小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)法

在語(yǔ)言的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)起著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)開始之前采用多種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引入，能夠讓學(xué)生在課堂上更具有表達(dá)的欲望和熱情，更積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)過(guò)程，如此，整節(jié)課的教學(xué)氛圍非?；钴S，教師的教學(xué)進(jìn)程也會(huì)非常順利，通過(guò)學(xué)生的反饋可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程整體較為輕松，學(xué)習(xí)成效也非常顯著。本文主要介紹問(wèn)題式教學(xué)引入法，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供一定程度的指引。

問(wèn)題式教學(xué)的主要形式是教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，接著在教師的帶領(lǐng)之下完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積累一定的詞匯和表達(dá)，最后教師再讓學(xué)生試著運(yùn)用本節(jié)課掌握的新知識(shí)將自己在課前想到的一些中文表達(dá)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)形式。以My Week的教學(xué)為例，在課堂伊始，教師可以讓學(xué)生回憶自己上一個(gè)星期做了什么或是自己印象中最記憶深刻的一個(gè)星期做了什么，教師可以將學(xué)生提到的一些活動(dòng)記錄在黑板上。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上提供的課文單詞，在這節(jié)課結(jié)束以前，教師可以讓學(xué)生試著運(yùn)用自己剛學(xué)習(xí)到的句式來(lái)把自己上個(gè)星期做的事情翻譯成英語(yǔ)，“I have a PE class last week”“I often play football on the playground”等，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，加深知識(shí)理解深度。

在了解了具體什么是問(wèn)題式教學(xué)以及在英語(yǔ)教學(xué)中如何使用之后，接下來(lái)將探討如何更加高效地使用這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生在有限時(shí)間之內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

問(wèn)題式教學(xué)的目的是能夠讓學(xué)生更快速地進(jìn)入教學(xué)情境中，所以教師在問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)方式的選擇上，需要深入考慮到學(xué)生的興趣以及年齡特點(diǎn)，用更加合理的方式引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠具備更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如My Week的教學(xué)，教師一方面需要考慮本節(jié)課的主題，即讓學(xué)生講一講一個(gè)星期之內(nèi)發(fā)生的事情，主要跟課程與活動(dòng)有關(guān)；另一方面，教師需要考慮學(xué)生比較感興趣的課程與活動(dòng)。在讓學(xué)生回顧上一個(gè)星期的經(jīng)歷時(shí)，教師需要讓學(xué)生在合理的范圍之內(nèi)充分發(fā)揮自己的個(gè)性。除回憶以外，教師還可以讓學(xué)生計(jì)劃下個(gè)星期要做什么，這也能幫助學(xué)生為后面的表達(dá)積累一定的素材。當(dāng)然，問(wèn)題的難度也能夠直接決定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感興趣程度，教師需要選擇一些更貼近學(xué)生實(shí)際生活，以及在小學(xué)這一年齡段學(xué)生的實(shí)際生活中真正會(huì)發(fā)生的事情。對(duì)于學(xué)生回答的結(jié)論，教師也不能輕易地用某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，否則將會(huì)極大程度打擊學(xué)生的主動(dòng)性。比如有些學(xué)生會(huì)說(shuō)他們上個(gè)星期上了科學(xué)課，而科學(xué)這個(gè)詞匯他們并不會(huì)表達(dá)，也不在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，教師不能直接忽略學(xué)生的這一答案，也不要直接將“科學(xué)”這一詞的英文表達(dá)告訴學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在課下主動(dòng)借助外界手段查閱這個(gè)詞的英文表達(dá)并積累，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。

? 2.運(yùn)用更加深入的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考

課本上章節(jié)題目很多都是疑問(wèn)句，比如“What can you do？”教師可以直接選擇標(biāo)題當(dāng)作問(wèn)題引入，也可以換一種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多深層次的內(nèi)容。比如這一章的教學(xué)主要是讓學(xué)生介紹自己的特長(zhǎng)以及能力，運(yùn)用“Can you...？”這一句型對(duì)別人的能力和興趣進(jìn)行提問(wèn)。教師首先讓學(xué)生用“I can...”這一句式造句，說(shuō)一說(shuō)自己的特長(zhǎng)或者是自己比較喜歡的特長(zhǎng)。這種是比較簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式，能夠快速將學(xué)生引入教學(xué)，效果也比較明顯，但是這樣的教學(xué)方式存在一個(gè)明顯的缺陷：學(xué)生的思維往往只停留在這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，也就是學(xué)生并沒(méi)有真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，從短期內(nèi)來(lái)看，這樣的教學(xué)形式似乎并沒(méi)有產(chǎn)生什么問(wèn)題，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力和學(xué)科思維并沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)和提升，所以，教師在選擇問(wèn)題時(shí)可以適當(dāng)將學(xué)生引入更加深層次的范圍中。比如，教師可以將兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系其他進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)交雜在一起進(jìn)行運(yùn)用，在學(xué)習(xí)完My week和What would you like？這兩章之后，教師可以讓學(xué)生講一下自己在上個(gè)星期吃到的一些食物，或者是讓學(xué)生來(lái)講一下自己在上個(gè)星期中吃飯點(diǎn)餐的場(chǎng)景。任何單元的學(xué)習(xí)都可以與前面的內(nèi)容進(jìn)行非常有效的結(jié)合，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容用更加新穎的方式結(jié)合在一起，熟練運(yùn)用各種句式和表達(dá)，同時(shí)逐漸提升他們的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力。

總之，問(wèn)題式教學(xué)可以非常有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升其課堂參與感。對(duì)于教師而言，這是了解學(xué)生綜合學(xué)科能力的重要過(guò)程，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)科思維以及書面表達(dá)能力都能夠在與教師互動(dòng)的過(guò)程中體現(xiàn)，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更加吸引學(xué)生的問(wèn)題以及提問(wèn)方式，讓學(xué)生在具備較高課堂參與感的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

（作者單位：山東省博興縣興福鎮(zhèn)廚都小學(xué) 祁冰）