信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐研究

陸智堅(jiān) 董德華

[摘 要] 廣東省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0工程的全面推行，對(duì)各學(xué)科教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)模式的多樣性要求不斷提高。以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”單元為例，依托于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有效地革新了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)了更好的教與學(xué)合作模式，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重，其潛能得到了發(fā)展。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)使得學(xué)生表達(dá)溝通能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都得到了較大的提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造了有利條件。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)融合；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]陸智堅(jiān)（1972—? ? ），男，廣東德慶人，德慶縣官圩中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒芾恚欢氯A（1977—? ? ），男，廣東德慶人，德慶縣官圩中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

信息技術(shù)融合教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)融合教學(xué)涉及教育思想更新和教學(xué)理念轉(zhuǎn)換等更深層次的問(wèn)題。筆者曾參與粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的學(xué)科融合課題研究，下面將就如何提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

一、信息技術(shù)融合教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，側(cè)重于知識(shí)梳理和典型例題講解，課容量大，比較枯燥，學(xué)生課堂接受程度不高，課后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較弱，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究不夠重視。具體表現(xiàn)為：（1）在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生動(dòng)手和自主思考能力的培養(yǎng)有所欠缺；（2）在課堂授課階段，多以師生答問(wèn)互動(dòng)為主，較少應(yīng)用信息技術(shù)軟件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，未能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生傾向于通過(guò)自主學(xué)習(xí)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，而基礎(chǔ)差的學(xué)困生則更希望進(jìn)行合作探究；（3）在課后鞏固階段，多以統(tǒng)一習(xí)題為主，未能實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層和個(gè)性化輔導(dǎo)。

信息技術(shù)融合教學(xué)可以有效革新傳統(tǒng)課堂，然而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的信息技術(shù)融合教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）相當(dāng)一部分教師只會(huì)在粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、希沃白板等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上簡(jiǎn)單地上傳教案或者課件，但其中基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的其他教學(xué)功能卻未能有效地利用；（2）大部分教師不會(huì)使用問(wèn)卷星、金山文檔等微信小程序，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課后練習(xí)情況沒(méi)能及時(shí)、全面、有效地反饋，學(xué)生學(xué)情分析做得比較粗糙；（3）很多教師只是將粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為師生教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，而忽略了家長(zhǎng)的參與，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方交流互動(dòng)頻率不高。

以上問(wèn)題固然有問(wèn)卷星、金山文檔等微信小程序或者是粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間本身功能還不夠完善的原因，但根本的原因還是部分教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)較低，對(duì)粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的各項(xiàng)功能不夠熟悉。

二、信息技術(shù)融合教學(xué)實(shí)施策略

首先，提升教師、學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師和學(xué)生沒(méi)有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，是不能用好粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、希沃白板等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及問(wèn)卷星、金山文檔等微信小程序等信息技術(shù)教學(xué)工具的。因此，必須對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提升廣大師生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，使信息技術(shù)融合教學(xué)能順利開(kāi)展。

其次，做好學(xué)生的學(xué)情分析。在教學(xué)任務(wù)的安排上，要做好學(xué)情分析，組織教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生認(rèn)知水平和能力水平。例如，教師可以在粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“應(yīng)用通”平臺(tái)的主題討論板塊，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源并設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生則在開(kāi)放環(huán)境下自主分小組制定解決方案。教師還可以在粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“應(yīng)用通”平臺(tái)學(xué)情板塊分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)方案或者適時(shí)調(diào)整教學(xué)。此外，教師還可利用粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“應(yīng)用通”平臺(tái)的班空間板塊設(shè)定學(xué)科內(nèi)容主題，上傳“優(yōu)課”等教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則通過(guò)班空間板塊提交作業(yè)，及時(shí)反饋對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

最后，開(kāi)展線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用希沃白板、粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以及問(wèn)卷星、金山文檔等微信小程序，開(kāi)展線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)實(shí)踐與分析

在信息技術(shù)融合環(huán)境下，筆者借助粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、問(wèn)卷星和金山文檔微信小程序等平臺(tái)，探索初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)組織形式，下面以人教版八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”課程為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐分析。

（一）組織融合教學(xué)培訓(xùn)

集中組織八年級(jí)學(xué)生和數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、金山文檔和問(wèn)卷星等微信小程序的使用方法培訓(xùn)，使他們掌握上述信息技術(shù)平臺(tái)的使用方法，為信息技術(shù)融合教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展學(xué)生學(xué)情分析

根據(jù)“軸對(duì)稱(chēng)”的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平做好學(xué)情分析，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。首先，教師可利用問(wèn)卷星、金山文檔等微信小程序，推送軸對(duì)稱(chēng)相關(guān)的課前練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，并分析各班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；其次，在粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“作業(yè)”平臺(tái)布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并鼓勵(lì)生生之間互相交流評(píng)價(jià)作業(yè)。

（三）組織學(xué)習(xí)小組

在粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里面，利用“班級(jí)空間——班級(jí)小組”板塊，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后向?qū)W生提供有關(guān)“軸對(duì)稱(chēng)”的優(yōu)課資源，督促他們以小組的形式協(xié)作完成“軸對(duì)稱(chēng)”這個(gè)知識(shí)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生協(xié)作完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了生生、師生之間的互動(dòng)。這種新穎的形式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)成效。

（四）實(shí)施分層次學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成作業(yè)上存在著個(gè)體差異。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很快掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以通過(guò)粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“班級(jí)測(cè)試”板塊向他們推送一些難度較高的習(xí)題，讓他們自己進(jìn)行更深層次的探索。對(duì)于基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，則推送一些難度相對(duì)較低的習(xí)題，教師及時(shí)在學(xué)習(xí)空間里進(jìn)行答疑。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了分層次的學(xué)習(xí)形式，不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到了滿(mǎn)足，因而都得到了相應(yīng)的提升，師生對(duì)此反應(yīng)良好。

（五）應(yīng)用效果分析及反思

筆者對(duì)八年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的“軸對(duì)稱(chēng)”課程進(jìn)行了為期半個(gè)月的比較研究，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用了粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和問(wèn)卷星、金山文檔等微信小程序開(kāi)展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，兩個(gè)班級(jí)采用粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間校級(jí)測(cè)試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班及格率為57.3%，優(yōu)良率為13.7%，對(duì)照班及格率為42.6%，優(yōu)良率為7.1%。這個(gè)結(jié)果在一定程度上說(shuō)明了信息技術(shù)融合環(huán)境下初中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的學(xué)科融合的教學(xué)方式的有效性，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)方式不但能創(chuàng)設(shè)形象、直觀、具體化的教學(xué)情境，而且能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的概念具體化，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。當(dāng)前，以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有效地革新了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)造了更好的教與學(xué)合作模式。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)使得學(xué)生表達(dá)溝通能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都得到了較大的提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造了有利條件。

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