思考微課模式的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：微課模式；小學(xué)；語(yǔ)文；整本書(shū)；閱讀教學(xué)；策略

低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)，由于其難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，應(yīng)選取插圖較多，內(nèi)容較為生動(dòng)有趣的書(shū)籍。對(duì)于具有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的中高年級(jí)學(xué)生，教師可指導(dǎo)其進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并在了解學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容選擇有關(guān)的閱讀書(shū)籍，從而提升學(xué)生閱讀效率。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)《海的女兒》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生童話，采用這種方式能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)入童話世界，體會(huì)整本書(shū)中人物真善美形象。再如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行白話版《三國(guó)演義》閱讀，通過(guò)這一方式，可幫助學(xué)生加深對(duì)三國(guó)歷史了解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三國(guó)中人物[1]。

隨著教學(xué)改革工作推進(jìn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)新時(shí)期閱讀教學(xué)工作展開(kāi)了基礎(chǔ)性研究，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)了優(yōu)化設(shè)置。新時(shí)期教學(xué)課程改革中，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)言教育提出了三個(gè)目標(biāo)，即“認(rèn)知和能力”“方式與程序”以及“情緒和價(jià)值觀”，要求在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新思維和自主思維基礎(chǔ)上，關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀前提下，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，并在閱讀中逐漸提升情感知識(shí)以及審美價(jià)值。

不同于以往普通閱讀教學(xué)，整本書(shū)閱讀要求學(xué)生將整本書(shū)讀完，并對(duì)內(nèi)容形成一定認(rèn)知，這就需要學(xué)生對(duì)書(shū)中人物、故事情節(jié)等進(jìn)行清晰的梳理。但由于很多學(xué)生在閱讀時(shí)，缺乏對(duì)內(nèi)容關(guān)注以及閱讀興趣，導(dǎo)致難以完成整本書(shū)閱讀，尤其是閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的小學(xué)生，難以把握整本書(shū)中的脈絡(luò)，會(huì)增加閱讀困難。而在教學(xué)中，利用微課輔助閱讀，可幫助學(xué)生快速掌握閱讀線索，利用微課展示人物關(guān)系等圖片，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)中人物、主要情節(jié)等內(nèi)容認(rèn)知，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)主動(dòng)性。

語(yǔ)文作為小學(xué)階段至關(guān)重要課程，其中，閱讀占據(jù)較大比例，而學(xué)生接觸的多數(shù)閱讀材料以短篇文章和文章選段為主。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜晴.淺談“雙減”背景下信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合[J].試題與研究，2023（02）：85-87.

（作者單位：湖南省婁底市雙峰縣豐茂學(xué)校 李俊）