初中語文新課標下的整本書閱讀教學探析

壯葉蓓

1.教師對整本書閱讀理解不夠

在整本書閱讀教學實踐中，由于教師不清楚閱讀教學的目標，對閱讀過程中出現的問題不夠明確，造成了學生對閱讀教學活動的計劃不明確，影響了學生的閱讀效率和成效。另外，因為語文課程的學習內容很多，學習時間也很緊張，學生以及教師也一直受應試教育的影響，認為學習主要是為了提高成績，在進行整本書閱讀時態度并不端正，帶有功利化且過于浮躁，所以對于整本書閱讀提升學生閱讀能力所起到的重要作用，沒有形成正確深刻的認識，對整本書閱讀教學持有排斥心理，導致初中語文整本書閱讀教學難以順利開展。

2.整本書閱讀與教科書系統的銜接困難

初中語文教科書上雖然提及了整本書閱讀，但也只是涉及了語文教材名著導讀的部分內容，并且這個部分與語文教材單元教學的主題和內容沒有太大的關系，無法與課本的單元內容有效銜接，從而使整個課程的閱讀教學變得困難。此外，由于受應試的影響，語文教師對整本書閱讀的重視程度不高，不能把整個課本的閱讀與學生的學習過程結合起來，因此整本書閱讀教學難以進行。

3.整本書閱讀的評價方法尚需改進

在整本書閱讀的教學評價中，由于教師沒有準確把握整本書閱讀的教學目標，所以在教學過程中，并沒有使用正確的教學方法，導致學生的學習效果不好。也沒有對學生在整本書閱讀中的行為進行準確的評價，難以提高學生的學習質量。此外，初中語文評價方法多采用理論化的教學形式，試題類型和內容都很有針對性，中考語文試題中對文本的考查內容主要側重于識記和理解方面，關于整本書閱讀內容的勾連考查不多。

1.為學生挑選合適的書籍，激發學生的興趣

在新課程標準下，初中語文教學中應引入整本書閱讀，而且閱讀的內容與初中生的閱讀能力以及學習情況相適應。讓學生可以在一定的范圍內進行閱讀，從而充分發揮整本書閱讀教學對學生思維發展的作用。

對整本書閱讀而言，要在達到新課程標準的教學目的的要求下，選擇不同時期的書籍。在課上，教師要引導學生學習語文知識，從而完成課堂知識的教學，同時選擇的書籍也要能滿足學生的學習需求。在課后，教師要對學生的學習內容進行擴展與延伸，引導學生利用書籍輔助思考，并且激發學生的學習興趣，在課上和課后進行互動。

例如，教師在引入部編教材七年級語文上冊名著閱讀《西游記》這一整本書閱讀內容時，要注意此書籍是否適合自己班級的學生。因為《西游記》是一部神話題材的小說，里面的角色刻畫得比較多，情節也比較復雜，可以引發學生的好奇心來閱讀整本書，激發學生主動進行整本書閱讀。在語文教學過程中，教師既可以引導學生了解小說中的內容，達到教學目的，還可以激發學生對小說后續情節的興趣，從而在課后主動進行整本書的閱讀。

學生通過整本書閱讀的學習，能夠更好地理解人物的個性特征和作者所表現出來的情感，進一步提升語文學科素養。因為書籍的類型豐富多樣，教師在引導學生進行整本書閱讀時，應該結合學生的具體情況，選擇適合學生閱讀的書籍。可以選擇隨筆、長篇小說等書籍，促進學生全面掌握所學的語文知識，充分發揮整本書閱讀對于提升學生語文能力的作用。

2.實施多種形式的閱讀活動，以提升整本書的閱讀質量

在初中語文課堂中，教師要通過多種形式的閱讀活動，營造良好的學習氣氛，培養和提高學生的學習興趣，讓學生喜歡上閱讀。

在整本書閱讀過程中，教師可以組織學生開展分享閱讀成果、專題研討、戲劇表演、獨立寫作等多種形式的活動，使學生能夠自由地進行自己的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗，從而提升整本書的閱讀質量。例如，按照整本書的內容來安排學生進行話劇演出，讓學生從自己的角度來重現整本書的全部閱讀內容，在充分了解整本書的前提下，正確地掌握人物、情節、思想，突出人物個性，通過對話活動把握人物心理和神情，從而激發學生的學習積極性，促進學生閱讀效果的提升。

例如，教師在講解部編版九年級語文上冊《范進中舉》這一內容時，可以實施多種形式的閱讀活動。本節課的內容是從吳敬梓《儒林外史》中摘錄的，為使學生能更好地進行整本書閱讀，教師改變傳統的教學方法，以小組合作的形式組織學生對其他章節的內容進行相應的演出。在學生對書籍進行深入的閱讀基礎上，進行相應的加工和調整，讓學生通過人物角色扮演，向其他同學展示小說的內容。這種方式，既可以培養學生的語言表達能力和思考的技能，又可以促進學生的合作意識，使學生更好地理解整本書內容，促進學生對整本書閱讀水平的提升。

3.完善評價體系，激勵學生進行閱讀

改進和優化現行的教學評價制度，是提高學生的整本書閱讀能力的重要因素。目前我國初中語文教學尤其是整本教材的評價制度還存在著一些問題，有待進一步優化和完善。在對學生整本書閱讀的行為進行評價時，需要對閱讀興趣、質量以及閱讀后所獲得的進步等一系列指標進行合理應用，如果學生的閱讀興趣顯著增加，就表示閱讀水平發生了顯著的改變。采用多樣化的評價方法，可以及時地發掘學生的優點，從而促進學生的讀書興趣和學習積極性得到進一步的提升。另外，在評價的同時，還要在學生中對這一閱讀活動的學習滿意度進行問卷調研，并針對閱讀活動中出現的問題，給出一些具體的解決方案和對策，以便更好地發揮學生的主體性，從而達到改善閱讀教學的目的。

例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這一內容時，在教學過程中可以引導學生有感情地閱讀課文，然后對學生的閱讀行為進行打分，并且針對學生在閱讀中出現的不足進行點評，并引導學生加以改正，對于做得較好的學生，則進行表揚與贊賞，從而調動學生的閱讀積極性。這樣，既能提高學生的閱讀能力，又能加深學生對文章的認識，達到學以致用的教學目的，不斷提高教學效果，促進學生個性化全面發展。

總之，初中語文教材的整本書閱讀教學是中學語文教學的一個關鍵環節，在此背景下，教師要根據學生個人的學習需要，建立起與之相適應的閱讀方法。在實際操作中，教師要按照教學的內容和學生的知識程度，對課程的內容和進度進行適當的調節。語文教育的終極目的是提高學生的綜合素養，為學生的終身發展奠定基礎。

作者簡介：江蘇省丹陽市陵口中學語文教師。