從心理學角度提升班級管理水平

麻真

班級管理的心理學意義主要在于關注學生的個體差異，促進學生的個體心理發展。筆者主要從以下幾方面談起。

一、從學習需要促進班級管理

（一）創造條件，了解學生的學習需要

每個學生都是獨立的個體，教師要創造條件了解學生的情況，掌握學生的學習需要。比如，課間有些學生喜歡和教師分享自己的事情，從中我們可以知道他們的學習需要。我們還可以通過和同事的溝通掌握學生的學習需要。

（二）正確對待學生需要的差異

基于學生的個體學習差異，我們有針對性地實施方案，提升班級整體管理水平。比如，小晨的父母離異，是姥姥姥爺帶著她長大。她在學習上有強烈的需求，看重教師的夸獎。于是，我和任課教師多次夸贊她，她也非常努力地聽課、寫作業等。小旭在學習上粗心大意，聽課狀態不佳。于是，我給他分析父母工作養家的艱辛，讓他了解父母的良苦用心，從而產生提升自己、回報父母的學習需要。我還經常開展班會，在班會上鞏固學生學習需要，提升學生學習的欲望，為班級管理打下基石。

（三）恰當處理學生的現實需要和非現實需要

對于現實需要，我們要盡量讓孩子滿足;對于目前不能滿足的需要，我們要給學生描繪美好未來，激發學生的積極性。比如，小聰長大后想做一名科學家。老師告訴他科學家的數學計算能力是最厲害的，這就把小聰成為科學家的遙遠的非現實學習需要轉變成學好數學的現實需要。

二、發揮期望的激勵作用，促進班級管理

在班級管理中，怎樣運用期望激發學生學習的積極性呢？

（一）發揮教師期望的激勵作用

羅森塔爾效應表明，教師期望對于激發學生潛能、促進學生發展具有重要作用。但要注意，教師期望既不能太高，也不能太低，在學生“最近發展區”內的期望最能促進學生的成長。當然，激勵的產生不是一勞永逸的，教師要不斷向學生傳遞積極的期望，強化激勵。

（二）發揮學生自我期望的激勵作用

發揮學生自我期望的激勵作用，關鍵在于提高期望值。一是讓學生的努力有收獲，這樣學生會更有動力。但要注意引導學生不盲目定過高的目標，避免過高的自我期望。二是讓學生的努力有獎勵，這里的獎勵相當于一種強化作用。比如，默寫完詞語、做完手抄報后，我及時表揚學生。表揚得越及時，對學生的強化作用越大。

三、社會助長效應在班級管理中的應用

社會助長是因他人在場而提高活動效率的一種現象。班集體作為一個小群體，班級學生的行為常會受他人在場的影響。在班級管理中，怎樣應用社會助長效應呢？

一是發揮社會助長的積極作用。教師可以結合學生的個性特點，遵循社會助長效應的規律，提高學生活動的效率，促進學生的成長。比如，在一次語文公開課上，教師利用學生愛表現、愛發言的特點，讓他們進行角色扮演，朗讀小公雞和小鴨子的對話，學生讀得非常投入。

二是避免社會助長的消極作用。社會助長在某些情況下會助長錯誤的反應。比如，有一次我問小嘉：“你的數學很厲害，但上課時很少舉手，是我問的問題你不會嗎？”小嘉說：“我會，但是我擔心回答錯了。”這體現了他的認識方式——將他人的目光視為指責、批判，因此他不敢舉手，哪怕渴望嘗試也會逃避。我引導小嘉觀察，對于勇敢舉手的學生，教師是充滿包容和肯定的，就算回答不對也沒問題。放下心理包袱后，社會助長效應對于小嘉來說不再是負面的了。