑假進藏接學生的機會，我有針對性地深入幾位學生家中，用一顆真心開展家訪，認識了更真實、更全面的學生。

正所謂孩子是父母的縮影，父母的行為對孩子影響極大。比如，加措是一個特別熱心、體貼的孩子，同學或老師有任何需要幫助的地方，他都會率先提供幫助。在加措家中，我發現的兩張照片告訴了我原因：一張是加措奶奶獲得“愛心大使”稱號的照片，一張是加措小學時獲得“孝心標兵”獎狀的照片。這兩張照片遙相呼應，揭示了耳濡目染的重要性。意志、品德、胸襟等最重要的品質，是通過家長的行為，即“潛教育”，化進孩子的血肉里的。

我們在校內看到的學生的缺點，往往是一種表象。通過家訪，我們可以找到形成這些缺點的原因，找到解決問題的切入點，使教育成效更加明顯。比如，扎西是拉薩的公費生，成績較好，但這一學年的學習狀態不佳，并且開始調皮搗蛋。我原以為扎西變化的原因源于家長對他的溺愛—他是班上收到包裹最多的學生之一。一年下來，宿舍里竟然有他二十多雙運動鞋。經過這次家訪，我找到了真正的原因：家長不恰當的教育方式。扎西從小是在父母的看管和棍棒下學習的，做作業時父母會監督，考試不理想時父母會打。現在，沒有父母看管，學習成績便一落千丈，而且因為害怕父母責罵，所以常常“報喜不報憂”。這次家訪中，我向他的父母反饋了孩子的學習情況及在校表現，引導他們轉變教育觀念，建議他們用科學的方法教育孩子，并與他們共同商量促進孩子發展的教育措施、方法和手段。最后，我這樣與扎西父母交心：“孩子還小時，我們要幫助他們生根；等他們長大了，我們要給他們翅膀。”扎西的家長非常感激，事后還給我發來感謝短信。家訪，讓我捕捉到了問題的根源，從而選取合適的對策優化學生的成長環境，開辟了家校共育新局面。

內地西藏班的學生很特殊，但我們不能因為這份特殊就忽視家校共育。實踐告訴我們，只有不斷探索，與時俱進，才能使家校共育收獲理想的效果，才能建設良好的教育生態環境。教育孩子如育花，精心澆水、施肥、呵護，他們方能茁壯成長。這些來自雪域高原的格桑花們的茁壯成長，需要用耐心、用心、真心來澆灌和呵護。

（朱琴，江蘇省常州西藏民族中學。）