批注閱讀，讓語文學(xué)習(xí)“熠熠生輝”

在語文課堂教學(xué)中，批注閱讀主要是指教師在教學(xué)工作中帶領(lǐng)學(xué)生以自主式閱讀作為教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中進行批注，引導(dǎo)學(xué)生思考文章中蘊含的深層含義，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生在閱讀中的自主思考能力與總結(jié)歸納能力。具體做法如下：

一、樹立良好榜樣，示范范文批注

在閱讀活動中，批注是一個良好的習(xí)慣，但對于小學(xué)生來說，批注閱讀存在著一定的困難。學(xué)生往往不理解批注的意義，也不知道應(yīng)該在閱讀過程中做些什么類型的批注。因此，教師在學(xué)生開始批注閱讀前，應(yīng)該做好關(guān)于批注的詳細講解，讓學(xué)生能夠充分理解批注是什么，批注有什么意義。教師可以在課堂上為學(xué)生做出指導(dǎo)性的示范，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀例文，并及時示范如何進行批注。

以三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)為例，這類文章通常具有較強的故事性，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以將這篇文章作為范文，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行批注，讓學(xué)生了解批注的具體內(nèi)容與意義。教師可以向?qū)W生展示自己的批注內(nèi)容，為學(xué)生深度解析文章的內(nèi)在涵義。如 “大年夜”在本文中的意義是什么？在大年夜中凍死的小女孩為什么嘴上還帶著微笑？這些問題都可以成為學(xué)生自主批注的重點，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生找到問題，并引導(dǎo)學(xué)生完成問題批注。

批注閱讀需要學(xué)生沉下心，仔細閱讀文章，邊閱讀邊思考。教師可在此時進行課堂示范，為學(xué)生展示批注成果。詳細解釋所做的批注后，詢問學(xué)生是否有疑問，對有疑問之處給予解答。隨后，教師再幫助學(xué)生設(shè)計循序漸進的批注環(huán)節(jié)，從某個好詞語入手，至某個好句子，再到某個精彩的段落，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生最終能夠在閱讀中進行自主批注。

二、引導(dǎo)良性閱讀，培養(yǎng)批注能力

批注閱讀的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具備專注閱讀能力的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的思考，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方式，從有趣的敘事型文章入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再慢慢過渡到較為枯燥的說明文。在教育實踐活動中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正地在閱讀中融入思考，在思考的過程中進行批注，結(jié)合文章的內(nèi)容，將自己的體會、感悟?qū)懗鰜怼?/p>

在課堂上，教師需要找到合適的切入點，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，三年級上冊第三單元《一塊奶酪》的課文內(nèi)容易于讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，這篇文章故事性較強，且運用了多種修辭手法，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到很強的趣味性，從而對文章的故事情節(jié)感興趣，進而嘗試著對課本內(nèi)容進行批注。在批注閱讀的初始階段，學(xué)生若沒有掌握批注的方法，可以先讓學(xué)生從生僻字入手，優(yōu)先批注不認識的字或是不熟悉的詞語，隨后循序漸進地將批注內(nèi)容擴展到故事的情節(jié)、文章的中心主旨、段落的內(nèi)容概括等。

在引導(dǎo)學(xué)生進行批注閱讀的過程中，教師可以先幫助不知道如何做批注的學(xué)生建立起批注意識，將較為模糊的思路或感悟用簡單的詞匯記錄下來，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中形成屬于自己的思維體系。

三、重視批注過程，布置三次批注作業(yè)

三次批注作業(yè)包括課前的預(yù)習(xí)批注、課中的課堂批注和課后的復(fù)習(xí)批注。教師從課前預(yù)習(xí)階段就可以讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進行簡單批注，批注內(nèi)容可以涵蓋對課文中不理解的語句、生僻的詞匯、文章的主旨或是首次閱讀該文本的感悟等。授課時，教師還可以在課堂上設(shè)計提問環(huán)節(jié)，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的問題。在課后復(fù)習(xí)階段，教師可要求學(xué)生結(jié)合教師課堂講授的內(nèi)容，在對文章有更深層次理解的基礎(chǔ)上進行最后一次批注，全面提升學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣、明確批注內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，以作業(yè)的形式逐漸提高學(xué)生的批注能力。例如，在四年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)中，該單元的課文內(nèi)容多以神話傳說為主，包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等。而學(xué)生首次獨立完成批注通常都是在預(yù)習(xí)階段，因此，教師可在正式上課之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，之后在授課時，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后提出問題：在預(yù)習(xí)階段的批注過程中，同學(xué)們有哪些不理解的地方嗎？教師可先對學(xué)生的疑問進行解答，再按照預(yù)設(shè)流程完成教學(xué)內(nèi)容，并在課文講解過程中引導(dǎo)學(xué)生進行二次批注，帶領(lǐng)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的同時更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師還需要讓學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中進行第三次批注，鞏固課堂所學(xué)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

教師可以在閱讀中以批注的方式給學(xué)生布置課前與課后作業(yè)，讓學(xué)生在不斷熟悉批注方法的過程中，深入理解課文內(nèi)容，在反復(fù)閱讀的過程中，不斷產(chǎn)生新的體會與感悟，促使學(xué)生更充分地掌握重點知識，強化閱讀效果。

四、進行批注評價，設(shè)計批注點評課堂

教師需要在學(xué)生閱讀之后，針對學(xué)生的批注進行查閱，而后對批注進行評價，指出學(xué)生的批注內(nèi)容有哪些不足，從而提高學(xué)生的批注閱讀質(zhì)量。教師針對學(xué)生的批注進行查閱時，除了可以檢查學(xué)生是否按照要求完成批注外，也可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握能力，此時教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)批注閱讀點評的專項課堂，以保證學(xué)生在閱讀過程中的批注是有效果的，為提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量形成助力。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時，教師可以設(shè)計批注點評環(huán)節(jié)，重點回答學(xué)生在預(yù)習(xí)時不理解的問題，同時對學(xué)生的預(yù)習(xí)批注進行抽檢查閱，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。隨后，教師在課堂授課過程中要監(jiān)督學(xué)生的二次批注作業(yè)，關(guān)注學(xué)生批注的完成情況及遇到的問題。之后教師應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)這三個階段的批注進行評價，從中能夠得到教學(xué)過程中學(xué)生情況的真實反饋。教師可以隨機選取幾名學(xué)生的批注，在課堂上公開點評，讓學(xué)生闡述批注的意義，再由教師對批注進行深層次的評價，幫助學(xué)生更好地理解批注的方法。

教師通過批注點評，可以了解學(xué)生“三次批注”作業(yè)的完成情況，同時更深入地了解學(xué)生對課文知識的掌握情況。在評價學(xué)生批注的過程中，也能夠讓學(xué)生更全面地掌握批注的重點，從而達到高效閱讀的目的。

小學(xué)語文課堂的教學(xué)工作需要教師在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過批注閱讀，教師可以更好地了解學(xué)生對文章的理解程度，并能夠有效鍛煉學(xué)生在閱讀中的思考能力，促使學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，從根本上提升語文課堂的教育實效。

陳圣丹（南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）