推進整本書閱讀，引領課外名著閱讀方向

甄香蘭

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，多讀書，讀好書，讀整本的書。對于初中學生來說，閱讀能力是學生語文素養的最重要體現。傳統理念下，對整本書閱讀的檢測與評價，常常以機械性的知識維度的題目為主，這種檢測方式往往將學生的認知思維局限在固化的層面，不僅不能有效地檢測學生整體的閱讀質量，甚至還會影響學生良好閱讀習慣的養成。

因此，教師在問題設置中要能夠從簡單的提取信息層面，轉向話題的構建。以助推學生整本書閱讀過程中的思維建構。基于此，作為初中語文教師，還需積極拓展課外閱讀，創造條件，搭建平臺，將課外閱讀納入課堂教學體系之中，在豐富課堂教學內容的同時，有效提升學生的閱讀能力。本文結合實際，淺析初中課外整本書閱讀策略，以供參考。

一、翻新閱讀花樣，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。針對整本書而言，字數較多，試想如果沒有興趣，學生很難讀下來。因而針對整本書閱讀，首要的是培養學生閱讀的興趣。具體名著導讀中，教師可以借助現代教學設備，呈現與名著有關的畫面、視頻，以便拓展課堂教學內容，幫助學生理解名著內容，激發他們閱讀興趣。針對重點段落，教師還可以組織學生進行表演，并且鼓勵他們自行設計臺詞，助力他們與作者、名著進行深度交流。

針對古典名著《水滸傳》導讀，由于該書人物較多，篇幅較長，為了幫助學生梳理故事內容，體驗言語風格，激發他們的閱讀興趣，教師在教學時精心選擇了電視劇中相關的經典片段，鼓勵學生與文本內容對照閱讀。名著閱讀的本質就是學生和作者之間的對話過程，整本書閱讀語境下的名著閱讀能夠讓學生認識一個全新的世界并獲得良好的情感體驗。比如“魯智深倒拔垂楊柳”這個片段，可以通過相關視頻，讓學生說說故事梗概，交流自己想法。在此過程中，教師適時點撥，以便幫助學生在更深層面理解魯智深性格，了解文本人物特征。

除此之外，教師還可以創新課堂導讀形式，比如讀書故事會，鼓勵學生向班級同學分享自己最欣賞的名著片段；比如鼓勵學生表演名著劇，通過角色體驗文本人物心理變化；比如引導學生做手抄報、做讀書筆記、同讀一本書、分析文本人物、繪制名著思維導圖等等，形式多樣，重點激發學生閱讀興趣。當然，新教材視野下的名著閱讀教學更要講究閱讀策略的滲透。

二、滲透閱讀技巧，豐富閱讀體驗

相比傳統教材，統編教材在注重學生人文熏陶的同時，更注重語文要素的落實，在編排過程中，巧妙將語文要素融入其中。針對整本書閱讀，教師不應做甩手掌柜，讓學生自行閱讀，這樣效果肯定不理想；而應充分整合教材中閱讀專題內容，深挖閱讀技巧與方法，并且在導讀過程中，巧妙將其滲透其中，這樣在幫助學生加深理解名著內涵，拓展閱讀視野的同時，又能豐富他們閱讀體驗，提升他們閱讀素養。

針對《海底兩萬里》這本科幻名著的導讀，為了激發學生的閱讀興趣，具體指導過程中，可以先通過多媒體向學生介紹故事內容以及相應的海底知識，及時化解學生在閱讀中遇到的知識障礙，豐富他們閱讀體驗與感受。接著通過多媒體，給學生呈現經典章節，引導學生邊閱讀邊進行圈畫，并且適時批注出自己疑惑，鼓勵他們通過小組合作方式進行解決。最后，引導學生進行換位思考，假想自己就是尼摩船長，并以他的身份寫一篇航海日記。這種方式，有利于從根子上豐富學生的閱讀體驗。

還有，針對《傅雷家書》這部名著，教師先通過導讀方式，介紹傅雷生平事跡及其創作時間、相應背景。接著鼓勵學生閱讀該書中重點書信，并通過呈現部分學生家庭生活情況，進行代入思考，并嘗試以兒子身份，回一封信，重點寫一寫自己作為兒子讀后的感受與體驗；也可以按照這個思路，給自己的父親寫一封信，說說自己的想法。這樣才能促使學生真正體驗到名著的內在價值。

三、拓展閱讀活動，推進閱讀交流

對于整本書閱讀來說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。初中學生正處于青春發育期，很容易受書中情感所影響，因而開展整本書閱讀，需要結合學生身心特點，適時通過小組合作、全班交流等形式，組織他們圍繞名著進行交流分享。如有可能，可以在一定時間內集中開展“同讀一本書”活動，并且結合閱讀階段分批組織學生進行閱讀分享，而教師需要做的就是提供平臺，給他們展示自己才華的舞臺。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著導讀中，教師可以事先鼓勵學生快速瀏覽該書內容，梳理主要人物，概述故事情節。還可鼓勵學生做讀書筆記，摘抄好詞好句，及時進行心得批注。如有必要，還應鼓勵他們在課后搜索概述相關資料，了解該書寫作背景、作者經歷，為理解該書思想做好鋪墊。最后，教師可以借助實物投影儀，將學生的讀書筆記、手抄報，以及各種批注進行投放，然后鼓勵他們結合自己理解向全班同學分享。

在這過程中，教師可以事先根據學生讀書筆記情況，進行梳理，并且結合主題進行歸類，比如文本人物、時代背景、故事梳理等等。接著根據學生的興趣，以及閱讀實際情況，引導他們進行閱讀分享。如有可能，教師應指導學生圍繞某一方面進行深入探究交流，以便加深學生對名著的深入閱讀；同時，學生在分享交流過程中，也能通過思維碰撞，形成新的理解，為其閱讀素養提升創造條件。

四、深化閱讀思考，提升閱讀質效

針對名著閱讀，僅僅是走馬觀花的閱讀，學生也許能夠了解故事大概，但其感悟必定不深；但是由于整本書閱讀字數較多，如果反復閱讀，時間又不允許。因而在其導讀分享階段，教師要引導學生有目的性的思考。在閱讀指導中，教師應鼓勵學生通過讀書筆記、撰寫個人讀書心得，以及讀書分享，乃至讀書辯論等形式，將思考付諸實際。

還是《傅雷家書》這本書，其中所涉及的內容能引起學生思考的方面有很多。具體導讀過程中，教師應對內容主題進行篩選，并指導學生結合自己日常生活的體驗進行思考。通過閱讀，學生在字里行間能夠真切感受到一種父愛如山、一種殷切希望。通過這種閱讀思考，學生能夠從中正確理解挫折與成功，能夠以平和心態面對一切，能夠以最大努力去創造美好未來。而這種閱讀，恰恰把學生自己與文本人物溝通起來，使學生不僅讀懂了名著，也從中感受到了力量，理解了努力的方向。

通過名著深層閱讀，教師要讓學生能結合實際，在名著閱讀中汲取前行力量，能夠正確看待挫折，理解朋友之情、父子之愛。對于《傅雷家書》這部名著來說，才算是讀到深處。而要做到這一點，還需要教師發揮主導作用，通過創設情境，搭建平臺，引導學生進行更深層次閱讀，能夠在給自己父親寫信中融入自己的情感，描述自己的煩擾，這樣自然而然提升了閱讀質效。

總而言之，針對課外整本書閱讀，作為教師，首要的是自己能夠認真閱讀，準確把握名著內在精神，并且嘗試運用自己的語言，結合學生的特點，借助一定的教學手段，形象化助力學生理解。與此同時，教師還要在激發學生閱讀興趣的基礎上，及時做好拓展延伸，通過小組分享、課外閱讀等策略，延續閱讀，在提升整本書閱讀能力的同時，也有效提升學生的語文綜合素養。

作者簡介：山東省濟寧市高新區三賈中學語文教師。