加強地方傳統游戲資源建設，助力農村幼教“脫貧”

王怡清

在城市經濟發展的同時，我國農村經濟也有所進步，但仍無法與城市相提并論。教育事業是建立在地方經濟之上的，我們要合理利用地方傳統資源，幫助農村幼教“脫貧”。農村人口中有大量的留守人口，教育任務非常艱巨。精準脫貧的重點在于找到“靶點”與“抓手”。為此，我們要充分發揮教學和科研部門的力量和優勢，把地區特色體育活動與農村兒童教育的扶貧相融合，發揮制度優勢和其他多種力量，以農村兒童尤其是留守兒童為中心，努力實現農村學前教育的全面勝利。

在我國的扶貧工作中，教育扶貧在貧困中的作用越來越突出。兒童教育作為終生學習的起點，搞好兒童教育不僅關乎兒童的健康發展，而且事關整個社會的和諧與安定，關乎著黨和國家的前途。全力以赴贏得農村兒童教育的勝利，是每個兒童教育工作者的時代責任。

一、地方傳統游戲的特點

首先，游戲形式多樣。民俗活動的形式多種多樣，既需要動手，又需要動腦，既要在家里進行，又要在戶外進行。其次，游戲材料簡單、輕便。與攀爬架、滑梯等大型玩具不同，地方的傳統游戲材質相對簡單，大部分都是回收再利用，有些甚至連游戲原料都不需要。例如“捉迷藏”“貼人”之類的游戲。最后，游戲興趣點高。傳統的民俗游戲，簡單易學、有趣，在沒有老師指導的情況下，兒童也能很快掌握各種玩法，這也是民族傳統游戲與其他游戲區別的一個重要特征。我們要充分利用民族傳統游戲在學齡前兒童身心發展中的特殊作用，真正為其身心健康發展服務，必須挑選適合其身心發展的民間傳統游戲，以滿足其身心發展的需要。除此之外，為兒童創造一個好的學習環境也很重要。其實，許多民間傳統游戲逐漸從人們的視線中消失，逐漸被遺忘。所以，我們要做的就是收集和整理這些傳統的民間游戲，我們要善于運用各種途徑，讓父母幫忙收集民間傳統游戲，也可以讓老師們在幼兒園里進行互動，最終選出最適合兒童身體發育特點的民間傳統游戲。

二、農村幼教扶貧的“靶點”和“抓手”

脫貧攻堅，把握精準是要義。學前教育的貧困問題很多，只有找到“靶點”“抓手”，梳理出一條思路，才能把點帶面、綱舉目張，真正實現“扶到點，扶到底”。發展和普及優質的課程資源，可以促進先進教學觀念和方法的落實，促進教師教學能力和素質的提高，進而促進農村幼兒園整體素質的提高。幼兒園的發展和變革，使兒童“以玩為基礎”，以“玩”作為教學實踐的一個重要支撐。

對目前我國農村幼兒園的狀況進行剖析，發現既缺少資金，又缺少個別的獨立的教學資源，還缺少系統的、本土化的、具有鮮明地方特點的游樂資源。我市有著悠久的歷史，民俗休閑活動資源豐厚，特色鮮明，材料簡單，玩法簡單，趣味性好，適用性廣，尤其適合教育資源缺乏的農村地區，既可充實并擴展其游戲資源，又可使兒童身心協調發展，同時也能使傳統文化與課堂融合，促進教育改革。鑒于當前我國農村幼兒園的實際情況，結合“精準扶貧”的部署以及新時期的新形勢，充分發揮教學、科研部門的力量和作用，把地區傳統游戲與農村兒童活動相融合。提高農村學前教育的“靶點”在于提高農村學前教育的素質，而宣傳優秀的本土傳統體育教育資源是實現教育扶貧目標的“抓手”。以“靶點”和“抓手”為重點，以確保學前教育事業的全面勝利，這也是目前學前教育事業發展的根本方向。

三、地方傳統游戲資源的挖掘與整合

收集整理、改造和創新當地的地方游樂活動，不僅可以充實和擴展農村幼兒園教學活動，還可以有效地預防和矯正農村地區的小學化，同時也可以使兒童更好地了解當地的文化。

（一）明確游戲的自主性

傳統游戲是沒有人制定游戲規則的，也沒有人左右玩游戲的時間，兒童可以隨心所欲地玩，游戲規則都是由兒童自己研究出來的，這就是兒童自己的游戲。現在我們要將傳統游戲帶進幼兒園。

（二）找準教師在游戲中的定位

老師是一個觀察者，一個思考者，一個向導。當兒童參加游戲活動時，首先，老師應該觀察兒童的游戲環境，確保其游戲的安全性，并注意其游戲需要。其次，老師要善于思考，在兒童玩耍時，觀察并非放手，而是要與兒童一起思考，共同研究，成為兒童玩耍的得力助手。最后，在完成游戲后，老師可以通過談話來了解孩子對游戲的興趣所在，如果孩子在玩游戲時遇到問題，老師可以及時提供指導和協助。真正讓老師的出場恰到好處，這就要求老師平時多觀察，多思考。

（三）適當改編地方傳統游戲

傳統的民俗游戲是多種多樣并且有趣的，但不是說幼兒園就能做任何傳統的民俗游戲，也不是說所有的傳統民俗游戲都能給兒童帶來正面的影響，所以，一些游戲需要重新設計，比如彈玻璃球，因為這種游戲對兒童來說是很危險的，所以老師如果要組織玩這種游戲，可以用彈力球或者紙球來代替，讓兒童盡情地享受游戲帶來的快樂。地方傳統游戲源遠流長，文化底蘊深厚，而有些地方游戲由于年代太過久遠，未必適合當前的教學環境，因此必須對其進行相應的調整。通過對游戲的改造讓兒童充分體會到民族傳統游戲的豐富性與娛樂性，從而促進兒童身心的健康發展。

（四）營造溫馨的地方傳統游戲環境

首先，在幼兒園，老師可以有針對性、有計劃、有組織地設計符合兒童身體和心理發展的地方傳統游戲，從而提高他們的各項能力，豐富他們的活動區，比如益智區可以設置棋牌游戲，讓他們可以盡情地體驗，老師可以及時地進行引導。其次，幼兒園要組織這樣的游戲，也要有合適的活動場所，以供兒童玩耍。最后，在創造良好的生理環境的同時，還要營造一個溫馨、舒適的心理環境。在兒童進行傳統民俗游戲時，老師不能只是作為一個旁觀者，還是可以作為兒童的伙伴參與其中，協調好與學生之間的師生關系，讓他們感受到老師帶來的溫暖，讓他們在玩民族傳統游戲時更加投入、更加快樂。老師要以各種形式培養兒童的情感，讓他們感受到自己是團體的一分子，并盡量讓每個兒童都參與到傳統的民俗游戲中去。

四、農村幼教扶貧的路徑選擇

不管是發展地方傳統的地方游戲，還是普及應用，都是一項系統工程，既要充分利用教育科研體系的優勢，又要整合各種不同的資源，以達到提高農村教育水平的目的。

（一）教研部門扎實推進

有效提高幼兒園農村教育的地位是實現農村學前教育的有效途徑。我們要完善教研和教學指導網絡，以區、縣為單位，層層推進，組織教研和游戲指導工作，包括全市游戲觀摩研討、區域游戲教研、省市級示范園游戲開放、游戲專題培訓、送教下鄉、結對幫扶等，與農村幼兒老師分享游戲創設的理念、思路和游戲指導的策略、技能。建立學前教育微信群、 QQ群、釘釘群等網絡平臺，利用網絡直播、線上研討等手段，推動全市幼兒園老師開展活動和輔導的研討交流，擴大幼教扶貧的實效性和受益面。

（二）非教研系統廣泛參與

在推進兒童教育扶貧工作中，我們注重借助各類社會力量，通過與各縣市教育局緊密合作，建立薄弱園托管、集團化辦園、城鄉教師互派交流、責任督學掛牌指導、結對幫扶、質量監測和督導評估等機制，多管齊下，大力拓展地方傳統文化的推廣渠道。兒童家長、所在社區、婦女聯合會等要對該活動的發展和宣傳工作給予大力的支持，并協助各地區的能人、能手參與教學。此外還有很多公益機構，例如“農村愛心志愿人”，其中有很多志愿者都是充滿朝氣的學生，他們也是一股活躍的新生力量。

五、在幼兒園開展地方傳統游戲的價值

在幼兒園中廣泛運用地方傳統游戲，無論是對學齡前兒童，還是對幼兒園都具有不可否認的意義。

（一）幫助兒童獲得愉快的情緒體驗

兒童對平常的滑梯、攀爬架之類的日常活動已不再感興趣，日常的機械運動也不再具有挑戰性。而民俗活動是趣味盎然，兒童在其中可以得到更多的歡樂與自由。例如，在開展傳統的舞龍、跳繩、投沙包等民俗活動時，兒童不但能從中獲得樂趣，還能得到情感的交流和共鳴。

（二）促進兒童身體各方面機能的協調發展

兒童喜愛的民俗游戲捉小雞、貼人、跳屋等都可訓練兒童的肢體協調性。例如有的兒童在跳房子的時候，當一只腳跳起來時，身體左右搖擺，好幾次差點跌倒，經過兩天的自我訓練，已經能夠平穩地連續跳了。由此可見，這一地方傳統游戲對兒童的身體協調性發展起到了很大的推動作用。

（三）幫助兒童形成良好的意志品質，促進兒童社會性的發展

有些游戲雖然看起來很混亂，但從兒童玩的過程來看，他們很重視規則，會將每一次的游戲都當作一種挑戰。兒童在玩耍的過程中，除了游戲本身的含義外，還具備游戲的規則意識。有效開展地方傳統游戲，既能使兒童獲得快樂，又能增加他們的知識儲備量，有利于他們的身心發展。在未來的發展中，我們要充分挖掘周邊資源，充分發揮游戲尤其是民族傳統游戲的優勢。在發展地方傳統游戲時，要從多方面拓寬游戲層次，豐富游戲內容，擴大游戲的廣度和深度，更好為兒童服務，使地方傳統游戲真正走上有利于兒童發展的道路。

（四）有利于幼兒園節省開支，提升家園合作水平

目前，隨著我國學前教育事業的快速發展，各種配套設施也得到了一定程度的完善。而傳統民俗類游戲在內容、場地等方面的需求相對較少，因此，在一定程度上，幼兒園能夠充分發揮地方傳統游戲的優勢，從某種意義上彌補部分幼兒園所缺乏的游戲素材，比如“老鷹抓小雞”“躲貓貓”“木頭人”等都可以在沒有任何游戲素材的情況下進行。民俗類游戲種類繁多，還有些游戲不受場地的限制，可在室外或室內進行，比如“大風吹”“木頭人”等。

在幼兒園中，我們要充分利用傳統民俗活動，擴寬兒童的學習途徑，豐富兒童的玩耍方式，同時為幼兒園節約開銷。地方傳統游戲的種類繁多，內容豐富，很多地方傳統游戲小朋友的父母都曾經玩過，對其中的一些傳統民俗游戲，他們都非常了解。讓父母搜集小時候所玩的民俗游戲，不但可以重拾孩子的童年回憶，而且有利于父母和老師的溝通，改善親子關系。幼兒園在進行游戲時，可以通過舉辦一些以傳統民俗游戲為主的親子活動，鼓勵更多父母參加，這樣不僅可以加強親子關系，而且可以提高家庭的協作程度，進而促進兒童的健康成長。

（五）有利于地方傳統文化的傳承

地方傳統文化的傳承與弘揚離不開地方傳統游戲。地域民俗游戲，既有地域的民俗風情，又有地域特色，還有一定的地域文化底蘊。在此基礎上，教師可以根據兒童的身體和心理發展的特點，多組織具有教育性的地方傳統游戲，讓兒童在玩耍的過程中，逐步了解當地的習俗和文化背景。民俗活動也能使兒童對自己的國家、民族產生自信心、自豪感和自豪感。例如“竹竿舞”是一種很有趣、很有挑戰性的運動，出自苗族，它的由來多種多樣，苗族人曾用竹子擊退猛獸，后來發展成了現在的竹竿舞。該活動在幼兒園中進行，有其獨特的意義，例如幼兒園中、大班可以組織這個游戲，以苗族的竹竿舞蹈為例，使兒童對其起源有一個初步的認識。

六、結語

綜上所述，在農村地區開展民間體育活動，可以提高幼兒園的教育質量，讓兒童變得更加活潑、自主和自信，培養兒童動腦筋和動手的意識，并以“玩”作為媒介進行農村文化的傳播，有效地繼承了當地的文化。同時，它還可以充實和擴展鄉村幼兒園的教育資源，保證其在幼兒園中的基礎位置，預防和矯正“小學化”的趨勢，促進鄉村幼兒老師教學能力的提高，讓兒童真正體會到“快樂的童年”。