針對樓宇智能化工程技術專業領域的“傳感器與檢測技術”課程改革探究

董娜

摘 要：在一些高職院校，傳感器與檢測技術課程作為很多專業的專業基礎課開設。在開設本門課程時因為其專業基礎課的課程性質往往不重視課程的實踐性、職業性，過分強調課程的理論內容，不同專業開設的傳感器與檢測技術課程講授的內容完全一樣。不同專業對應的職業崗位對傳感器相關知識、技能需求差別極大。針對以上問題本文以樓宇智能化工程技術專業如何進行傳感器與檢測技術課程改革進行了探究。

關鍵詞：傳感器;樓宇智能化;高職院校;課程;改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0091-02

在全區各大高職院校中傳感器與檢測技術是電子信息、自動化控制、樓宇智能化工程技術等相關專業選擇開設的一門專業基礎課。一直以來因為本課程在各專業課程體系中的基礎課程地位，決定了本課程以講授各類傳感器的材料特性、結構組成、測量原理等基礎知識為主，不同專業開設這門課程時學生所學知識幾乎沒有差別。通過對畢業生跟蹤調查時發現，在工作之后，有76%的學生認為傳感器與檢測技術課程非常重要;有80%的學生認為在實際工作中，傳感器與檢測技術課程在學校所學知識幾乎派不上用場。通過與畢業生開展座談、與用人單位的技術工程師進行交流，發現造成這種調查結果的原因主要是本課程沒有根據開設這門課程專業的專業特點進行有針對性的教學內容、教學模式設計，從而造成課程與實際應用脫節的現象。本文以樓宇智能化工程技術專業為例，對傳感器與檢測技術課程如何進行課程改革進行探究。

樓宇智能化工程技術專業的專業領域主要涉及以建筑物為載體，對建筑物進行智能化設計、改造的生產、施工、設計等行業。畢業生的就業也主要面向與樓宇智能化行業相關的設計、施工、調試、維修、管理等崗位，目前樓宇智能化工程技術專業的畢業生具體工作內容有視頻監控、安防、消防，中央空調、給排水、電梯等樓宇智能系統的安裝、調試、維修等。在工作中根據樓宇智能化系統的特點，傳感器種類以溫度傳感器、煙霧傳感器、壓力傳感器、濕度傳感器、可燃氣體傳感器、速度傳感器、紅外傳感器為主，相比以前傳感器與檢測技術課程中介紹的傳感器種類少很多，但是要求學生掌握每一種傳感器的深度相對較大，需要學生懂得每一種傳感器的設計原理、電路結構、測量信號處理、安裝調試、系統接入、檢測維修等知識，這在原來的傳感器與檢測技術課程中是完全沒有涉及到的。

為了能使傳感器與檢測技術課程更好地適應樓宇智能化工程技術專業的專業特點，從去年開始對我院樓宇智能化工程技術專業開設的傳感器與檢測技術課程進行了課程改革。

一、 從課程內容上進行改革

根據樓宇智能化工程技術專業特點，對課程中學習的傳感器種類進行了篩選，選擇在樓宇智能化行業中涉及到的溫度傳感器、煙霧傳感器、壓力傳感器、濕度傳感器、可燃氣體傳感器、速度傳感器、紅外傳感器作為學習內容。

通過改革，把學生畢業后在工作中不會遇到的傳感器類型從課程中刪除，將更多的課時留出來對需要重點學習的傳感器進行深入學習，從傳感器的電路設計、測量調試、系統接入、查故排故等方面進行教學。加大實訓、實踐教學比重，將教學重點放到對學生的職業性、實踐性教學上。

二、 從課程性質上進行改革

將傳感器與檢測技術課程從以前的B類（理論+實踐）課程，改為理實一體化課程，在特定的傳感器理實一體化教室進行授課。在講解傳感器的基礎理論知識后，馬上進行特定情境下的傳感器產品設計，并在理實一體化環境下對設計圖紙進行驗證性生產、調試，根據給定的檢測要求，對學生自己設計、生產的傳感器產品進行安裝、測量、信號處理、系統接入，完全重現在樓宇智能化工程中各類傳感器檢測工程中的典型工作環節，突出課程的專業化、職業化。

三、 從考核方式上進行改革

將傳感器與檢測技術課程的考核方式由筆試變為過程考核，在筆試考核時主要考察學生對傳感器課程中的知識點是否掌握牢固，而無法從職業特點出發考核學生的職業能力，而用人單位更看重的是本專業學生具備的職業能力。

在改革后的考核中，通過對學生在完成傳感器設計、制作、安裝、測試、信號處理、系統接入、檢測維修等每一個典型工作環節的表現情況進行過程評價，整體評價學生的職業能力。考核過程貫穿于學習過程，通過對學生每一個重點學習過程進行考察，根據學生的表現進行評分，根據學習過程中存在的問題及時調整教學方法與輔導重點幫助學生更好地完成學習過程。

通過對傳感器與檢測技術課程針對樓宇智能化工程技術專業領域進行以上改革，學生學習積極性得到提高，學習目標更加清晰;同時課程內容與知識點與后續課程銜接更加緊密，為后續開展單片機（C51）技術、樓宇電氣綜合測控實訓等課程打下了堅實的基礎;課程改革后的畢業生在知識能力上的儲備也得到了用人單位的肯定，從目前的情況來看，對傳感器與檢測技術課程進行的課程改革是比較成功的。

參考文獻：

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