“STEM SOS”模式下的一道試題評講實踐

蘆洪興 楊紅軍

［摘? 要］ “STEM? SOS”模式下探索讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂“秀起來”的策略與方法，數(shù)學(xué)在教學(xué)實踐中要注意“三想”，即讓學(xué)生想得到、想得妙、想得透，引發(fā)學(xué)生思維的生長.

［關(guān)鍵詞］ “STEM? SOS”；“三想”；形結(jié)構(gòu)；變式

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題——基于“STEM SOS”模式初中跨學(xué)科融合的實踐研究（批準(zhǔn)號為E-b/2021/18，主持人為蘆洪興、楊紅軍）.

作者簡介：蘆洪興（1968—），本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，靖江市初中數(shù)學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人，泰州市初中數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，江蘇省特級教師后備人才.

“STEM SOS”教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師在現(xiàn)行的分科教育課程體系下，從現(xiàn)實出發(fā)，從師生人本出發(fā)，以課程育人的理念、樣態(tài)為指引，探索讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂“秀起來”的新理念、新路徑、新樣態(tài). 讓學(xué)生在“秀”的過程中建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系、知識和概念的深度理解，提高學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)接受高一級教育的學(xué)習(xí)能力和興趣［1］. 特級教師卜以樓認(rèn)為，幾何是根據(jù)圖形的結(jié)構(gòu)進行變換與推理，是研究“形結(jié)構(gòu)”的科學(xué)；數(shù)學(xué)在教學(xué)實踐中要注意“三想”：首先要通過設(shè)計“活動環(huán)”來激發(fā)學(xué)生的“最近聯(lián)想”，讓學(xué)生產(chǎn)生自然聯(lián)想，自然而然地“想得到”；其次要堅持前后一致的必然性，讓學(xué)生“想得妙”；最后要揭示本質(zhì)貫通的超然性，讓學(xué)生“想得透”［2］. 現(xiàn)將“STEM SOS”模式下的一道試題評講實踐與同行交流.

“STEM SOS”模式之習(xí)題課教學(xué)實踐

首先教師要選好備講試題，試題應(yīng)具備典型性、可接受性（學(xué)生努力后能完成）、探究性和開放性. 其次要求學(xué)生提前1-2天對入選試題進行準(zhǔn)備，主要思考：試題思路的來源、可有哪些解法、會有什么變式，對問題本身進行分析，是否有特殊情況，問題能否推廣等. 最后學(xué)生上臺展示成果，解讀他們的思路來源，暴露他們解決問題的思維全過程，讓學(xué)生體驗成功的喜悅、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)力. 教師根據(jù)實際學(xué)情適當(dāng)補充，扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色. （任務(wù)流程見圖1）

實踐感悟

特級教師卜以樓認(rèn)為，生長數(shù)學(xué)的教育價值在于促進學(xué)生內(nèi)生生長. 教師要研究教學(xué)資源，精選例題，挖掘數(shù)學(xué)本身的生長源，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，設(shè)計好思維生長鏈，激發(fā)學(xué)生的“最近聯(lián)想”，讓學(xué)生能自然而然地“想得到”；要堅持前后教學(xué)的一致性，讓學(xué)生“想得妙”；要揭示問題本質(zhì)貫通的規(guī)律性，讓學(xué)生“想得透”，使學(xué)生的思維得到升華. 課堂教學(xué)上，教師要從試題訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思維生長，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向抓實過程，要為學(xué)生思考、交流、合作、討論等思維運動提供時空. 讓學(xué)生在準(zhǔn)備比較充分的情況下盡情地展示自己，體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而達到課程育人的目的.

參考文獻：

［1］趙中建. 中小學(xué)STEM教育叢書［M］. 上海：上海科技出版社，2016.

［2］潘紅玉. 生長數(shù)學(xué)：新時代數(shù)學(xué)教育的行為自覺（續(xù)）——訪本刊編委卜以樓老師［J］. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2021（05）：2-5.