網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究

傅英華

英語教學中融入網絡媒體為教學改革提供了新的活力，為英語課堂轉型提供了技術支持，要充分結合網絡技術和傳統教學模式，促使英語口語教學更加生動，在網絡媒體背景下，創新教學形式，讓學生在語言環境中熟練運用英語知識。基于此，本文分析了網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究背景和現狀，闡述了英語口語中應用網絡媒體的目的和意義，并提出網絡媒體在英語口語教學中的應用建議。

英語是世界通用語言，也是教學體系中重要的組成部分，其中口語表達更是學生必備的一項技能，但是部分學生口語表達水平有限，這就需要加大學生口語能力培養力度。網絡媒體發展的背景，為英語口語學習提供了較大的提升空間，立足于學生個性化發展，網絡媒體可以為其提供針對性教學方法，豐富口語教學形式和內容，因此，對網絡媒體背景下初中英語口語教學的研究很有必要。

一、網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究背景和現狀

（一）研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，要提升信息技術使用效益。教師需要意識到網絡媒體對英語教學的促進作用，網絡媒體不僅為教學提供了多元化的教學形式，同時也可以不受時間和空間的限制，提供豐富的教學資源和學習機會，有利于創建教學情境，推進初中英語口語教學模式創新，為教育發展提供信息化技術支持。在當下網絡資源發達的形勢下，教師應當重視網絡媒體的應用效果，為學生學習搭建平臺，深化網絡媒體和英語教學融合效果。信息技術時代，教學應當順應時代發展，借助網絡媒體虛擬、動態優勢激發學生的學習意愿，為學生自主學習提供動力。

（二）應用現狀

近幾年來，初中英語教學正處于教學轉型的階段，對英語口語教學的重視程度越來越高，新英語教材中也重點突出了英語口語內容，但是二、三線城市的部分學校對信息化教學理念的重視程度不高，學生英語口語表達能力也不高，導致這種現狀存在的因素主要有以下幾點：一是受學習環境的影響。初中教學中，普遍現象是每天一節英語課程，且多數課堂時間用來講解基礎知識，練習英語口語的時間很少，且學生實際應用到英語交流的情況較少，學生口語訓練缺乏語言環境。二是受教師和學生主體因素的影響。對教師而言，將網絡媒體應用在教學中的意識缺乏，并沒有充分認識到網絡媒體對英語口語教學的重要性。從學生角度分析，學習口語水平不高的一個直接因素就是學生掌握的詞匯量不夠，詞匯發音、語調都不準確。三是多媒體技術工具輔助教學實踐時間較長，但是網絡媒體資源的升級和利用效果不高，網絡媒體技術僅是在課堂上提供輔助作用，課后練習不夠，如何在網絡媒體快速發展的背景下，借助網絡媒體的優勢創新初中英語口語教學模式，已經成為英語教學中一項難點。

二、網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究的目的和意義

（一）研究目的

網絡媒體背景下，初中高年級英語口語教學課題研究需要實現英語口語教學與現代化媒體技術相結合的目的，為學生英語口語學習提供更多渠道，創造更優質的學習環境。通過QQ、微信、釘釘等媒體軟件開展英語學習和互動平臺，以此激發學生英語口語表達水平，促使學生全面發展。另外，通過課題研究優化和完善教學形式及教學內容，轉變教師傳統教學理念，提高英語教師對口語教學的重視力度，同時不斷完善網絡媒體背景下英語口語教學評價體系，豐富評價形式，以此培養學生學習信心。

（二）研究意義

隨著網絡和信息技術的快速發展，社會正朝著網絡媒體的方向發展，網絡媒體具有較強的傳播性、開放性的特點，不僅可以獲取更多圖片、文字、視頻等資源，也是一種交流溝通的平臺，既是獲取信息的工具也是互動的媒介。網絡平臺可以實現點到面、點對點的交流，且在網絡媒體時代中任何一個人都可以成為網絡媒體的主人，都具有發言和評判的權利，改變了傳統媒體的被動角色。現階段，網絡媒體是立足于信息技術開放性、快速性等優勢的平臺，已經滲透到了多個領域中，并且正在逐漸改變人們的生活方式，對人們的生活產生了較大的影響。網絡媒體在當今時代中備受喜愛和關注，尤其對學生而言，具有較強的吸引力，再加上智能設備的不斷優化和完善，越來越多的人擁有電子設備，QQ、微信等社交平臺也成了必備的溝通軟件，隨著活躍用戶越來越多，網絡媒體快速地滲透到學生的生活中，逐漸成為學生溝通的主要途徑，在網絡媒體時代下，初中英語口語教學面臨著較大的挑戰，同時也帶來了一定的發展機遇。

三、網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究建議

（一）借助網絡媒體激發學生學習興趣

英語教師可以根據學生的興趣愛好制定英語口語教學形式，以此提高學生的學習興趣，也有利于學生尋找適合自身的學習形式，同時對培養學生綜合素養起到一定的促進作用。網絡媒體是一種科學產物，學生對網絡媒體的興趣較高，不僅可以為學生提供更多學習資源，同時也具有極高的吸引力，能夠有效調動學生的學習積極性。因此，英語教師在進行英語口語教學時，需要了解學生的興趣點，并且充分抓住這個關鍵點，根據英語口語教學任務，激發學生的學習意愿，利用網絡媒體的優勢開展教學。

比如，在學習 “What color is it”的內容時，首先，需要教師傳授學生基礎口語知識，比如音標、詞匯的讀法等，之后可以通過英語口語的方式詢問學生平時喜歡穿什么顏色的衣服？最喜歡的顏色是哪一種？學生在思考以后，會用英語認真回答教師的問題，不難想象答案有很多種，如女生通常會喜歡鮮艷、暖色調的顏色，而多數男生對這些并不在乎，甚至部分學生則表示自己穿衣服僅是為了舒適保暖，并不在乎顏色，但是他們都有自己喜歡的顏色。其次，教師可以借此機會詢問學生是否購買過自己崇拜的明星、球星的衣服，這時教師可以追問 “What color is it”學生的回答也是五花八門，之后教師可以根據學生回答的問題，借助網絡媒體播放相關內容，如對喜歡球類的學生播放球賽，喜歡明星的學生播放明星海報等，并且用英語的形式介紹該明星，這樣不僅可以提高學生課堂學習投入的效果，也能夠幫助學生練習口語，提高學生學習口語的水平。

（二）利用網絡媒體豐富英語口語教學資源

在網絡媒體背景下，初中英語口語教學還需要培養學生良好的聽力水平，以便于學生精準掌握英語口語聽說水平，以此提升學生英語口語學習效果。借助網絡媒體可以為學生提供更多學習資源，拓展學生英語知識，這也符合新課程教學標準要求，通過網絡媒體為學生營造良好的聽說環境，給學生一種身臨其境的感受，可以提高學生學習口語的體驗。網絡媒體資源具有多元化、種類繁多的特點，能夠滿足不同學生學習的需求，因此，將網絡媒體與英語口語教學融合起來具有較強的優勢，能夠結合學生實際生活經驗與鄉土文化、日常生活習俗等內容，加強學生視覺和聽覺感受，選出適合學生學習的內容和音頻，促使英語口語學習更接近生活。教師可以利用電影情節作為教學資源，或者是經典的英文歌曲，比如泰坦尼克號的電影，或者“My heart Will Go On”這首歌曲，這些內容多數學生都比較熟悉，教師可以組織學生學習這首歌，也可以通過經典的電影橋段加深學生的印象，從而培養學生良好的聽說能力。

例如，在學習“Listening and Speaking”的內容時，教師可以圍繞教學目標利用網絡媒體播放教學內容，一方面起到吸引學生眼球和注意力的作用；另一方面可以豐富教學形式，促使教學課堂更具有活力。課堂教學中教師可以根據聽力難度選擇教學方式，指導學生找到合適的學習方法。借助網絡媒體豐富教學資源，基于教學目標擴大教學范圍，教師可以構建一個教學場景，比如在學習“Do you like bananas”的內容時，教師可以布置家庭調研的課后作業，要求學生統計出班級、寢室、家庭成員喜愛的水果，并用英文講述出來，進而提升學生的綜合水平。

（三）利用網絡媒體平臺擴展英語口語教學

傳統英語口語教學中，受課堂時間的限制，再加上學生人數的約束，課堂上僅有少數同學能夠有練習口語的機會，甚至每一節課都是這部分學生進行練習，其他學生依舊沒有練習的機會。這就是需要借助網絡平臺實現英語口語教學的課外教學延伸，充分利用QQ、微信網絡平臺提高學生練習口語的機會。在網絡媒體應用下，學生可以通過微信平臺自主進行英語口語練習，也可以在平臺中進行互動交流，彼此共同探討，相互促進。以微信網絡媒體平臺為例，在學習“What，s the best movie theater”的內容時，教師可以要求學生關注微信公眾號，并成立班級微信群以便于溝通交流，根據教學內容和學生需求制定教學微課，將重點、難點整理好上傳到網絡平臺上，學生可以在網絡平臺上提前了解知識重點和難點內容，還能夠幫助學生找到自己存在的問題，并在課堂上集中解決。課堂上教師在講解重難點知識時，可以對學生預習的結果進行檢測。比如，詞匯閱讀方面，教師可以重點考核學生發音標準度，如果學生發音正確，教師需要對其進行表揚和肯定，對錯誤發音進行糾正。之后教師可以將相關例句向學生展示，將學生分成若干小組進行對話練習，這樣不僅可以調動學生學習積極性，也能夠有效提高基礎薄弱學生的學習效果。課堂練習結束以后，教師可以將課后練習題發布在微信公眾號上供學生復習和鞏固，在這個過程中，有困難的學生可以通過微信向學生或者老師請教，教師對每一位同學不同的問題進行針對性解答，這種教學形式下，不僅可以讓學生感受到教師的關心和愛護，也有利于提升學生英語口語學習質量。另外，在平臺中學生也可以搜尋自己感興趣的音樂、歌曲和電影，培養學生良好的英語情感。

（四）立足于網絡媒體制定完善的教學評價體系

運用網絡媒體資源開展英語口語教學也需要合適的評價體系，可以從以下兩個方面著手：一方面是線上評價。教師在進行英語口語教學的過程中，應當重視教學評價體系，促使學生明白自身在學習過程中存在的不足。以便學生對此進行調整，解決自身存在的問題，在此基礎上，教師也可以應用或者借鑒慕課教學形式對學生學習效果進行評價，可以采用學分制度的評價模式，學生如果可以順利完成考核要求，教師就可以為學生積累相應的學分，但如果學生未通過該次考核，則需要順延到下一個考核評價中。在學習 “what's the matter”內容時，教師可以利用慕課為學生構建一個語言交流情境，將學生分組根據場景進行交流表演，在完成交談以后，教師可以與其他學生對小組對話進行評價，其評價標準需設置要多元化，對學生的口語表達水平、音標準確度、真實表演效果等進行綜合評價，并通過平臺進行線上評價。另一方面是利用博客等網絡平臺開展人機口語測試評價體系，基于學生實際學習需求，借助多元化的教學評價體系滿足學生不同的需求，結合教學任務創建主題探討教學活動，構建多元化的教學體系。在不斷優化初中英語口語教學的同時建設英語口語專門測試體系，促使教學評價體系能夠適應更多學生要求。建立多種評價體系，能夠滿足英語教學過程中不同層次學生的考核要求，對基礎薄弱學生需要檢測其掌握基礎知識的水平，對基礎較好的學生則需要測試其拓展知識的能力，因此，自主學習等檢測功能的評價體系尤為重要。

綜上所述，網絡媒體在初中英語口語教學中應用中具有重要意義，有利于激發學生學習積極性，豐富教學資源，為學生學習提供更多渠道。網絡媒體具有較多的優勢，對英語口語教學更新起到一定積極影響。在教學中，利用網絡媒體資源有利于激發學生口語表達興趣，充分利用網絡媒體能夠實現英語口語教學擴展目的，為學生課外學習提供資源，切實提升學生學習效果。

注：本文系淄博市張店區教育科學規劃課題（個人課題）“網絡媒體背景下初中高年級英語口語教學研究”（項目編號：2021GR55）的研究成果。

（宋行軍）