閱讀紅色經典 提升語文素養

紅色文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，學習紅色經典文章不僅有助于弘揚社會主義核心價值觀，還有助于實現“立德樹人”的教育目標，讓學生在紅色文化的洗禮下茁壯成長，建立正確的價值觀。但值得注意的是，如果教師在教學時一味地照本宣科，而沒能認真去挖掘紅色文章背后的內涵和價值，將導致紅色文化難以發揮出應有的教育作用，在一定程度上可能會降低教學效果。因此，教師在教授學生學習紅色經典文章的過程中，應當對教學模式進行完善與創新，充分發揮紅色文化的育人價值，使學生的語文素養和價值觀念能夠得到有效提升，身心健康成長。

一、紅色經典文章教學中的三點注意

1.避免淺層閱讀

首先就是要避免淺層閱讀。有關紅色文化的文章通常具有一定的歷史感與厚重感，小學生的理解能力和思維能力尚未發展成熟，如果缺乏教師的幫助和引導，學生可能很難感受到紅色文化故事中所蘊含的意義。如果教師在教學時僅僅重視字、詞、句的教學，忽視了對文章思想價值方面的挖掘，就可能導致學生一直處于淺層閱讀的狀態，對紅色經典故事中蘊含的精神和價值則體會不深刻，教學效果自然難以達到預期。

2.挖掘情感共鳴

產生情感共鳴很重要。紅色文化是在革命戰爭時期由共產黨人、先進分子和人民群眾創造的極具中國特色的先進文化，該文化在某種意義上代表了中國近代發展的心路歷程。值得注意的是，小學生的思想尚處發展階段，加之革命戰爭年代距今時間較長，學生很難感受到革命先輩身上那種舍生忘死、英勇奮戰的革命精神，難以與文章的作者產生強烈的情感共鳴，這在一定程度上就降低了紅色經典文章的教育效果。

3.優化教學模式

如果教師在閱讀教學時，不知道如何對學生進行學習引導，只是照本宣科地開展教學，那么就可能使學生感覺到枯燥乏味，從而產生一定程度的抵觸情緒，久而久之便可能不愿意跟隨教師的思路進行深入學習，導致閱讀教學效果難以得到有效提高。因此，教師及時優化教學模式是很重要的。

二、紅色經典文章的教學策略

1.讀畫結合，實行價值引導

語文教材中有很多涉及紅色文化的詩歌，內容簡單、朗朗上口，契合小學生的學習特點。因此在教學過程中，教師可以帶領學生反復朗讀，在朗讀中了解詩歌的主要內容、領會詩歌的中心思想。此外，由于小學生的抽象思維和理解感悟能力尚有不足，教師可以為學生展示一些與詩歌內容相關的繪畫作品，或者讓學生嘗試將詩歌內容以畫作的方式呈現出來，進一步深化學生的閱讀體驗。由此，教師便可以更好地引導學生學習紅色文化。

比如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，由于學生對雷鋒的生平事跡缺乏了解，導致在閱讀學習過程中難以體會文本中蘊含的情感，對此，教師可以先給學生播放與雷鋒相關的繪畫作品，并向學生講述雷鋒生平事跡，以此加深學生對雷鋒人物形象的了解，再帶領學生反復朗讀課文，理解課文的深層含義。在本課教學的最后，教師可以讓學生嘗試將心目中雷鋒的形象畫在紙上，在繪畫過程中感受雷鋒那種無私奉獻、舍己為人的精神。

2.讀思結合，深化學生思考

默讀文章對于學生注意力要求相對較高，學生在默讀的過程中要做到心到、眼到、口到，才能保證默讀的整體效果。由此可見，默讀是一種讀思結合的學習方式，具有較高的運用價值。教師在進行紅色經典文章教學時，可以讓學生一邊默讀一邊思考，揣摩語句背后的真正含義，使學生的閱讀學習能夠事半功倍。

比如，在學習《十六年前的回憶》一文時，教師可以讓學生嘗試通過默讀的方式進行自主學習，反復默讀關于父親的神態、語言以及動作的相關語句，以此對比分析父親被捕前后的神態和情感變化，從側面了解李大釗先生舍生忘死、英勇就義的大無畏精神，以此獲得啟發和思考。在學生默讀后，教師可以與學生分享默讀的心得體會，引導學生進行深入思考，讓其能夠感受到革命先輩崇高的信仰和頑強不屈的精神，從而進一步提升學生的綜合素養。

3.讀觀結合，傳承紅色文化

教師可以借助多媒體輔助閱讀教學，讓學生在觀看視頻的過程中去感受、了解紅色經典作品中蘊含的精神和情感，從而深化學習對紅色文化的認識和理解，并主動去學習和傳承紅色文化。

例如，學習《七律·長征》這首詩歌時，為了讓學生能夠更加深切地體會詩句表達的精神，教師可以利用多媒體設備為學生播放紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等相關視頻，讓學生能夠直觀地感受長征的艱難和紅軍的英勇，并深刻意識到在艱難險阻之中，紅軍依然秉持著革命樂觀主義精神。教師播放視頻，并結合視頻內容進行詩文講解，可以讓學生清晰地了解每一句詩背后所描述的歷史事件，在紅色經典閱讀教學過程中實現讀觀結合。

4.角色扮演，感悟革命精神

小學語文教材中的紅色經典文章大多具有較強的故事性，而且有的故事主角與學生的年齡相仿，這也在一定程度上激發了學生學習和模仿的欲望。為了引導學生進一步領會和感悟革命精神，教師可以在課堂中開展角色扮演活動，讓學生在角色扮演的過程中領會課文的中心思想。

例如，學習《小英雄雨來（節選）》這篇課文時，其中最精彩的是雨來與“扁鼻子軍官”作斗爭這部分內容。為了讓學生真切感受到雨來的機智勇敢，教師可以讓幾位學生進行角色扮演，將雨來與“扁鼻子軍官”作斗爭的場面生動地展現出來。在這個過程中，教師可以指導學生根據角色來揣摩人物的語氣、神態以及動作等，使表演能夠更加真實和生動。

5.巧妙提問，堅定紅色信仰

小學語文教材中的紅色經典文章非常多，有些文章會通過人物對比、沖突描寫等手法來增強故事性，使得革命人物身上的精神能夠得到進一步體現。在閱讀教學中，教師便可以通過巧妙提問的方式來引導學生聚焦故事情節，讓學生能夠根據情節進行思考分析，感受革命人物的崇高品質，并使學生的紅色信仰更加堅定。

例如，在學習《軍神》這篇課文時，為了讓學生深刻領會課文的中心思想，教師可以通過提問的方式來幫助學生掌握閱讀的中心，如“可以從哪些語句中感受到病人的疼痛？”“為什么課文要用那么多語句來描寫醫生的動作和反應？”“你怎么理解‘軍神’這個詞語？”學生可以針對教師提出的問題進行討論，讓學生通過仔細分析正面和側面的語句描寫，深刻感受劉伯承在手術過程中那種頑強不屈的意志和不怕犧牲的精神，從而堅定學生的紅色信仰。

綜上所述，紅色經典文化對于學生的身心健康成長具有重要的意義，教師在教學過程中應借助紅色經典文章來引領學生感受和傳承紅色文化，并通過讀畫結合、讀思結合、讀觀結合、角色扮演以及巧妙提問等方式來創新教學模式，讓學生能夠積極融入到紅色文化的學習當中，使學生的語文素養和思想價值觀念得到同步提高。讓學生在未來的成長和發展過程中能夠始終以紅色文化和革命精神為導向，像革命先輩一樣承擔起建設祖國的偉大重任。

郭少冰（佛山市順德區樂從鎮東平小學）