小學語文低段識字教學中的趣味滲透策略探討

低段小學生在語文學習過程中，識字是最為重要的一個內容，而教學過程是否有趣味性，對小學生語文學習興趣和識字量有一定影響對此，小學語文教師在識字教學過程中，趣味性元素的滲透是關鍵。結合低段小學生年齡、認知特點等，從教學方法、教學過程和教學內容三個方面予以探究，旨在調動小學生的語文感知力和興趣，提升學生的課堂參與力。

將游戲化內容穿插于語文識字教學的過程中，不僅能活躍課堂氛圍，還能夠調動學生的參與力，實現“玩”中“學”的目標，掌握生詞、生字。例如，部編版小學語文一年級上冊《對韻歌》，從識字教學內容來看，學生需要掌握對、雨、風、花、鳥、蟲、云、山的生詞，包括其讀音、筆畫、組詞等，根據形體特征和寫法，進行“識字識音”的語文游戲活動。首先，教師在多媒體課件中下載各種情境和圖片，以及小動物的聲音，自然景觀的云、山、花等，隨機抽取一個卡片，猜一猜詞的讀音，如果回答對了，則獎勵一個小紅花；回答錯誤則其他同學重新作答，在過程中培養學生的主動學習能力、興趣，能夠在游戲中認識生字。在學生認識生字之后，加大教學難度，即為這些生字組詞，逐漸遞增難度正適合低段小學生的學習心理，以培養學習自信心。

鼓勵學生自制生字卡片，正面寫上生字，背面自己進行繪畫，并最終在班級展示。例如，學生可以在卡片的背面寫“一斗米”，猜一個字等等。這種教學方法既鍛煉了孩子的動手思考能力，又可以結合卡片游戲活動來識字。并且，教師也可以在教學中組織學生進行“生字打牌”游戲，誰先把手中的“識字卡片”打出去，就為獲勝者或獲勝隊，促使學生逐漸交流，產生友誼。

漢字屬于表意文字，象形、形聲、會意都會有其構字規律。很多小學生剛接觸系統的語文教學，生字記憶能力還有待提升。對此，為了促使學生快樂學習，教師可以利用講故事的方式，讓小學生理解漢字的義和形，尤其是漢字的形，通過聯想的方式，了解漢字形成的規律，舉一反三。例如，“溪”“河”“湖”“洋”等與水有關的字，都是用“水”作形旁的形聲字。一方面能夠積累漢字文化，另一方面讓學生從“模糊感”或“不清楚”，到清晰地認識到漢字的形聲構字規律，逐漸培養他們的語文素養，在感受、感知中形成理解，慢慢地也會提升教學效率和質量。

總之，小學語文低段識字教學滲透趣味性元素，要充分考慮到小學生的行為習慣和性格特點，抓住他們活潑好動的特點，引導他們參與課堂，喜歡語文，更喜歡主動吸收新的漢字。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學 王燁）