順應每個學生的“邏輯世界”

【摘要】個性化教學是目前急需推進的教學策略。古有孔子的因材施教，今有個性化教學策略。這是中國教育的一脈傳承，也是中國教育的煥然新生。不過就目前的教學情況來看，個性化教學策略的推進還是存在一定的阻礙性。為此，數學教師要積極探索個性化教學的相關優點，從更加真實的角度出發，制訂出符合學情的教學方案，提升小學數學的教學質量。

【關鍵詞】個性化教學；小學數學；策略

作者簡介：吳夢丹（1994—），女，江蘇省鹽城市第二小學。

開展個性化教學的目的就是探究每個學生的性格特點和學習特性。在此基礎上，教師能夠充分融合個性化教學宗旨，尋找出最為合適的教學方案。就當前現實狀況而言，教學環境的包容性不強，個性化教學很難大規模地推進。要想實現小學數學個性化教學，教師就需要積極地結合學生的學情，從更加細致的角度出發，探索出更加合適的教學方案，才能實現個性化教學的推進。

一、目前小學數學教學狀況

（一）機械化嚴重

機械化嚴重具體是指教師在教學的過程中按部就班，沒有使用靈活的教學方案和教學策略。在長期機械化教學的影響下，學生在聽課的過程中也會逐漸變得死板。機械化在小學數學教學的過程中并不是一開始就形成的，而是在教師逐漸隨意的教學態度中形成的。學生在教師的影響下逐漸學會偷懶，這也導致教學效果一直維持在低水平。機械化對于小學數學教學來說，只能維持表面情況，并不能促使數學課堂走向更加高效［1］。

例如，教師在進一步講解“認識負數”的過程中，往往會采用原定的教學形式進行講課。而原定的教學形式已經被很多教師在不同的時間段使用過了，學生在面對這種相同的講課形式的時候，往往會提不起興趣。比如教師在講解負數在生活中的應用時，往往會涉及溫度計計數、海平面計數、得分計數等相關例子。如“-155米”在機械化講解的過程中往往會被解釋為海平面以下155米。這種只停留于表面的教學方式，往往不能使學生真正地了解“-155米”的真實含義。很多時候學生所了解的負數在生活中的含義，大多數都是課本知識的機械轉化。這種“學不致用”的學習狀況對于處在基礎學習時期的學生來說，是非常不利的。機械化教學消解了教學本身的意義，導致功利性逐漸蔓延到整個課堂。

（二）教學交流不夠

目前小學數學教學課堂在很大程度上處于比較沉悶的狀態。教師在課上講解，學生在課上聽講，這一切看似非常和諧，但其實師生進行的交流次數非常的少。沒有交流的教學，就無法進行知識之間的有效互動。學生看似學到了什么，但其實并沒有真正達到學以致用的目的。

例如，教師在講解“認識小數”的時候，根據提前設計好的教案，從生活實際出發講解相關的知識點。這其中會涉及生活中的例子，如“一把尺子的價格為1.06元”“一塊橡皮的價格為0.8元”“一根鉛筆的價格為0.5元”等。教師以為通過講解這些例子，就能夠促進學生對于小數的理解，但其實卻犯了“舍近求遠”的錯誤。生活中的例子只是拉近了學生與數學知識之間的距離，卻沒有解決師生之間的溝通問題。教學交流不夠，往往會導致學生在數學細節知識處學習得不到位。細節不到位，根基就會扎不穩，學生以后所能構建的數學知識框架也并不牢固。

（三）教學范圍狹窄

由于過去教學設備落后，統一學習進度對于教師而言，已經是一個具有挑戰性的目標。隨著“互聯網＋”逐步走進數學課堂，在規定的時間內講解完規定的內容，已經不再是一件非常困難的事情。教師使用的教學設備也越來越先進，不過現實狀況是環境向外拓展，但教師的教學范圍卻一直非常的狹隘。

例如，在講解方程的相關知識時，為了降低課程的難度，教師會首先安排學生進行預習。以前由于整體大環境比較落后，學生預習所能涉及的范圍僅僅只是課本。隨著互聯網的發展，像方程這種類型的知識點，不應僅僅局限于“x＋5=21”這種簡單案例的講解。教師還可以通過互聯網進一步拓展方程在學生生活中所存在的例子，如“小明買了三本書，一共花了24元錢，請問每本書是多少元？”。在現實教學中，教師僅僅會點到為止，對于方程的拓展知識并不會講解很多。學生的學習興趣難以被調動，學習積極性不高。

二、個性化教學優點

（一）符合學生的成長特性

個性化教學的內涵就是尊重每個學生的學習特點，從他們的學習特點出發，制訂出適宜的教學方案。相較于過去的填鴨式教學，個性化教學更加突出學生的學習特性，從本質上激發學生的學習興趣，使學生構建學習的框架，形成一套只屬于自己的學習方法，降低學生的學習壓力。

例如，教師在進一步講解方程時，可以預先設定好不同類型的講課順序，并且根據本班學生的學習狀態，篩選出最為合適的教學順序。學生找到了符合自身實際情況的講課順序，在進一步學習“x＋8.3=10.7”這類型方程的解法時，往往會構建自己的邏輯順序。有的學生喜歡從“交換原則”出發進行方程的解構；有的學生喜歡從“消減原則”出發進行方程的解構。針對不同的學習偏好，教師都要在課前做好充足的教學準備，結合學生的學習特性，講解不同的解題思路，讓學生擁有自由選擇的權利。在合適的教學方式的引導之下，學生能夠在成長的過程中與學習構建良性的關系。對于本職就是學習的學生來說，與學習構建優良的關系，是日后形成良好生活心態的重要基礎。

（二）突出學生的學習優點

個性化教學不再遵循統一的“優良標準”，而是根據不同學生所具備的不同特質進行優良的比較。在學習這條道路上，個性化教學逐漸消解了“線性比較”的現象，重視“平面比較”。學生的學習世界不再以與他人競爭為中心，而是轉變為以與自己比較為中心。個性化教學，更加注重強調每個學生所具備的學習優點，并在此基礎上，進一步鼓勵學生不斷地努力奮進，學習更多新知識。

例如，教師在講解“分數乘法”這節課程的時候，為了貫徹個性化教學理念，助力學生構建自己的邏輯世界，教師往往會根據以往知識的回顧，幫助學生構建自己的學習框架。按照教師給出的標準，學生能夠判斷自己所具備的學習基礎是否比以前有所下降。學生通過目前的學習狀況與以往學習狀況的比較，能夠整理出自己的學習自查情況，進一步完善與提升自我。在個性化教學的環境下，要想提升或者改進相關的學習狀態，學生首先要做的就是總結自身所具備的優點，然后通過相關的知識制訂符合自身學習狀態的學習計劃。在這種挖掘自身學習優點氛圍的引導下，學生的學習信心會越來越強。

（三）營造良好的學習氛圍

個性化教學的重要意義就是消解了“統一答案”。學生之間所謂的競爭變得更弱，而互相的合作變得更強。這對于整個班集體來說都是非常良好的現象，學生之間所構建的學習氛圍逐漸融洽起來。例如，在學習分數乘法的相關知識時，在傳統教學環境下，由于統一學習時間的要求，很多學生并不能在規定時間內達到學習目標。這就會導致達標學生歧視不達標學生的現象出現。但是在個性化教學環境下，學生之間沒有了直接的競爭關系。甚至有的時候，為了促進自身的提升，學生之間還會密切合作，形成共贏的局面。每個學生都能在充分了解自身學習特點的基礎上，構建適合自己的學習目標。比如，有的學生構建了“必須熟悉分數乘法習題”的學習目標，有的學生構建了“必須熟練掌握分數乘法含義”的學習目標。這種相同學習課程不同學習目標的氛圍，既符合個性化教學特點，也符合學生本身的學習特性。

三、個性化教學策略探究

（一）探究學生學習特性

個性化教學首先要做的就是結合教學狀況，分析不同學生的學習特性。在此基礎上，教師建立個性化教學記錄表，通過課上課下的觀察和探究，構建更加具有個性化教學理念的教學氛圍。要想探究學生的特性，交流是重要的辦法。例如，教師在講解“分數除法”這節課程時，如果僅僅從教學方法的角度進行改變，很難達到個性化教學標準。首先，教學方法改變的依據是什么？再者，改變之后的預期是什么？最后，真正改變之后學生的接受度有多高？這三個問題都能從本質上擊破不以“探究學生學習特性”為基礎的個性化教學策略。在“分數除法”這節課程中，不同的學生在面對“5袋味精共重3/4千克，每袋味精重多少千克？”這道習題的時候，所表現出的反應都是不同的。只有充分結合學生的學習特性，才能對癥下藥，進一步提升學生對于“分數除法”的了解，改善整體的學習氛圍。

（二）減弱標準答案影響力

這里的“標準答案”不是指習題的答案，而是指進步的方法。如果采用個性化教學理念進行教學，教師最需要做的就是擴展學生向上進步的道路，增加更多的學習層次，減弱標準答案在學生心目中的影響力，直至沒有影響力。只有這樣，學生在進一步學習的時候才能沒有壓力地去拼搏。

例如，在進一步講解“認識負數”這節課程的時候，為了制訂更加符合個性化教學理念的教學策略，教師就應該積極結合學生的學習特性制訂不同的學習目標，分散學生的學習壓力。在教學的過程中，不同學生所具備的學習能力并不同，如果制訂統一的教學目標就會導致學生之間產生不必要的競爭。只有減少標準答案，增加數學課程的包容性，才能進一步削弱標準答案的影響力，增加學生的學習樂趣。總而言之，減弱標準答案的影響力，就能夠進一步降低學生的學習壓力和學生之間的競爭壓力，激發學生的學習興趣。

（三）尊重個性化差異

之所以選用個性化教學法開展教學活動，是因為學生之間存在較大差異，具體表現為不同學生的學習能力不同、對教學活動的興趣程度不同。而素質教育提出，教學應當面向大眾，所以教師在教學之前必須對學生的實際情況進行深入了解，并給予學生的個性化差異一定的尊重，使學生在教學活動中敢于表現自我。

例如，在教學時間的相關知識時，教師可利用小組合作學習法，使學生成為教學活動的主體，確保每個學生在教學活動中表現自己、有所收獲。在實際教學中，教師可從生活入手，讓學生回想有關于時間的生活經驗，并根據生活經驗進行討論、互動。在這一過程中，教師需要發揮自身的引導作用，使學生逐漸從生活經驗的探討轉變為數學知識點的學習、探究。通過這一探究過程，學生可掌握質疑的方法，形成探究能力。由此可見，在個性化數學教學中尊重學生的主體地位，可使學生真正學習到數學知識、形成相應能力，推動學生的個性化發展。

（四）加強教學過程管理

教學過程是學生形成個性化思維的主要陣地，是學生成長與發展的有效路徑。因此在教學活動中，教師需加強教學過程的管理。新課改中明確提出，學生是課堂教學的主體，要想提高教學活動的實效性，就需要讓學生進行深入交流、探討，使學生逐漸形成學習能力、學習意識，更好地成長與發展。所以，在個性化數學教學中，教師需不斷加強對教學過程的管理。

例如，在教學“認識人民幣”的相關知識時，教師可根據這部分知識與學生的生活密切相關的特點設計教學活動。比如，教師可利用多媒體進行生活情境的創設，通過角色扮演這一方法引導學生，使學生進行知識的探究、應用。具體而言，教師可借助多媒體技術呈現超市的視頻、圖片，并告訴學生接下來要玩角色扮演的游戲，讓學生自主選擇導購、顧客、收銀員等角色進行扮演，利用人民幣進行交易、找零。學生在玩游戲的過程中能夠加深對知識的理解、掌握，發現知識與生活的聯系，從而形成自主探究能力、學以致用的意識及能力。比如，教師可以給學生10元，讓學生購買一支5元的鉛筆，一塊5角的橡皮，然后算一算收銀員應該找給自己多少錢，由此鍛煉學生的計算能力。此外，在教學活動中，教師還可設計一些具有挑戰性的習題，讓學生自由組成四人小組進行探討，從而使學生形成良好的小組合作意識與學習習慣。

結語

在當前的小學數學教學中教學機械化、教學范圍狹隘、師生交流不足等問題都在影響著個性化教學的推進。為此，教師需要積極地結合相關的教學狀況，從最基礎的角度出發，探究個性化教學的特點，進而制訂更加合適的教學方案，引導學生形成良好的學習態度與習慣。個性化教學會逐漸提升教育行業的包容性，減少學生的學習壓力，提升學生的學習質量，為全面個性化教育提供助力。

【參考文獻】

［1］劉新建.順應每個學生的“邏輯世界”：小學數學個性化教學策略探微［J］.小學教學研究，2020（08）：85-87.