橫式結構法

王淑芹

技法導入

橫式結構主要有兩種形式，一種是小標題，但結構易松散；一種是在段落開頭使用相同或相似的句式，能有效避免結構松散的問題，如運用排比、反復句式，把幾件事連接在一起，前后勾連，上下貫通。

若想讓習作結構更嚴謹，以下方面同學們要注意：

一、思維要發散。構思時，可圍繞一個主題進行多側面、多角度、多方位的觀察分析，力求豐富而又立體地敘述事件、塑造人物、表達情感。

二、選材要典型。橫式結構通常需要兩個以上的畫面，每個畫面至少有一處細節描寫，可分別著重一處去寫，要做到以小見大。

三、內在有關聯。因幾個畫面中所寫的人物、場景、事件不同，可并列，可遞進，但要有聯系。可運用小標題將文中的幾塊內容串聯起來，也可在每個畫面的段落前或后用相似的句型或短語構成排比點題。

四、用語要精當。小標題和句首排比句的用詞應講究含蓄蘊藉、節奏分明。如作文《尋夢山海》中，“做夢·夢在何方”“雕夢·觸夢可及”“逐夢·夢在手中”三個小標題便緊扣題眼，循序漸進。作文《門其實開著》“用真誠和勇氣推開友誼之門”“用寬容和勇氣推開成功之門”“用自信和勇氣推開人生之門”三個句子各自成段，層層遞進，富含哲理。

作文展示

播在心間的一粒種子

于夢辰

春寒猶冽，燕銜新泥來。心間田地土沃壤潤，輕鏟掀過，希望播下。那種子帶著隱現的生機，現出奇妙的篆文，竟似小書一本。我不厭其煩地澆水、松土，只盼它能快些長大。

仲夏·稚苗一點

鄉村仲夏，清月鳴蟬。祖母端出早已放在涼水中浸透的西瓜；祖父搖著藤木椅子，搖晃著手中的蒲扇；我喊上小花狗，呷口西瓜蜜汁兒，聽祖父續上昨夜的故事——“且說那齊天大圣，砸了靈霄寶殿，卻無人奈何得了他！玉帝老兒只好去請那西方如來佛祖……”祖父神采飛揚地講著，歲月犁過的溝壑被愜意填平。他頓了頓，咽下唾沫，繼續漫談：“如來佛祖和大圣說啊，你若能翻出我的手掌心，就算我輸。大圣一聽，這算什么……”不覺間夜色已深，我卻仍沉浸在齊天大圣與地上行者的抉擇中。

翌日，床頭多了一本繪本——《西游記》。那一刻，我仿佛聽到了嫩苗破土之聲，“書”的意象篆刻在我心中，字里分明染著墨香。

季秋·青莖一筆

待到我上學的年紀，就遠離了祖父母的小庭院。我摯愛的“園丁”正帶著蓬勃的熱情，領著我等眼神清澈的少年，呼吸名著的芬芳。“同學們，《魯濱遜漂流記》讀到哪里了？”老師嘴角掛著淺淺的笑意，面對無數求知的目光，娓娓道來：“魯濱遜不畏困難的精神，大家學到了嗎？誰愿意來分享一下？”

玻璃窗外，風吹落秋葉，秋葉最終落入泥土，呵護來年春夏的小花。老師那帶著慈愛的眼神，無聲地鼓勵著那正待萌發的、筆直的青莖。來年，青莖也會用綻放的花朵回報她。

孟冬·碧葉幾片

斗轉星移，逝水不舍晝夜，孟冬已至。細碎的雪花飄飄灑灑地落下，拂過朋友輕顫的眼睫，較之驚雷驟雨更為激烈。奶茶店內，我手執一粗瓷小勺，“吧嗒吧嗒”地攪著赤豆甜湯。她臂下壓著一本大書，持筆勾勒間，嘴上也沒閑著：“可惜鬼謀早逝，不然天下雪魏也大有可能。”我一眼瞥見書封大字——《三國演義》，舀一勺甜湯填入口中，“可惜周郎英年早逝，不然天下歸吳也大有可能嘍……”她單手托腮，娓娓道來：“后人對‘雄姿英發’的少年將軍的懷念，總要好過垂老廉頗。我輩少年郎，理應奮發有為。”

眼前，好書、良友，如冬日暖陽射在我心中的青苗上，裁來碧葉幾片，伴我成長。

稚苗——青莖——碧葉，在書的呵護下，我將繼續成長。讓花香掠過熙攘，讓秋實回報眾人，播下一粒種子，收獲一樹繁花。

【山東威海市文登區文昌中學】

點評

習作用三個小標題，以時間為線，思路清晰。小作者巧妙地將《西游記》《魯濱遜漂流記》《三國演義》三部作品對自己的影響比作一粒播在心中的種子，種子隨著時間的推移慢慢生根發芽，少年也漸漸成長。以書為友，不斷成長，種子終會開出一樹繁花。結尾升華主題，引人深思。

文題亮相

父母、老師暖暖的愛，朋友、同學默默的關懷，一本好書帶來的感動……都會在我們心中播下一粒種子。

閱讀上面的文字，結合生活實際，寫一篇不少于500字的作文。

要求：（1）題目自擬；（2）立意自定，角度自選，文體不限，詩歌除外；（3）嘗試運用橫式結構；（4）表達自己的真情實感；（5）文中不得出現真實的人名、校名和地名。

收藏微笑

蔣欣姍

你是人間四月天，用笑聲點亮了世界。

你笑了，笑那挫折困苦。

教室前那株不知名的綠植快要死了，葉片因長期缺水而發黃干枯，變得脆弱不堪。它蜷縮著，在風中顫抖著……望著它，我莫名地有點悲傷……

剛剛過去的一段時間簡直如同噩夢一般，我遇上了此生“宿敵”——跳馬。看著同學們助跑、騰空、雙手一撐……一套動作完成得如行云流水一般。有那么一瞬間，矮胖的我覺得自己也可以，但老師臉上浮現的失望讓我有些想哭。下課后，我迎著寒入脊背的風走著，冷風不斷吹起碎發，我煩悶地使勁撥開……忽然瞥見不遠處站在竹林旁的你，輕笑著向我招手，我鼻子一酸沖了過去，緊緊抱住你，淚控制不住地流下。你臉上卻帶著笑意調侃道：“大學霸，原來你也有這么一天，不過，這也沒啥啊！”撫著我后背的手卻那么輕柔。就這樣過了許久，風撥開了云霧，只剩下映入眼簾的滿天繁星。你笑著為我擦干眼淚，那笑如同仲夏夜的月，明亮清澈。

遭遇挫折后的那抹輕柔的微笑，是你贈予我的，我會收藏一輩子，我最好的朋友。

你笑了，笑那陽光熱烈。

初中校園總不乏洋溢著青春朝氣的少年，但如果你問我陽光在何處，我想我會告訴你——在那磚紅色的百米跑道上。

那日，下了音樂課，回教室的途中，遠遠看見一個跛腳少年站在草坪邊和身旁的同學說著什么，說著說著竟笑彎了腰，待他再次抬起頭時，嘴角是一抹恰似驕陽的笑。他也應是賽道上的弱者，可那一抹笑，恰似晚月與初陽更替后的明媚；恰似夏日懸掛于蒼穹之上的熱烈；恰似杜少陵的“宗之瀟灑美少年，舉觴白眼望青天，皎如玉樹臨風前”的耀眼。一時竟分不清是這烈日強烈還是這笑容更加明媚。萍水相逢，匆匆一瞥，但那一抹笑容，如同隨風而起的海浪，在我心中久久蕩漾。

這抹陽光下明媚而熱烈的微笑，是你贈予我的，我會記住你——那個不曾認識我的少年。

你的笑，勝過世間山河，驚艷了歲月，永駐我心間。

【山東威海市文登區文昌中學】

點評

讀這篇習作，讓人有如沐春風之感。“你笑了……”這一句式在文中反復出現，不論是遇到挫折朋友那抹“輕柔的微笑”，還是陽光下跛腳少年那“明媚而熱烈”的微笑，都如春天的一朵鮮花，夏日的一縷暖陽，秋時的一片楓葉，冬季的一掬雪花，給人帶來歡笑與溫暖。

習作處處緊扣“微笑”，反復渲染，比喻、排比等修辭手法的運用，讓習作文采斐然。