小學班主任德育工作中的創新策略探究

李喜春

立德樹人是教育的根本任務，是當下學校教育工作的關鍵內容，尤其是在小學教育中，小學生的品德教育和知識教育并重，教師作為德育工作的參與者和實施者，需要加強教育引導，并以先進的教學觀念，積極提升教育質量。

在學校德育工作中，班主任是踐行者，是學生和學校的溝通者，提升班主任對德育工作的理解和認知，創新德育工作的實踐形式，做好班級常規管理工作，是班主任德育工作的重中之重。學生日常管理工作需要班主任用心分析，用情處理，發揮班主任的教學管理主導作用。

基于此，班主任需要提升自身的業務素養，提升管理藝術水平，提升教育的豐富性，將自尊自愛、自信自強注入學生的心田，不斷提升小學班主任德育工作的實效性。

一、小學班主任德育管理創新對發展學生自信心的意義

小學階段是青少年成長的關鍵時期，也是學生自身素養提升的關鍵節點，在新課改的影響下，創新小學階段的德育工作，提升德育工作價值，成為班主任的工作重點，在這一時期，優化學生德育活動，創新工作，以德育引導，積極培養學生的自信心有其優勢。

自信心能為學生的成長和發展奠基，筆者在多年的教育經驗積累中發現，有自信心、有自主能力的學生往往更有創造力，面對學習中的各種問題，有自信心的學生愿意主動面對，而自信心缺乏的學生則會自怨自艾。在學生的生活中，自信心和陽光的心態是解決一切問題的思想關鍵，有的學生存在對生活焦慮不安、不愿意主動迎接各種挑戰的情況，導致其一旦遇到挫折，很容易氣餒，這樣的學生平時不遇到困難的時候積極向上，但是一遇到困難就往后退縮，完全不愿意承擔責任，這本身就是學生自身思想素質不高、心理承受能力不強導致的問題，而小學階段所遇到的問題一般都是比較基礎的、簡單的，如果在這一階段不關注學生自信心的培養，就可能影響學生一生的成長。

創新德育工作，是學生自信心發展的關鍵，對學生而言，德育活動是培養學生自信心的有效平臺，以先進的德育思想為引導，讓學生產生對思想文化教育的認知，這樣才能加深學生對德育工作的理解，突出德育在自身能力提升、思維拓展中的作用，讓學生自發、自覺、自主、自立學習，在學習中建立自信。

此外，德育工作也是班主任和學生親密溝通的一條途徑，與傳統的課堂教學相比，在德育課堂上，班主任便于同學生談心，說出各種人生道理，而不是純粹以教條的講解讓學生強行去做某件事，這樣也更容易對學生進行思想引導，提升學生對學習德育知識的自主性。

二、小學班主任德育管理創新策略分析

（一）重視學生的個人行為規范，引導學生養成良好生活習慣

小學階段學生的行為習慣養成十分重要，在一定程度上決定了學生的未來發展，這是學生良好品德及行為養成的關鍵時期。學生個人行為決定了學生的日常表現，在小學生自主意識發展的關鍵階段，要規范其個人行為，教師既要關注學生的成績提升，還要做好德育引導。

在規范學生個人行為的過程中，教師可以多在日常活動中開展和學生個人行為規范相關的活動，讓學生多參與到家國情懷教育、個人行為素養提升的相關活動中，通過這些活動，培養學生形成正確的價值觀。

在德育活動開展過程中，教師需要根據小學生的實際表現進行教學優化，因為班主任和學生朝夕相處，所以在發現學生行為、習慣培養等方面都存在較大的便利性，教師可以通過日常學習和行為規范的觀察，找出學生學習、生活、習慣等方面的問題，抓好學生的養成教育。

比如：幾乎每個班級都會有幾個小學生調皮、不聽管教，這些小學生往往會帶著班級其他學生一起不遵守規則，在開展德育活動過程中，教師就可以尋找教育契機，通過德育工作，抓住學生的軟肋去開展教育。針對班級中的頑皮淘氣的學生，教師可以運用自己的班級管理經驗，讓學生自覺認識到個人行為對班級秩序的影響。

再如：可以開展“師生一日身份互換”活動，班主任與學生互換身份，讓學生去維持班級的秩序，引導學生認識到一個人的行為不規范，會直接影響到整個班級的秩序，進而加深學生對個人行為的規范自主性，既能避免因為語言管教對學生個人天性的壓制，還能規范學生的學習習慣。

（二）合理鼓勵和批評學生，引導學生正確認識自我

班主任在開展德育工作過程中，需要重視教育的合理性，引導學生正確認識自我，不要用一句肯定、否定的回答去評判自己。班主任可以利用班會時間，開展一節“真實的我”的課程，引導學生自我認知，并激發學生的主動認知意識。

例如：要讓學生學會正確對待批評，教師可以設計一些思考題，讓學生知道自己的優勢是什么、劣勢是什么，自己習慣做什么事情、自己在拒絕別人要求的時候應當怎樣做。教師也要讓學生合理面對鼓勵，當下很多學生會受到較多的鼓勵，而一些鼓勵是盲目的，教師就需要設計題目，讓學生知道，什么樣的鼓勵能真正引導學生進步，自己在鼓勵中能找到怎樣的要素，激勵自身進步、提升。教師在學生管理中，要引導學生正確認識自我，發現自身的優勢，也要掌握“適度性”，如和學生交流的時候，以適度的鼓勵和批評，讓學生變得更好。

（三）積極開展戶外德育活動，保障戶外活動多元化

德育創新需要多方面的支持，學生教育工作需要多方面的支持，班主任要理清教學思路和教學原則，積極引導學生做好自主管理，形成良好的品格。班主任需要科學篩選，優化設計戶外德育活動，保障德育的實效性。在德育活動中，戶外德育活動是非常有價值的，教師不能拘泥于課堂教育模式，而需要拓展到戶外，積極帶動多元化德育活動的開展。

1.積極開展安全教育。在小學教育中，安全教育是其中的重要一環。但目前一些小學，安全教育形式單一、專業力量不足、學習資源匱乏等。再加上小學生年齡小，社會經驗不足，安全意識和安全防范能力不強，往往容易受到多方面的事故傷害。作為班主任，應定期開展安全演習活動，組織學生檢索保障生命安全的各類文獻，并在課堂上分享，以此培養學生的安全意識。

2.積極開展誠信教育。可以組織“誠信日”“誠信周”等主題活動，吸引學生參與實踐；也可舉辦誠信主題誦讀、演講活動等，對學生進行誠信教育；還可以讓學生自主設計與誠信主題有關的手抄報、黑板報，強化學生的誠信意識，落實誠信教育。每月開展一次誠信榜樣評比活動，激發學生爭先創優的動力。教師也要充分發揮自身在培養學生誠信意識方面的帶頭作用，促使學生向教師學習，自覺規范言行。

3.積極開展生命教育。生命教育可以引導學生解決一部分心理問題，并引導學生從心理、意識、認知方面關注生命教育。針對當下生命教育實施過程中“重知輕行”“知行斷裂”的現狀，我們以關注學生的情感需求為核心，通過體驗的形式打通情感通道，激發學生的深層次情感，喚醒學生主動參與體驗、積極換位思考的內心渴求，扎扎實實地將生命教育的理念落到實處。班主任應創新教育活動，積極開展家訪活動，通過集體參與活動的方式，降低學生的抵觸心理，還能及時發現并幫助學生解決各種心理健康問題。

4.積極開展感恩教育。引導小學生愛親敬長是小學德育工作的內容之一，與感恩教育密切相關。對小學生來說，他們對學校和教師從內心深處就有敬畏感和服從感，所以更容易推進感恩教育。而從教育專業化水平上來說，學校教育更系統、更科學，對小學生心理和學習認知規律把握得更深入，教育的針對性和技巧性更強，因此在對學生進行感恩教育時一定要發揮學校的主陣地作用。班主任可以通過開展孝德主題教育，進行孝德信息調查，讓學生關注更多孝德方面的問題，并深入對接學校德育工作。在開展此類活動時，教師要針對地方文化特點和培養目標，了解教育活動的差異性，讓優秀的思想文化在教育中推陳出新，更好地激勵學生成長進步。

綜上所述，德育是小學生自信心培養的關鍵課程，在豐富多彩的德育活動中，學生能獲得心理感知和思想觸動。正因為小學生思維活躍，缺少主動接受德育的認知，因此，德育過程也需要班主任做好引導，德育活動需要有實用性、靈活性，讓學生從多方面反思自己的行為和認知，以班主任的統籌和引導，讓學生建立思維認知，打造一種常態化的教育管理，并以此讓學生的學習心態、生活態度、思維方式更積極，并在此基礎上提升教育價值。

（左毓紅）