故事教學法在幼兒教學中的運用

何緣霞

故事教學法在幼兒的教育教學中被廣泛應用，由于幼兒的年齡特點，故事教學可以有效吸引他們的注意力，調動他們的積極性。幼兒階段的故事也蘊含著大量的人文哲理與科學知識內容，高效的故事教學有助于幼兒記憶力的提升，加深他們對故事的理解，從而培養幼兒的綜合素養。

在幼兒教育過程中應用故事教學法可以促進幼兒對知識與技能的獲取，教師可以在教學環節中設置講故事、聽故事以及表演故事的活動來培養幼兒的聽、說能力以及表演能力，豐富他們的學習體驗。同時，故事教學法能夠促進幼兒學習自主性的提升，因此，本文將從幾個方面探究如何在幼兒教學中應用故事教學法，促進他們的發展和成長。

一、故事教學法在幼兒教學中的作用

（一）提高幼兒記憶力

一個完整的故事會有事情的起因、經過和結果等文章結構，每個故事獨特的情節與情感表達都會引起幼兒的好奇心與探索欲，讓他們帶著懸念去積極了解故事內容。教師可以在故事教學中設置編故事的環節，讓幼兒將枯燥乏味的知識融入故事中，滿足了幼兒的好奇心，也促進了他們對相應知識的掌握和理解，提高了幼兒的記憶力。為了調動幼兒的學習興致，教師可以將教學的重難點內容在故事教學中體現，降低學習難度的同時，也加深了幼兒對知識內容的記憶和掌握。

（二）發展幼兒想象力

幼兒階段的孩子具有特殊的思維模式與身心發展規律，他們并不具備強大的意志力和想象力，導致幼兒的創造性較差。創造能力與想象力是新時代發展過程中社會所需要的能力品質，因此，教師可以利用故事教學法來激發幼兒的創造欲望，引導他們發揮想象，積極地參與到故事學習中。

（三）促進幼兒全面發展

教師在幼兒教育中應用故事教學法時，會結合幼兒的心理特征與實際學習情況，給他們創設一定的教學情境，引起幼兒情感上的共鳴，提高他們參與教學活動的主動性。而情境的創設可以促進幼兒思維內驅力的形成，有效提高他們的創造力。教師可以結合故事繪本內容充分挖掘教學資源，為幼兒創設情景交融的學習氛圍，將豐富多彩的故事情節與扣人心弦的感人畫面呈現在幼兒面前，激發他們的學習欲望。科學合理的故事教學牽動著幼兒的情緒情感變化，給他們帶來豐富多樣的學習體驗，因此，在幼兒教學中應用故事教學法有利于幼兒創造能力和求知欲的提升，從而促進他們的全面發展。

（四）提升幼兒語言能力

內容豐富的故事對幼兒的感染力較強，教師應該合理利用講故事環節來培養幼兒完整的語言表達，提高他們的應變能力和表達能力。教師可以將故事教學法貫穿到幼兒教育的課堂教學與課后的生活教學中，促進幼兒結合故事語言進行積極有序地表達，逐步提升他們的語言能力。幼兒的語言能力影響著他們的理解與表達等綜合能力，因此，教師應該重視對幼兒的故事教學法，利用科學合理的方式發揮故事教學的積極作用，提高幼兒的語言表達能力。

二、故事教學法在幼兒教學中的運用

（一）選擇優秀故事，豐富思想內涵

幼兒階段接觸的故事包括神話故事、童話故事以及寓言故事等，幼兒教師可以結合幼兒的實際學習情況與心理特點來選擇促進幼兒發展的優秀故事開展故事教學活動，滿足幼兒的內心需求和學習需求。幼兒教師在選擇合適的故事時，要考慮到故事的本質能夠促進幼兒的健康成長，并讓幼兒受到文化與精神的熏陶，在最大程度上激發幼兒對故事的學習興趣，保證故事教學的有效性。明確的故事選擇方向也有助于教學效率的提升，優秀的故事作品沒有局限性和統一性，但針對幼兒階段的孩子，教師應該選擇積極向上且弘揚正能量的作品，摒棄一些陰暗、暴力且血腥的作品，給幼兒帶來樂觀積極的學習體驗。比如，在進行幼兒的故事教學中使，教師不宜選擇包含大灰狼把奶奶吃掉的場景的《小紅帽》，也不宜選擇包含小女孩被凍死的場景的《賣火柴的小女孩》，負能量的故事情節會影響幼兒的身心健康，給他們帶來不良的內心感受，甚至會引發幼兒的恐懼心理。此外，教師不能選擇寓意太過淺顯的故事作品，優秀合適的故事作品可以促進幼兒的智力發展，教師可以通過分析幼兒的智力發展特點來選擇合理的故事。比如，《桃子與猴子》就是一個反面的教學案例，故事的主要內容是猴子將自己的桃子送給了餓肚子的田鼠，猴子媽媽鑒于它的行為給予了表揚，故事的含義十分淺顯，并不具備深刻的教育價值。教師可以結合幼兒的實際生活狀態來選取真正有教育意義的故事，去培養幼兒的良好精神品質。比如，在《屈原的故事》教學中，教師通過錄音給幼兒播放有關屈原的傳說，讓幼兒深入了解端午節的由來與其特殊習俗的含義，以培養幼兒的民族精神。故事教學以對話導入為主，教師詢問幼兒吃過什么口味的粽子，為什么端午節要吃粽子呢？幼兒紛紛提出自己的想法，并跟隨教師的教學思路，然后教師引入屈原的傳說，激發幼兒的求知欲。由于幼兒的年齡特點，他們無法獨立分析長篇幅的故事，因此，教師可以融入故事繪本，以圖文并茂的方式促進幼兒對故事的理解。幼兒安靜地感受著故事的魅力，并將故事教學分為四段：第一段陳述了屈原投江的經過，教師引導幼兒回答屈原投江的原因嗎？教師引導幼兒根據自己的理解大膽自由地發言，并培養他們敢于發表自己觀點、積極思考的好習慣。第二段故事講述了人們得知屈原投江的反應和行為。在第三段故事中，教師提問：“為了避免屈原的身體被魚蝦吃掉，人們是怎么做的呢？”。第四段引入了故事的主題，為了紀念屈原，后人都會在屈原投江這天劃龍舟、縫香包、掛艾草，教師出示每部分故事的圖片，鼓勵幼兒獨立講故事，培養他們的口語表達能力與理解分析能力。

（二）營造故事氛圍，激發學習興趣

在幼兒的故事教學中，良好的故事氛圍可以促進幼兒認真學習、積極聽故事，具有氛圍感的故事給幼兒創設了生動形象的情景，促進了他們的情感體驗。同時，幼兒感興趣的故事氛圍會加深他們對故事內容的理解和掌握，使他們在教師的引導下更深入地理解故事中的哲理，促進他們的全面發展和成長。教師應該結合故事教學的內容與目標，同時根據幼兒的年齡特征與心理狀態來營造良好的故事氛圍，從而滿足幼兒的心理需求，呼應相應的故事內容，打造一個高效的故事教學課堂。為了營造良好的故事氛圍，教師可以在教學環境以及講故事的形式方面做精心的設計，給幼兒營造舒適、自由且輕松的氛圍感，提高幼兒的主觀能動性，從而提高故事教學的效率和質量。比如，在故事《小猴改錯》的教學中，教師通過導入活動來營造故事氛圍，幼兒在教師的引導下對木偶戲進行故事續編。故事的開端是一位老爺爺種了一棵蘿卜，當蘿卜成熟的時候，老爺爺背著它下山，但卻在下山的路途中累得睡著了，幼兒在討論交流中猜想接下來會發生什么故事？教師給幼兒播放了故事動畫的碟片，營造了生動的故事場景，其中，一只小猴子將老爺爺的蘿卜偷走了，幼兒在討論交流中各抒己見，為老爺爺想辦法。然后，教師讓幼兒進行情景代入，假定自己是老爺爺，當抓住小猴子時，會怎么做呢？并讓他們運用“如果……我會……”進行造句練習，培養幼兒的思維能力與表達能力。在故事的結尾小猴子改正了自己的錯誤，老爺爺也原諒了它，美好的結局給幼兒帶來了升華式的學習感悟：每個人都會有犯錯誤的時候，這并不是什么丟人的事情，而知錯就改才是好孩子！為了培養幼兒的創新意識，教師讓幼兒圍繞這個故事的主題，進行故事的續。幼兒以小組為單位，將合作創編的故事繪制成故事繪本，并在教師的輔助下制作成大圖書，增加幼兒的成就感與創造力。良好的故事氛圍有助于促進幼兒的思考與他們的心靈成長，學習氛圍與環境對于提高幼兒的語言學習能力具有十分積極的意義，故事教學情境的創設可以給幼兒打造一個安定且充滿學習氛圍的語言環境，提高他們的理解能力和思維能力。同時，在故事教學中可引發幼兒的多元化思考，通過創新性的提問方式可以提升他們的獨立思考能力和自我判斷力，如在故事《三匹小馬》的教學中，幼兒會在故事的傾聽過后產生疑問：“小馬為什么要跳來跳去呢？如何幫助小馬改正不良的行為習慣呢？”對故事內容的疑問會引發幼兒的思考，提高他們思維的活躍性，幼兒可能會想出“利用溫馨提示牌”“請警察叔叔幫忙”“采取輪流值班的形式來把守水源”等解決問題的方式，幫助他們養成良好的思維習慣，從而促進幼兒未來的學習和發展。

（三）結合信息技術，調動課堂氣氛

在幼兒的故事教學中，教師可以利用多媒體集色彩、影像與聲音為一體的優勢，來為幼兒呈現直觀且生動形象的教學內容。由于幼兒的年齡特點，他們對動態化的教學十分感興趣，豐富多彩的教學畫面會有效吸引幼兒的注意力，提高幼兒教育的教學質量和學習效率。信息技術的合理應用會在一定程度上優化教學模式，提高幼兒教育的整體教學水平。比如，在幼兒的故事教學《咯吱咯吱》中，教師將多媒體教學手段貫穿到整個故事教學課堂中，提高了教學質量。教師首先給幼兒介紹故事的題目，“咯吱咯吱”是一種擬聲詞，教學活動以歌曲《敲門》做導入，隨著音樂的播放，大屏幕中出現了新朋友妞妞的圖片，妞妞給全體幼兒講述了她的故事。其中，第一幅圖展現了妞妞十分開心的表情，而在第二個場景中出現了“咯吱咯吱”的聲音，幼兒在教師的誘導下猜測這是什么聲音，幼兒的興致和激情被教師的問題點燃，幼兒猜測是風吹樹葉的聲音、開門關門的聲音或是老鼠的聲音，教師在幼兒的猜測中揭曉了答案，其實是妞妞咬指甲的聲音，通過設疑來調動課堂氣氛，充分滿足了幼兒的好奇心和探索欲。第三個場景則展現了妞妞被大家發現了不良習慣后的害羞與不高興，進而教師強調并提醒幼兒，咬指甲是不利于小朋友的身體健康的，這是一種不文明、不衛生的習慣，大家應該在日常生活中有意識地避免這種行為。教師讓幼兒以小組為單位來討論生活中的其他不良行為習慣，來提高故事教學的教育價值，同時，幼兒對教師出示的行為圖片進行判斷，好習慣的圖片附上一張笑臉，而對不良的習慣則附上哭臉，增加課堂的趣味性。多媒體作為重要的教學媒體，給幼兒的故事教學帶來了許多趣味性和新鮮感，也滿足了幼兒的求知欲與好奇心，從整體層面上提高了幼兒的綜合素養。

（四）增加游戲活動，促進身心發展

幼兒天性活潑好動，而游戲活動是幼兒教育的主導活動，教師可以通過豐富多樣的游戲活動來促使幼兒掌握基本生活常識，并滿足幼兒對幸福感的追求。因此，教師可以利用幼兒角色扮演活動來實現完整的故事教學，讓幼兒深入理解和感受故事內容以及人物的心理活動，實現情感的升華。幼兒通過角色扮演會將自己充分代入到故事的真情實感中，深刻地體會故事的寓意。以小班幼兒《我和小豬》的故事教學為例，幼兒通過角色扮演來體驗“魯尼”和“小豬”的吃飯、喝水、睡覺等生活細節，培養幼兒的基礎生活技能與生活經驗，提高他們的閱讀能力和理解力。首先，幼兒進行睡覺的游戲體驗活動，他們會“呼嚕呼嚕”地進入夢鄉，同時，教師讓幼兒聯想自己的家里人是怎樣睡覺的呢？幼兒紛紛模仿家人睡覺的樣子。接下來，幼兒開始體驗“魯尼”和“小豬”吃飯的狀態，他們“啊嗚啊嗚”地認真吃飯，并在吃飯后漱口、洗手，主動幫助媽媽打掃衛生，養成了良好的生活和衛生習慣。同時，幼兒又進行了喝水的表演活動，“魯尼”和“小豬”渴了的時候會自己“咕嚕咕嚕”地喝白開水，教師借此教導幼兒，小朋友要多喝水，盡量不要喝飲料。幼兒在輕松的音樂中完成了角色扮演，深化了幼兒對故事內容的記憶效果和理解，提高了幼兒的表演能力和學習能力。當幼兒進行故事角色扮演時，教師也要注重對幼兒角色分配的合理性，應該充分考慮到幼兒的接受能力和理解能力以及他們的個性化特點，為他們安排豐富多彩且富有教育意義的游戲活動，推動他們的成長和發展，保證游戲的效果和質量。

三、結語

綜上所述，在幼兒教育中應用故事教學法會促進幼兒對生活技能和人生哲理的掌握與學習，將有教育價值的故事與教學內容充分融合，有助于推動幼兒的成長和發展。教師可以通過選擇優秀故事、營造故事氛圍、結合信息技術以及增加游戲活動等方式來將故事教學法應用到幼兒的教育教學過程中，從而促進幼兒的健康成長和全面發展。