以“星火計劃”啟動鄉(xiāng)村教師培訓模式新引擎

楊增強

基于林州市鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實水平、成長需求和發(fā)展現(xiàn)狀，為創(chuàng)新培訓機制和培訓模式，我市啟動并實施了鄉(xiāng)村教師“星火培育計劃”。該項目共遴選了50人作為“鄉(xiāng)村卓越教師”培育對象（以下簡稱培育對象），并從本土名師專家中選聘培訓導師，引領培育對象的發(fā)展。作為本土名師中的一員，筆者帶領名師工作室成員以任務驅動為引領，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，探索了一條符合本土實際的鄉(xiāng)村教師培育新路子。

制作卡片式任務目標，引領發(fā)展方向

受各種主客觀條件的限制，部分鄉(xiāng)村教師缺乏自我發(fā)展的內在動力，缺少自我發(fā)展的外部條件，具體表現(xiàn)為自我發(fā)展乏力、專業(yè)發(fā)展無力等。為切實解決問題，根據(jù)我市項目方案，筆者提出“目標任務卡”實施策略，以時間節(jié)點為坐標，制定具體的任務目標，明確培訓導師和培育對象各自的目標任務，以此引領培育對象發(fā)展。

具體來講，我們要做到以下幾點。第一，目標任務卡是總目標的階段性分解，既要體現(xiàn)總目標，又要以總目標為基準，細化具體的階段性目標。第二，目標任務卡是階段性任務的具體呈現(xiàn)，卡片設計內容要清晰明了，具體可行。目標任務要突出培訓導師和培育對象的雙向責任，以點位為準，分解各自的任務，無縫對接，互促互進。第三，目標任務卡是雙方對接的憑證，卡片制作要做到輕巧、實用、美觀。卡片一式兩份，雙方各執(zhí)一份，定時對接各自任務完成的情況。

需要注意的是，根據(jù)項目組總體培訓任務方案，培訓導師負責制訂具體的培訓計劃、個人精準培優(yōu)方案，依據(jù)培訓原則和內容，結合培育對象實際制訂個性化特色方案，由項目組審定后實施。

設計任務驅動式課題，倒逼專業(yè)發(fā)展

為保障培訓計劃的科學推進，提高培訓的有效性、精準度，筆者提出以課題為培訓內容，通過具體的課題任務實踐進行培訓，分三個階段進行。

第一階段：分析論證，設計具體的任務驅動式課題。培訓導師要根據(jù)培育對象的年齡、學科、專業(yè)程度和所在學校特點等，著眼于培育對象當前所需，為其量身定制具體的課題。比如，專業(yè)發(fā)展的有效性實踐、兩極分化嚴重的班級管理策略等，都可以作為具體的研究題目。

第二階段：實踐課題，分階段落實培訓內容。課題確定以后，培訓導師要和培育對象共同制訂具體的階段性實施計劃。每個階段的計劃要有具體的目標任務，遵循共同的實施原則，明確方法和內容。計劃的設計要在培訓導師的指導下，由培育對象執(zhí)筆撰寫，培訓導師幫助修訂和潤色。在實施中，培育對象要定期向導師匯報課題實施情況，重點匯報實施中遇到的難題。導師要主動參與討論，和培育對象一起研究破解的辦法。

第三階段：總結課題實施成果，推進后續(xù)課題研究。課題研究的總結要重視成果的形式和實用價值。在課題總結階段，培育對象要根據(jù)課題實施方案和階段性實施情況撰寫報告，匯報成果。

在分階段實施培訓任務的過程中，導師在每個階段結束后要對培育對象進行起點評價、中期評價和卓越成長評價。培訓項目結束后，導師要向項目組進行成果匯報展示，對培育對象進行滿意度調查，收集和匯總項目成果。

組織群組式任務團隊，擴大培育范圍

為充分發(fā)揮名師工作室的優(yōu)勢，擴大鄉(xiāng)村教師培育的面，我們采用了群組式培育方案。群組式培育，即立足本土優(yōu)質教育資源，形成群組式成長共同體，培育對象與導師、培育對象之間互為師徒，靈活互動，協(xié)作互助，形成自助、互助式鄉(xiāng)村特色培訓研修新模型。

第一，名師與培育對象結對子，實行“一對一”式任務驅動幫扶。名師作為工作室的主持人、骨干力量，與培育對象簽訂“互助式幫扶協(xié)議”，建立“群組”發(fā)展檔案和鄉(xiāng)村卓越教師個人成長檔案，記錄培育對象的發(fā)展過程和成長成效。

第二，名師工作室骨干成員與培育對象結對子，實行“一對一”式任務驅動幫扶。名師工作室骨干成員作為重要的幫扶力量，積極參與項目運行，既可以擴大幫扶面，又可以吸納鄉(xiāng)村教師非培育對象，更好地發(fā)揮名師工作室的輻射引領作用。

第三，同學科之間結對子，實行“一帶多”式任務驅動幫扶。根據(jù)學科特點，名師工作室同一學科的成員與培育對象結對子，實行“一帶多”的同一學科幫扶。這種形式針對性強，可以在同學科之間開展專業(yè)幫扶，提高幫扶的效率。

建立“培、教、學、研”平臺，提高培訓質量

筆者所在名師工作室建立了“培、教、學、研”平臺，立足于培育對象的專業(yè)發(fā)展，建立平臺任務細則，實行“培、教、學、研”一體化運行。

平臺邀請項目智庫專家參與指導，組織我市教學專家、骨干，以“雙減”背景下的教育教學實踐為任務引領，致力于解決鄉(xiāng)村教師教育教學中的難點、焦點問題。名師工作室要深入挖掘鄉(xiāng)村教師培訓的優(yōu)勢，組織鄉(xiāng)村骨干教師培育對象，制訂基于“雙減”的鄉(xiāng)村教師卓越發(fā)展計劃，直面鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長中的瓶頸，為改善鄉(xiāng)村學校教育生態(tài)出謀劃策，貢獻力量。

該平臺以課堂為陣地，以問題為導向，聚焦“德能思行”四位一體培養(yǎng)方向，根據(jù)培育對象的特點制定靶向實施策略，做到精準把脈、精準幫扶、精準實施，切實提高培育對象的教育教學、創(chuàng)新實踐能力。另外，工作室提出案例培訓和崗位實踐體驗的實施策略，關注鄉(xiāng)村教師在實踐活動中的學研互動、動態(tài)生成和發(fā)展成效，使培訓效果在鄉(xiāng)村學校課堂活動中落地生根，使鄉(xiāng)村教師在課堂活動中得到歷練提升，在浸潤式成長中得到發(fā)展。

（本文系河南省基礎教育教師培訓出彩項目：安陽市教育局“新時代背景下創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓機制——以‘星火計劃’點燃鄉(xiāng)村教師培訓模式新引擎”論文）

（責編 馬孟賢）