弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓語文學(xué)習(xí)更接地氣

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓文化落地生根，使語文教學(xué)當(dāng)中的文化元素植根在學(xué)生的心中，讓語文學(xué)習(xí)充滿文化的力量，讓學(xué)生能夠建立起文化自信，這些是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。那么，怎樣才能使語文學(xué)習(xí)更接地氣呢？

教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落地生根，還可以采用問題教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在探究和實踐當(dāng)中找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的身影。不僅如此，教師還可以利用文本為基點延伸至文化層面，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以更寬的維度走進學(xué)生的生活。教師需要深刻理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容拓展開來，延續(xù)到實際生活當(dāng)中去。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓文化落地

在教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓文化的身影能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中反復(fù)呈現(xiàn)，這樣，學(xué)生便不會將枯燥的文化理論拒之于心門之外。在傳承方面，如果對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵理解不夠深入，或者過分看重理論，而忽視文化與生活之間的聯(lián)系，就會使文化游離于生活之外。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式有很多，比如，可以借助現(xiàn)實生活中的具體事物，找到它與文化之間的聯(lián)系，讓學(xué)生有所感悟，從而在內(nèi)心播下希望的種子，樹立屬于學(xué)生自己的文化自信。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇課文時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，利用生活中的一些場景喚起學(xué)生對父愛的關(guān)注，與此同時，還可以將古代描述孝道的故事展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過場景感受中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中的優(yōu)秀元素，從而養(yǎng)成感恩父母、孝順父母的良好品質(zhì)，做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能夠讓文化以最樸實的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠使學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的感情更加熾烈，在課堂中能夠勇敢發(fā)表自己的看法，將內(nèi)心真實的感悟表達出來。

二、提出現(xiàn)實問題，讓文化遷移

提出問題是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，教師可以利用問題開啟學(xué)生的探究之旅，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有更深刻的了解，也能夠在此基礎(chǔ)上形成自我判斷，從課堂中找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代相承的精神力量，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)至關(guān)重要。通過對現(xiàn)實問題的思考，學(xué)生的思維可以不斷得到發(fā)散和遷移。在設(shè)計問題的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的接受程度和問題的開放性，給予學(xué)生思考的空間。

例如，在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》這篇課文時，教師便可以提出如下問題讓學(xué)生進行思考：①在學(xué)習(xí)這篇文章時，你懂得了什么道理？你認為鐵棒真的能磨成針嗎？大家有沒有親身實踐過呢？②在實際生活中，你有沒有長期堅持做一件事情呢？③堅持做一件事情的時候，你是怎么想的？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會深入思考，從而了解古人樂觀、堅定的優(yōu)秀品質(zhì)，如此，學(xué)生也能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有更深入的理解，從而成為文化的傳承者。

三、開展實踐活動，讓文化多彩

實踐出真知。相對于文本閱讀，在實踐過程中，學(xué)生更能夠感悟到真理。教師可以在教學(xué)中開展多種形式的實踐活動，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在實踐中落地生根。當(dāng)前，很多教師都關(guān)注到了語文實踐活動的重要性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、語言表達的綜合能力。在這種教學(xué)理念下，教師可以開展多姿多彩的文化實踐活動，讓學(xué)生真正參與進來，也讓學(xué)生在活動中能夠凝聚智慧，真正成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。比如，教師可以利用各種節(jié)日開展實踐活動，還可以借助團隊活動來豐富學(xué)生的社會實踐生活，從而讓文化的身影處處閃現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》一課時，教師可以通過開展實踐活動，讓學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日有更深刻的了解。文中能展現(xiàn)出一種團結(jié)的氛圍，同時也能展現(xiàn)出對美好生活的訴求。教師可以讓學(xué)生分組制作臘八粥，讓他們在具體的實踐中感受到團隊合作的重要性，感受到傳統(tǒng)文化的溫度，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落地生根。

實踐活動的開展符合學(xué)生的心理需求，學(xué)生更愿意在活動中進行思考和感悟，也能夠在活動中充分展示出自我參與的快樂和滿足。教師可以精心選擇活動的內(nèi)容，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寄予其中，這樣，每個學(xué)生都能夠在潛移默化中感受到文化的力量。

四、拓寬思考維度，讓文化融入

很多閱讀文本都寄寓了豐富的傳統(tǒng)文化思想，在課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘優(yōu)秀思想，讓學(xué)生能夠在閱讀中充分感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而提升精神素養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)該深入拓展文本的思想內(nèi)涵，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素拓展開來，在橫向和縱向方面靈活轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的文化維度能夠更寬更廣。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化中那些對學(xué)生成長有益的優(yōu)秀文化內(nèi)容提煉出來，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘思想內(nèi)涵，做到文化育人。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以拓寬思考維度，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵更加豐富。“同學(xué)們，在這篇文章當(dāng)中，我們看到為中華之崛起而讀書的少年周恩來，在我們身邊又有多少人在刻苦學(xué)習(xí)，努力奮斗呢？”教師可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展示優(yōu)秀中華兒女的事跡，讓學(xué)生在這些事跡中感受文化的力量，使學(xué)生能夠在此過程中形成自己的偉大理想，擔(dān)負起建設(shè)國家的偉大使命，在這樣的教學(xué)活動中，讓語文學(xué)科的育人使命得到體現(xiàn)。

在語文課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓每個學(xué)生都能在課堂中找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的身影，從而對文化有更深的理解，讓文化可以落地生根，開出希望之花。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓文化更接地氣，讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神力量，助力自己的精神成長。對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教師要做出相應(yīng)的拓展，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗到文化帶來的精神成長，以此來達到文化育人的目的。

瞿燕秋（如皋市石莊鎮(zhèn)高井小學(xué)）