破立之間尋“雙減”提質(zhì)減負之道

楊牛扣

一、破點狀思維，立整體聯(lián)動優(yōu)勢

“雙減”是一項系統(tǒng)工程，是一場深層次的教育變革，需要多部門的聯(lián)動配合，形成合力。點狀的思維是種片面的思維方式，不利于問題的有效解決，各個部門開展工作時不能僅從本部門的視角出發(fā)，只做點狀的思考。

1.政策落地的需要

“雙減”政策的落地，是提質(zhì)減負效果的體現(xiàn)，也是智慧的整體聯(lián)動。細化落實“雙減”政策，實現(xiàn)真正意義上的提質(zhì)減負，需要多部門的整體聯(lián)動，需要家長和社會的理解和支持配合。無論是校外培訓機構(gòu)的取締，還是“雙減”政策的宣講；無論是教師理念的提升，還是家長意識的轉(zhuǎn)變，都需要每個部門把政策研究透，相互溝通，因地制宜，因情施策，這樣才能確保“雙減”政策不折不扣地落地生根。

2.學校管理的需要

提質(zhì)減負的核心在學校。學校要積極推行“雙減”政策，開展豐富多彩的課后延時服務活動，外圍管理需要多部門聯(lián)動和相關(guān)部門的支持。一方面，學校周圍環(huán)境常態(tài)化的整治、流動攤販的管理，離不開多部門長期持久的監(jiān)管；另一方面，學校開展課后延時服務，上學、放學時間節(jié)點發(fā)生變化，學校周邊的停車難、路燈的開啟、交通的管理等一系列存在安全隱患的問題，需要相關(guān)部門的鼎力支持。

3.資源拓展的需要

減負的根本點是在減去不必要的過重負擔的同時，需要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。鑒于學校教育資源的限制性，提升學生綜合素養(yǎng)需要的師資力量不足，欠缺專業(yè)特色的課程、某一領(lǐng)域的專家教師；同時，拓展課程資源，需要帶領(lǐng)學生走進少年宮、博物館、圖書館、紀念館等地域場館開展拓展課程學習，這些都需要社會力量和多部門的通力合作。

二、破固化學習，立生態(tài)教學體系

學校是實施“雙減”政策的主陣地。“雙減”政策中明確指出：學校教育教學質(zhì)量和服務水平要進一步提升，作業(yè)布置要更加科學合理，課后服務要基本滿足學生需要。這對學校教育教學提出了具體的要求。受應試教育、升學率等因素的影響，課堂教學效率低下、作業(yè)量偏多的現(xiàn)象依然存在，同時，課后服務的形式單一，價值和功能得不到體現(xiàn)，滿足不了學生個性化發(fā)展的需求。因此，破除固化單調(diào)教學，構(gòu)建高效的生態(tài)教育體系才是提質(zhì)減負的治本之策。

1.構(gòu)建人文本真課堂，確保教學效率

提質(zhì)減負的關(guān)鍵在課堂，只有課堂增效了，才能實現(xiàn)真正意義上的減負。當前，盡管在著力推行教學改革，但仍有部分教師囿于自身的惰性和慣性，出現(xiàn)一些低效、無趣、滿堂灌的課堂。因此，教師必須樹立終身學習理念，更新教育觀念，變革教學行為，以學生發(fā)展為中心，聚焦知識的生成過程，通過師生、生生多邊互動，提升學生學習興趣，構(gòu)建互動式、探究式、體驗式等形式多樣的人文本真課堂，真正實現(xiàn)課堂教學模式的改變和課堂效能的提升，也真正實現(xiàn)從“學科教學”向“學科育人”的轉(zhuǎn)變。

2.落實個性分層作業(yè)，滿足多元需求

作業(yè)是課堂教學的延伸，是知識的鞏固和拓展，是承載學習內(nèi)容、體現(xiàn)學習方式、實施過程性評價的載體，是提質(zhì)減負的聚焦點。學校將作業(yè)設計納入平時的校本研修體系，這是保證作業(yè)質(zhì)量行之有效的重要途徑。首先，學校要從源頭上抓起，完善作業(yè)管理制度，引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化作業(yè)設計，嚴格按照學情落實作業(yè)的分層、彈性、個性化的設計；其次，要密切關(guān)注作業(yè)的常態(tài)化管理，堅決不允許出現(xiàn)超量、無序的作業(yè)，要分類落實基礎作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)；最后，要改善作業(yè)評價制度，開展多元評價，引導教師積極開展有針對性的個別輔導，力求讓更多的學生通過作業(yè)能“看見”自己，助力學生成長。

3.創(chuàng)新課后延時服務，拓展學習空間

課后延時服務是教育人性化和個性化的體現(xiàn)，在解決家長上下班接送孩子時間問題的基礎上，也滿足了學生個性發(fā)展的需求。因此，學校必須主動承擔起課后延時服務的主體責任，要創(chuàng)新課后延時服務的形式，將拓展課程、社團活動、個別輔導和課后延時服務緊密結(jié)合起來；要豐富課后延時服務的內(nèi)容，以學生為中心，開展強基固本、回望經(jīng)典、科學探究、閱讀分享、文體藝術(shù)、計算機編程、心理健康等活動，為學生提供豐富多彩的課程，滿足學生多樣化的學習需求，全面提升學生綜合素質(zhì)。

三、破形式溝通，立新型家校關(guān)系

教育是全社會的共同責任，提質(zhì)減負本質(zhì)上是一場觀念和認識的改革，需要家校同向同質(zhì)而行。而現(xiàn)在的家校關(guān)系，普遍存在的溝通形式是微信家長群里發(fā)發(fā)通知，家委會幾乎形同虛設。同時，一些家長不理性、不成熟，缺少對教育的敬畏之心，易混淆家校權(quán)責的邊界，抑或?qū)⒆拥膶W習很焦慮，患得患失，導致教育方法走極端。為喚醒全社會重視家庭教育、關(guān)注家教和家風的意識，2021年10月23日，國家出臺了《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱促進法），該法自2022年1月1日起施行，這是繼“雙減”政策后的一大重磅新舉措，從法律的層面，明確了家庭教育的責任，指明了新型家校共育的方向，與“雙減”政策是一破一立，對推進協(xié)同育人的良好教育生態(tài)建設具有重大意義。

1.轉(zhuǎn)變觀念，同擔責任

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校，并具有終身性、示范性。因此，家長必須認識到家庭教育的重要性，不要把孩子的教育一味地推給學校，要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀、成才觀和就業(yè)觀，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不拔苗助長，不超前、超綱學習，正確對待差異，克服教育焦慮。“雙減”不減家長的責任，恰恰相反，反而對家長的要求更高，需要家長更新教育觀念，擔當起養(yǎng)育陪伴、以身作則、言傳身教的責任。

2.加強溝通，同向奔跑

在同一個班級的孩子各有所長，難免出現(xiàn)行為和成績上的差異。因此，家長要了解孩子在學校的教育和成長情況，應將孩子在家里的狀況及時告知學校，主動投入家校合作，這樣才能掌握有效的溝通渠道和方式。從學校的角度，也必須創(chuàng)新家校溝通途徑，豐富家校合作內(nèi)容，通過不同的形式讓家長深度參與學校的民主管理，讓家長更多地了解自己的孩子在學校的學習成績、品格、能力等，從而實現(xiàn)家校的同向奔跑。

3.科學教育，同助成長

“雙減”的實施，根本在于完善教育生態(tài)，家庭教育作為其中的重要一環(huán)，必須科學化、合理化。促進法的實施更是將家庭教育從“家事”提升到了“國事”。因此，家長要營造民主和諧、向上向善的家庭氛圍，用樂觀開朗的生活態(tài)度，構(gòu)建相親相愛的文明家庭新風尚。家長要多傾聽，多交流，多陪伴，做孩子人生的導師、學習的引領(lǐng)人、習慣的監(jiān)督者、興趣的好伙伴。科學教育，跟孩子一起成長，一起進步！

總而言之，提質(zhì)減負，提的是教育教學質(zhì)量，減的是多余過重負擔。這需要政府主導，多部門聯(lián)動，家校合育，切實強化責任意識，主動作為，助力每一個學生的美好成長。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學）

本文系江蘇省泰州市第十三期教研課題“基于數(shù)字化學習環(huán)境下融合課堂的實踐研究”（編號：tjyyb2021-018）階段性研究成果。