返璞歸真，探尋語(yǔ)文教學(xué)的本位

王麗華

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加具有個(gè)性化的色彩。所以教師應(yīng)該積極地運(yùn)用各種新型的教育理念，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂富有更多的色彩。但是教師在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與個(gè)性化教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該避免丟掉語(yǔ)文傳統(tǒng)教育的本質(zhì)，要在追求新教育的前提下，適時(shí)地返璞歸真，回歸語(yǔ)言教學(xué)的本位，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到純粹而深刻的效果。本文基于此點(diǎn)，探尋了語(yǔ)文的本位教學(xué)。

古人有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“讀”是十分重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，很多教師過(guò)分地注重對(duì)文本知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。他們對(duì)文本缺乏一個(gè)閱讀的過(guò)程，所以閱讀能力無(wú)法得到提高，自然語(yǔ)文素養(yǎng)也無(wú)法得到很好的培育。新課改理念要求教師更新自身的教學(xué)理念，在教學(xué)方法上進(jìn)行“創(chuàng)新”，但這樣也更加容易忽視對(duì)學(xué)生“讀”的引導(dǎo)。所以教師要想真正地探尋語(yǔ)文教學(xué)的本位，讓整個(gè)教學(xué)返璞歸真，就應(yīng)該以“讀”為主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)。教師并不需要以創(chuàng)新的教學(xué)方法為指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，而是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)的基本情況，然后對(duì)它們進(jìn)行一個(gè)合理有效的分析，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生去更好地展開(kāi)語(yǔ)文閱讀，最終讓他們?cè)陂喿x中找到關(guān)鍵點(diǎn)，探尋到作者的思想情感，獲得對(duì)文本的深層認(rèn)知，最終抓住文本的本質(zhì)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文的時(shí)候，因?yàn)檎谋镜钠潜容^長(zhǎng)的，所以教師應(yīng)該根據(jù)小說(shuō)題材特點(diǎn)，讓學(xué)生以情境扮演的方式進(jìn)行巧“讀”，去理解整篇課文。在這一過(guò)程中，教師也不能忽視最基本的教學(xué)，要巧妙地運(yùn)用這篇神話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生去探尋神話(huà)故事的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠在較為真實(shí)的情境中去感悟文本的內(nèi)容，能夠感受到牛郎和織女的性格特點(diǎn)，能夠從他們的基本行為中去感受他們的精神、思想及品質(zhì)，最終以一種富有情感的語(yǔ)言去朗讀文章中的關(guān)鍵段落，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。而教師在讓學(xué)生展開(kāi)情境扮演的時(shí)候，也應(yīng)該注重對(duì)他們“讀”的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握讀的技能，在讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解。

總之，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“讀”是十分重要的。它是凸顯語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的有效手段，但并不意味著“讀”的課堂是單一的、枯燥的、乏味的，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有效地整合各種讀的形式，以此作為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵手段，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，真正意義上地凸顯本位教學(xué)。

新課改明確地指出了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，所以教師就應(yīng)該明白開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的是要讓學(xué)生展開(kāi)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)各種有效的教學(xué)活動(dòng)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，豐富自身的文本創(chuàng)作素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，它的教學(xué)方法與這樣的教學(xué)目的并沒(méi)有做到完全的契合，所以教師要想讓語(yǔ)文課堂返璞歸真，就需要在教學(xué)過(guò)程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要幫助學(xué)生以更為有效的方式去掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，整體提升他們的探究意識(shí)及自學(xué)能力，使得語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和魅力得以充分的展現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《麻雀》這一篇課文的時(shí)候，就可以充分地利用這一篇課文中的特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這篇課文十分善于使用“留白”技巧，那么教師就應(yīng)該利用留白來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是缺乏探索的時(shí)間與空間的，而留白恰恰能夠給學(xué)生更多的主動(dòng)探究機(jī)會(huì)，為學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)提供各種有效的條件。所以教師就可以根據(jù)《麻雀》這篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)結(jié)尾的“留白”展開(kāi)多元化的思考，如最后獵狗是否回到了這對(duì)麻雀身邊？老麻雀是如何將小麻雀帶回巢穴的呢？老麻雀是否有能力將小麻雀帶回巢穴呢？老麻雀和小麻雀是否又會(huì)遇到其他的“敵人”呢？如上，教師讓學(xué)生通過(guò)這種“留白”展開(kāi)多元化的思考，便能夠讓學(xué)生對(duì)課文形成更為深刻的認(rèn)知，能夠充分地激發(fā)出他們的想象力與創(chuàng)新意識(shí)。而學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)思考過(guò)程，便能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，也能夠在互動(dòng)過(guò)程中張揚(yáng)自己的個(gè)性。并且，在這種互動(dòng)過(guò)程中，彼此的情感也能夠得到充分地激發(fā)，有利于切實(shí)地感悟文本的情感，最終理解課文的內(nèi)涵。所以教師想要真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真，必須充分利用每一篇課文的基本特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而讓語(yǔ)文教學(xué)更具有人性化，使學(xué)生真切地感悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，凸顯本位教學(xué)。

很多教師之所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地去踐行新課程的理念，是因?yàn)樗麄冊(cè)趶?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的教育時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練。比如一些教師為了活躍課堂氣氛、達(dá)到教學(xué)目的，會(huì)組織學(xué)生展開(kāi)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，但是他們往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)課文中生字詞的理解、忽視朗讀教學(xué)，而這些都屬于基礎(chǔ)的教育。不管教師采用多么新穎的教學(xué)方法，都無(wú)法凸顯整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的意義。可以說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)體現(xiàn)語(yǔ)言文化的學(xué)科，如果學(xué)生連最基本的漢字都無(wú)法識(shí)別、最基本的閱讀方法都無(wú)法掌握、最基本的寫(xiě)作能力都不具備的話(huà)，自然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的，這樣也更不可能讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真。所以教師要想真正地實(shí)現(xiàn)本位教學(xué)，就要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積累，只有不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)、不斷地積累，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備才能得以充實(shí)、豐富，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本《鄉(xiāng)下人家》為例，這篇課文具有鮮明的語(yǔ)言特色，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，引導(dǎo)他們進(jìn)行多元化的品讀和賞析，通過(guò)“讀”分析整篇文章的語(yǔ)言特色、謀篇布局結(jié)構(gòu)。同時(shí)利用多媒體為學(xué)生展示各種不同的圖畫(huà)，讓學(xué)生去充分地感悟整篇課文中所蘊(yùn)藏的情感。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生去背誦一些優(yōu)美的段落，以此來(lái)豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。還可以讓學(xué)生以“鄉(xiāng)下人家的冬季”為主題展開(kāi)文本創(chuàng)作，讓他們能夠觸類(lèi)旁通，最終提高他們的語(yǔ)言能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)本位教學(xué)。

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)新優(yōu)化。但是教師絕對(duì)不可以曲解新課改的理念，在創(chuàng)新整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極地探尋語(yǔ)文教學(xué)的本位，利用返璞歸真的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富，學(xué)習(xí)更加踏實(shí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生探尋基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓他們觸類(lèi)旁通，舉一反三，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加的豐富，這樣整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新才不會(huì)流于形式，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值才能夠在本位教學(xué)中得以不斷地體現(xiàn)，最終學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能夠得到提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。