小學綜合實踐活動課程體系的構建思考

【摘要】2017年，教育部針對小學綜合實踐活動課程印發了相關指導文件，文件要求教師在教學實踐中進行不斷的探索、完善，實現課程實施水平的提升。要切實提升小學綜合實踐活動課程的教學質量，必須要構建完整的課程教學體系，樹立科學、正確的課程觀，明確課程目標，豐富課程內容，完善課程結構，確保課程活動多元化，從而有效培養學生的綜合素養，讓學生實現道德品質、思維能力等方面的提升。本文著重分析小學綜合實踐活動課程體系的構建，希望能讓綜合活動課程為培養德、智、體、美、勞全面發展的青少年提供助力。

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動；課程體系；構建

作者簡介：馬敏（1985—），女，江蘇省南京市南站小學。

教育改革在不斷深化，素質教育成為當今時代教育的主題，教師需要引導學生向獨立、自主、探究、創新的方向成長、發展，這其實也是時代和中國特色社會主義對現代小學生的成長要求。綜合實踐活動課程的組織形式豐富，涉及內容廣泛，是跨學科的綜合性課程。筆者以為，教師應將綜合實踐活動課程與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮“立德樹人”的育人作用，構建科學、完善的小學綜合實踐活動課程體系。

一、小學綜合實踐活動課程的課程觀

小學綜合實踐活動課程的課程觀是對小學綜合實踐活動課程的各種認知和看法的總稱。一方面，教師需要明確綜合實踐活動課程指的是學生在教師的指導下進行的自主性綜合學習活動，設計綜合實踐活動課程時，教師需要以學生的實際生活和學習經驗為基礎，融入自然因素和社會因素，讓學生在實踐活動中綜合應用各種知識。另一方面，教師需要明確設計綜合實踐活動課程包括以下幾個步驟，首先，教師應確定課程目標，綜合實踐活動課程的課程目標主要有豐富學生實踐經驗、提升學生認知能力、強化學生的責任意識等；其次，教師需選擇課程內容，確保其具備自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性；此外，教師需組織活動，包括引導學生進行調查研究與訪問、實驗研究與觀察、社會參與與服務、信息收集與處理等實踐學習活動；最后，教師要進行課程評價，在此過程中，教師需要確保評價的激勵性、差異性、全面性、過程性、多元化。

二、小學綜合實踐活動課程的構建價值

（一）保障實踐活動的連續性

構建完整的課程體系能夠保障綜合實踐活動的連續性，讓教師的教學目標更加明確，教學思路更加清晰，實踐活動的教學質量也會隨之提升。往常，小學開展的實踐活動隨機性和功利性較為明顯，或是學校應地方教育部門要求開展的，或是響應某事件或形勢開展的。通過這些活動，學生難以得到可持續發展。而構建課程體系意味著將綜合實踐活動課程納入小學教育教學體系，使綜合實踐活動有明確的教學觀念和教學目標，學校也要有針對性地編寫綜合實踐活動指導意見，完善活動課程內容體系，注重課程的豐富度和計劃性。這樣做，不僅符合學生的成長發展規律，也能讓學生更好地從生活吸取經驗并轉化為知識，改變學科教學之間割裂的現狀，促進學生的綜合發展。

（二）滿足學生的發展需要

小學是學生成長、發展的黃金階段，學生在小學不同階段的發展空間有明顯的差異，所以學校和教師必須要立足于學生的成長、發展需求來確定與規劃綜合實踐活動的目標和方案。面向低年級學生的綜合實踐活動，教師需要將側重點放在讓學生產生基礎認知、獲得活動體驗上；面向中年級學生的綜合實踐活動，教師需要將側重點放在生活體驗和探究推理上；面向高年級學生的綜合實踐活動，教師需要將側重點放在培養學生的創新、解決問題的能力上，讓小學高年級綜合實踐活動更具個性［1］。有了完善的課程體系，教師可以更順利地在人與自然、社會、文化、自我的關系中，挖掘適合每個階段小學生的實踐活動課程內容和素材，進而有效落實以人為本的素質教育。

（三）有利于運用問題導向式教學方式

實踐活動課程的跨學科特征明顯，實踐性強，教師應在開展這類活動課程時注重培養學生的社會適應性和解決問題能力。傳統教學課堂的四十五分鐘上課時間很難滿足實踐課程的教學需求，構建課程體系可以讓綜合實踐活動課程在時間和空間上得到優化，教師可以更自如地安排提出問題、實驗探究以及解決問題的課時，讓問題導向式的實踐課程有條不紊地進行，學生也能在實踐體驗中更好地認知自我、認知自然、認知社會、認知文化，形成優秀人格，樹立自信，提升綜合素質。

三、小學綜合實踐活動課程的主要特征

（一）實踐性

實踐性是綜合實踐活動課程的核心特征，貫穿于課程目標設計、方案設計、課程實施的整個過程。綜合實踐活動課程的實踐性體現為，教師可以通過實際生活問題來引導學生發現問題、觀察現象、探究思考、實驗論證、解決問題，從而提升學生的動手能力、思維能力、創造能力以及問題解決能力。

（二）綜合性

綜合實踐活動課程的綜合性主要體現在以下四個方面。一是課程教育目標的綜合性，學生不僅要在課程中學習相應的理論知識、獲得生活經驗，還要掌握相應的生活技能，形成良好的道德品質和健全的人格。二是課程內容的綜合性，綜合實踐活動課程的課程內容是跨學科的，往往融合了自然、社會、文化、人類四個維度，涉及內容范圍廣［2］。三是課程組織形式的綜合性，要在課程中更好地引導學生進行實踐，教師需要靈活運用各種教學形式，將情境教學、游戲教學、項目教學、信息教學、探究教學等教學方式靈活地穿插在活動中，讓學生獲得更具趣味的體驗、更準確的引導。四是教學評價的綜合性，小學綜合實踐活動課程的教育目標是貫徹落實素質教育，所以教學評價也要從多方面、多視角、多形式進行，以實現對學生的綜合評測。

（三）創新性

在綜合實踐活動課程中，教師應重視引導和發散學生的思維，逐步引導學生提出問題、作出假設、實驗探究、論證觀點和總結結論。此外，綜合實踐活動課程沒有既定的教學內容，學生可以不斷在實踐中生成和創新。上述內容凸顯了綜合實踐活動課程的開放性與創新性。

（四）探究性

在綜合實踐活動課程中，學生獲取知識和進步的主要形式是探究解決問題的方法、驗證猜想，在探究過程中，學生可以積累知識、培養能力，并獲得問題意識、探究意識的發展，這會對學生的成長產生深遠影響。

（五）自主性

在綜合實踐活動課程中，學生是課程教學的主體，教師可以讓學生充分參與課程教學的每一個環節。當然，教師還需要在保證課程秩序和節奏的同時，盡可能地減少對學生思考和探究的干預，適時給予學生一定的引導，以促進學生的個性化發展，培養學生探索未知的興趣、觀察生活的習慣等。

四、小學綜合實踐活動課程體系構建策略

（一）構建基礎課程體系

新課程標準明確表示，教師應從學生與自然、社會、文化以及自我四個維度來構建課程體系，以滿足學生綜合發展的需求。構建課程體系時，教師要立足于小學生的成長發展規律，確定課程理念、課程目標、活動主題以及活動形式等。此外，教師還應確保課程內容與學生的生活相關，并讓學生參與社區服務與社會實踐，掌握多方面的知識［3］，獲得成長與發展所需的直接經驗，形成健全的人格。

（二）突出課程體系的層次

不同年齡段的學生有著不同的發展需求，為更好地滿足學生的發展需求，教師需要將綜合實踐活動課程劃分為基礎性、自主性和開放性三個層次，突出課程體系的層次，讓學生在實踐活動中逐步豐富和充實自己。

基礎性綜合實踐活動主要面向低年級學生，課程目標是幫助學生積累生活經驗，使學生適應學校和家庭生活環境。為此，教師需要做到積極鼓勵學生參與觀察、探究和創作活動，讓學生在參與過程中發現問題、感受生活、強化認知。自主性實踐活動主要面向中年級學生，課程目標是引導學生進行自主質疑、探究和解決問題。這個階段的綜合實踐活動課程需要融入數學、科學、藝術、信息科技等課程內容，在有條件的情況下，教師還應適當融入社會、政治、經濟、歷史文化、交通以及環境等方面的內容，增強學生的社會責任感，培養學生的獨立自主能力，強化學生的創新意識，讓學生養成勞動習慣等［4］。開放性實踐活動主要面向高年級學生，課程目標是促進學生的個性化發展。在組織這個階段的綜合實踐活動課程時，教師要堅持因材施教的教育理念，給學生充足的體驗，引導學生形成正確的道德觀念和健全的人格。

（三）優化課程結構的幾點策略

第一，課時安排方面，教師應確保一二年級學生每周最少有一課時的綜合實踐活動，三至六年級學生每周最少有兩個課時的綜合實踐活動。但是，教師也要將固定課時與課余時間結合起來考慮，靈活安排課程時間，給予學生充足的自主實踐空間，保障實踐活動的連續性。

第二，實施機構與人員方面，學校要明確綜合實踐活動課程的負責團隊，該團隊主要負責校本課程的編寫以及活動的規劃、組織、協調與管理。需要注意的是，學校及教師也應盡量選取學生代表參與團隊工作，發揮少先隊學生的積極領導作用。學校及教師還可以將家長代表、社區代表吸納進團隊中，確保綜合實踐活動的多元性。

第三，組織方式方面，教師應明確，綜合實踐活動不應局限于單個班級，在開展富有教育意義的綜合實踐活動時，教師可以考慮與其他班級、其他年級、其他學校的師生共同進行。此外，教師在開展綜合實踐活動時，需要根據不同學生的興趣愛好、特長以及成長需求等進行合理分工，給予每個學生思考、探究、成長和發展的空間，培養學生的協作意識和溝通能力。

第四，活動指導方面，教師需要明確自己在綜合實踐教學活動的不同階段所扮演的角色是不同的，需承擔的職責也存在差異。在活動的準備階段，教師是主導者，需要對教學目標、內容、方案等進行設計，為實踐活動的實施做好準備。在活動實施階段，教師是指導者，這時教師需要引導學生積極參與綜合實踐活動，觀察并記錄每個學生的態度、表現、進步、不足，在適當的時機給予學生指導和啟迪，構建和諧的師生關系，滿足學生的自主探究需求。

第五，教學評估方面，教師要堅持客觀、公正原則，以學生成長為導向，以教師的觀察數據為參考，建立獨立檔案，保證教學評價的科學性和準確性，為綜合實踐活動課程的開展保駕護航。

此外，教師在學生參與課程活動的過程中，還應該鼓勵學生思考，鼓勵學生在課堂活動中大膽地表達，靈活運用所學知識。另外，教師還應該在條件允許的情況下，將實踐活動延展，讓學生到校外參與實踐活動，在實踐活動中獲得更豐富的體驗。

結語

綜上所述，構建小學綜合實踐活動課程體系的過程中，教師要堅持以人為本、立德樹人、科學探究的教育理念，以學生的成長與發展為導向，有原則、有目標地進行教學優化，并在實踐中不斷探索和完善綜合實踐活動課程體系，有效促進各階段小學生進步，為學生日后的成長和發展夯實基礎。

【參考文獻】

［1］郭淑越.小學綜合實踐活動課程實施問題及對策研究：以聊城市為例［D］.聊城：聊城大學，2016.

［2］鄔冰.試論小學綜合實踐活動課程體系的構建［J］.遼寧教育，2018（03）：44-47.

［3］王鑫.學校綜合實踐活動課程體系的建構（下）［J］.教師教育論壇，2018，31（06）：87-88.

［4］鄭東煒.小學綜合實踐活動課程開發與實施策略［J］.新課程（上），2019（11）：132-133.