兒童立場視域下小班幼兒閱讀素養的培育路徑探究

朱映

為確保閱讀活動開展的有效性，幼兒教師需要站在小班幼兒的閱讀思維的視角，創設各種能夠激發幼兒閱讀興趣的學習情境，讓小班幼兒能夠認識到圖書世界里包含很多神奇且有趣的東西，幼兒會對未知的東西產生想要去了解和探究的思想。但是因幼兒的年齡偏小、專注力不夠、理解能力薄弱、自我管理能力不強、情緒不穩定，導致閱讀教學活動難以有序進行。因此，在培養幼兒閱讀興趣的同時，也需要做好閱讀教學活動秩序的管理。

一、采用吸引幼兒閱讀興趣的方式，促使幼兒持續性主動閱讀

（一）采用多元化教學語言來表現閱讀內容

結合小班幼兒年齡特點和成長規律，幼兒往往能夠觀察、看懂一些事物，但是并沒有信心完整表達出來。所以教師在開展閱讀教學活動時，為了能夠讓小班幼兒真正理解并有能力表達出故事內容，需要借助手勢、動作和夸張的表情等相關表達方式，啟發和鼓勵幼兒運用不同的語言符號表述內容。與此同時，教師運用生動的肢體語言、夸張的表情動作吸引幼兒的注意力，營造了活潑的課堂氛圍，讓幼兒更有興趣深入閱讀。教師也應抓住幼兒感興趣的點和習慣的閱讀方式，開展角色游戲扮演活動，將主動權交給幼兒。幼兒可以根據自己的興趣，選擇故事中喜歡的角色進行表演，幼兒一邊表演，一邊賦予角色思想感情，并按照自己的語言習慣和思維模式講出自己印象深刻和喜歡的一段故事情節。

（二）采用適合幼兒具象思維的閱讀形式

幼兒更多采用直線、具體的思維方式，所以很多幼兒的閱讀繪本、故事書并不單純的是文字排版，而是有圖有文，內容豐富多彩。在不同顏色和圖片的輔助下來幫助幼兒加深對故事內容的理解。教師在教學中可以借助多媒體圖文并茂與聲音相結合的優勢進行閱讀活動，將動態和立體的信息傳遞給幼兒。幼兒在視覺、聽覺等感官的調動中，猶如身臨其境般感知生動的人物形象，由此，也會萌發幼兒在圖書中尋找樂趣的意識，讓幼兒愛上閱讀，提升閱讀興趣。教師還可以將閱讀活動進一步延伸，讓幼兒有更多想象和自主選擇的空間。例如，幼兒在閱讀《今天穿什么》之后，教師可以鼓勵其發揮想象力，設計一件當季穿的衣服，幼兒可以根據閱讀內容拓寬知識面，豐富生活經驗。在閱讀《為什么我不能》后，可以采用講故事的形式，進行比賽，鍛煉幼兒在集體中的自我表現的能力。

二、投放適合小班幼兒閱讀的書籍，營造輕松自由的閱讀氛圍

（一）根據幼兒年齡特點進行選擇

書籍是承載人類知識的綜合載體。對于小班幼兒來說，從書籍閱讀中獲取的知識主要是通過看圖、觸摸等形式來完成的。基于這一特點，教師需要以幼兒的閱讀思維和年齡特征為前提，投放適合小班幼兒閱讀的材料，為幼兒提供生動、形象的閱讀素材，并且投放閱讀書籍的區域應確保安全性、便利性，同時還要根據小班幼兒的身高特征，將書籍投放到幼兒容易拿到的地方。

（二）選擇圖文并茂、豐富多彩的內容

教師所選擇的書籍應具有色彩鮮明、圖片生動有趣、圖文并茂等特點，并且故事內容要與幼兒生活緊密相關，能夠為幼兒自主思考、積累生活經驗、學習生活知識提供有規律性可循的圖文指導。這樣幼兒可以邊閱讀邊操作，激發幼兒動手實踐能力。此外，教師還需要對閱讀區域進行合理布置，營造溫馨、舒適的閱讀環境。例如，教師可以在教室墻面貼上“輕聲閱讀”相關標語，并附上看書時的照片，讓幼兒自覺形成安靜的讀書氛圍。

三、規范閱讀圖書的秩序，培養幼兒規范看書的習慣

（一）制定圖書取放常規

在閱讀圖書過程中，不僅要鼓勵幼兒輕聲交流，降低音量，以防影響其他小朋友閱讀，還要制定規范的閱讀秩序，在幼兒想換書時，教師應適時引導他們養成 “在哪兒拿的放哪兒”的行為習慣，形成良好的取放規則。在此之前，教師應確保幼兒對教室中書籍的總體情況、書籍的擺放位置、書籍整理等有一定了解，并且在整理、擺放圖書過程中，教師應調動幼兒進行積極參與，與幼兒一起制作圖書角管理標識，讓幼兒認識到教室中的一花一草、每本書籍的管理都與自身息息相關，這樣不僅能夠減輕幼兒教師的工作量，還能有效培養幼兒的責任心。但由于幼兒自身缺乏良好的自我管理能力，對待事情常常抱著三分鐘熱度的態度，為了讓幼兒愿意積極主動地進行自我管理，養成為班級服務的意識，教師可以采用“找朋友”“送圖書回家”等游戲活動形式，促使幼兒掌握圖書分類管理、有序取放的方法，并嘗試讓他們自己管理班級的圖書角。

（二）規范幼兒閱讀習慣

有一些小班幼兒比較自我，不愿參與集體活動，缺少規范的閱讀習慣，并且在教師組織閱讀活動時，也有部分小班幼兒注意力不集中，很容易被其他事物吸引，看書時也都是無意識閱讀，因缺少生活經驗和閱讀思維，對故事內容不能很好地理解，所以才會隨意翻閱，馬馬虎虎看兩行就結束一本書的閱讀，甚至有時會故意將書籍倒著看，或者從中間、最后開始閱讀。因此，教師應結合小班幼兒閱讀中存在的問題，從規范幼兒閱讀習慣開始，采用擬人的教學方法，以《書的一家人》為例，教授幼兒正確認識書的封面、封底、書頁等，引導幼兒從封面開始，一頁一頁地翻看，一行一行地閱讀，圖文并茂的綜合理解，讓幼兒們知道每個畫面并不是獨立存在的，而是與文字內容形成呼應，并蘊含著有意思的故事細節，在幼兒細讀的過程中可以找到閱讀的樂趣，并逐漸養成認真規范看書的習慣。

四、采用多管齊下的閱讀方法，培養幼兒多種學習能力

要想提升幼兒閱讀素養，前提是幼兒能夠閱讀，換言之，幼兒能夠準確理解書中的內容。從小班閱讀教學階段開始，教師應采用不同教學方法，充分調動幼兒的感官能力，讓幼兒在“看一看、講一講、演一演”等學習過程中讀懂閱讀內容，慢慢提高幼兒閱讀能力。

（一）觀察理解

教師要引導幼兒觀看圖書畫面，將圖片符號轉化為語言符號，將畫面內容與文字內容進行銜接，以此加深幼兒對圖書內容的理解。在幼兒的學習中，要掌握自主閱讀圖書的有效方法，養成自主閱讀的習慣。如幼兒在學習《螞蟻搬米》這首童謠時，教師可以將三句童謠轉化為三幅畫面，讓幼兒通過自己對畫面的觀察，了解畫面所講述的故事內容，理解一只螞蟻搬不動米，而三只螞蟻能夠把米搬回家的原因和道理。

（二）預留懸念

依靠懸念來吸引幼兒的注意力和探索興趣。教師可以利用故事的開頭或結尾，設置懸念，讓幼兒基于懸念帶著探索的興趣繼續閱讀，在幼兒看的過程中，慢慢解答懸念。例如，幼兒在閱讀《嬰兒畫報》中的《小熊和花》這個故事時，教師可以先講解故事開頭和結尾，故事開頭是熊媽媽新栽了一片花，但她要去姥姥家幾天，臨走前交代小熊要澆澆花。故事的結尾是幾天過去了，花兒都死了。教師以故事開頭和結尾作為閱讀活動的引線，幼兒們并不知道，在這過程中發生了什么事情？所以教師可以利用這一問題點，激發幼兒們的思考，提問花兒為什么會死？小熊在做什么？通過教師設置的懸念，幼兒帶著這樣的疑惑自然會到書中尋找答案，通過文字和畫面了解到花兒枯死的原因是小熊貪玩，忘記熊媽媽讓小熊給花澆水的囑托了。

（三）講演結合

很多幼兒在學習新的故事時，存在理解不到位、認知有偏差的問題。教師可以一邊講解故事內容，一邊引導幼兒基于故事運用肢體語言來表現內容，在肢體動作、表情、氛圍渲染的影響下，幫助幼兒理解故事情節。例如，幼兒在閱讀《嬰兒畫報》中的《玩泡泡》這篇故事時，教師就可以采用講演結合的教學方法，引導幼兒根據故事內容行動起來。教師提問：“皮皮猴倒的是什么？”教師在說的時候，也同時做著“倒”的動作，在教師的示范和引導下，幼兒會采用模仿的學習方式，跟著教師做出同樣的動作，并且幼兒理解故事內容后，也同時說出皮皮猴倒的是洗衣粉。教師再進一步引導，“咪咪貓利用什么來倒水？”幼兒們會根據上一問題教師的引導和行為方式，說出咪咪貓是用水桶來倒水，并做出相應的動作。在幼兒們對《玩泡泡》這一故事內容有足夠了解的基礎上，教師與幼兒們一起學著皮皮猴和咪咪貓制作水溶液的過程，進行操作，在幼兒們親手操作的過程中，迫不及待地伸手去摸摸，玩得不亦樂乎，幼兒們也感受著圖書閱讀、與伙伴們一同制作、玩泡泡所帶來的樂趣。與此同時，教師利用故事中的內容，引導幼兒要做愛干凈的孩子，并讓他們有序打掃教室，排好隊去洗澡。幼兒們這時會將自己當作故事中小動物的角色，聽從教師的管理，養成愛干凈的好習慣。

五、借助多種教育資源，為幼兒搭建閱讀平臺

（一）開展幼兒園區域活動

教師應合理利用區域，為幼兒構建適合閱讀的實踐平臺。在開展區域活動過程中，教師應根據幼兒日常活動中的行動路線、幼兒閱讀需求培育閱讀素養，精心設計“語言學習區”“表演區域”等區角，以多元開放的設計形式，營造良好的幼兒閱讀空間。首先，在閱讀空間的裝飾上需要具備吸引幼兒主動進入閱讀區域的特點，凸顯出圖書閱讀區的功能特色。例如，教師可以將幼兒閱讀中拍攝的照片張貼到圖書區域的墻面。其次，教師可以將與圖書內容相關的圖片、玩具、頭飾等材料投放到區域內，幼兒在閱讀完一本書的內容后，對故事內容有足夠的熟悉和了解，可以到活動區域玩一玩、說一說、演一演，鍛煉幼兒自我表達能力、理解能力等。最后，教師要鼓勵幼兒以分享的方式，將自己喜愛的圖書放置到圖書角里，在豐富班級圖書內容的同時，通過幼兒們之間的相互溝通、交流、分享，不僅可以增進幼兒們之間的友誼，還能獲得更多的閱讀信息。

（二）采用家園合作方式

家庭是不可忽視的教育力量，也是幼兒園重要的教育合作伙伴，通過家園合作方式，帶動幼兒閱讀的興趣，實現自主閱讀。很多家長希望幼兒能夠在家、在幼兒園多看一些書，但是不知如何選擇適合小班年齡階段幼兒的閱讀書籍。為此，教師可以鼓勵家長定期與自己的幼兒分享讀書的樂趣，并且要給幼兒充分表達與分享的機會，耐心聆聽幼兒對客觀事物以及故事中表達的想法，進行定時定內容地指導幼兒閱讀圖書，并且在幼兒看書、聽書的過程中，可以采用跟讀的方式，鍛煉聽、說能力。同時，教師可以定期向家長推薦小班幼兒適合的繪本故事書。如《親愛的動物園》《快樂爸爸》《小青蛙的“蝌蚪”煩惱》《十二生肖誰第一》等。家長也可以帶幼兒到圖書閱覽室、兒童閱讀室、書店等地方，讓幼兒根據自己的興趣進行選擇，在濃厚的圖書氛圍下，幼兒會留下更深刻的印象，也能為進行圖書閱讀建立良好的心理基礎。

（三）將閱讀與生活相結合

閱讀教學并不是單一的活動，閱讀體現在日常生活中的每一處。教師在選擇閱讀材料、選擇閱讀場所時，應根據幼兒日常生活實際，使閱讀內容與日常生活相銜接。例如，教師在講解《美麗星期五》這篇故事時，教師可以將現實生活中的“星期五”與故事進行對應，讓幼兒了解“星期”的知識；在講解《奧利去滑雪》時，教師可以利用冬季的特點，讓幼兒感知季節的變化以及四季的差異，并且可以帶領幼兒到戶外感受雪。

六、結語

綜上所述，以培養小班幼兒閱讀興趣為基礎，通過合理創設適合的教學情境，采用講故事、游戲等形式，選擇與生活相銜接、適合小班幼兒認知特點的閱讀材料，幼兒從以往一味要求教師講故事的方式，逐漸養成自主看書、與伙伴們分享的習慣，在表達想法時更加自信和大膽，也愿意和其他幼兒一起交流、一起表演，在不知不覺中，閱讀成為幼兒感興趣的事情，隨之他們的閱讀能力也逐漸提高。