“7＞31”的啟示

趙成峰

仔細一算，還有3年時間，我就要離開從事半輩子的教師崗位。

在過去的7年時間里，我一直堅持學寫教育敘事，堅持“每日一敘”，同時大量誦讀經典，不斷思考改進自己的教育教學工作。仔細算下來，我每天都要拿出兩三個小時來——這是擠出來的時間，本來一名教師的時間就比較緊張，很多每天的八小時之外甚至節假日都要用來備課和參加相關的培訓學習。仔細算一下，我用在寫教育敘事上的時間，7年里大約為7500小時，寫了3400余篇每日一敘（有時是每日寫兩篇或三篇）。雖然我沒有成為眾人眼里的名師，但是我的確更自信了，縱然辛苦付出很多，但我無怨無悔。在更好地成就學生的同時，我更全面客觀認識且提升著自己。

有38年教齡的我，前31年有點像故事《小貓釣魚》中三心二意的小貓，之后的7年有點像《愚公移山》中的愚公。

[“7＞31”]

對比之前31年的漫無目的，如今我是有規劃的，就是堅持寫10年的教育敘事，做一個值得讓人敬佩的“教育家”——一個具有教育情懷和智慧、能力，讓同事、學生、家長都認可的好老師。

讓同事認可，就是較好地完成工作任務，成為不用揚鞭自奮蹄的教師，在某些方面成為他人學習的榜樣；讓學生認可，就是走進學生內心，成為學生成長的陪伴者；讓家長認可，就是使自己的教育專業能力讓家長放心，讓自己成為一個值得家長信賴的好老師。

我覺得在這三個方面，我都取得了一定的進步。從學校層面而言，我在7年時間里，有3年帶畢業班。按照一般規律，7年僅僅有2次帶畢業班的機會。從執教之后的反饋來看，我執教的班級，學生升學考試成績和身心健康成長方面都比較理想——雖說不是完全沒有瑕疵，但是我對優秀學生和學習基礎較為薄弱的學生，都施加了比較積極正面的影響。我除了得到學校的表揚獎勵之外，還被學生推薦為“最美教師”，這說明我的教育教學不僅僅是傳授給學生應付考試的知識技能，而且是真正關心學生成長，從而得到學生認可的。

對比之前31年教育教學水平的幾乎停滯不前，我覺得最近7年就是多了積極主動——自己雖然資質平平，但是努力學習，樂于學習寫教育敘事并持之以恒。這種努力，也形成了一種習慣，讓我在生活、學習等其他方面有了長足的進步，走上了朱永新老師提倡的“過一種幸福完整的教育生活”之路。

從個人自我提升和教育專業水平提升方面而言，我覺得自己是“7＞31”！于是，我在感慨之余，有了對教育生涯乃至人生的新認識：一個人對教育生涯和人生沒有明確朝向，面對工作、生活、學習中的種種困難、挫折和誘惑時，往往表現如“小貓釣魚”；沒有一以貫之的持之以恒，卻有被逼迫或誘惑下的莫衷一是，最終收獲的只是忙忙碌碌后的空虛。

[學會更好給未來注滿希望]

在7年的堅持每日一敘中，雖然我經歷了對新課標調整后的不適應，也不得不面對自己不適應的信息技術在教育教學中的應用，但我都在每日一敘中找到初心，找到學習的動力，找到做更好的自己的立足點。

因為有了這種學做“教育家”的規劃，我開始站在學生的角度和自己更好地成長的角度審視教育實踐——開始借助經典誦讀和其他教育名著等，學著用更寬闊的視野和更先進的理念審視自己的成長與教育教學的專業性。

因為這種持之以恒的努力，我頂住了許多質疑、壓力和誘惑。

“你想做某某某一樣的教育專家嗎？根本不可能的啊！人家……”我知道自己幾斤幾兩，我只是走在向優秀教育專家學習的路上，讓自己的心靈、情懷、智慧和能力與教育專家們的距離更近一些而已。雖然這種努力很艱難和辛苦，但是我在努力付出后換來了內心的更加坦蕩。

“你這樣身體會垮的，你的眼睛受得了嗎（我的一只眼睛因為用眼過度，幾乎看不見了）？你每天已經很累了，還要讀書寫作，不是更累嗎？你的心臟和大腦經常會負荷過重，你可要想清楚！”為此，我將“敘事健康”放在每日一敘中，身心狀況幾次轉危為安，也平衡了工作、生活、學習和身心健康之間的關系。

“要評正高級教師，最起碼也是某某級學科帶頭人，你是嗎？”看著年輕同事們參加優質課比賽或參與課題研究，我審時度勢，依然立足于更好的教育教學方式——一點點改善師生關系，一點點提升教育教學技能，讓自己與更多學生一起走在做更好的自己的路上。

我知道，像我這樣還有幾年就要退休的教師，在我們學校占有較大比例。由于種種原因，這個年齡階段的教師幾乎都在比較重要的教育教學崗位上。但這些教師的體力、精力都明顯不如以前，教育教學能力也在不經意間發生著退化。

或許是之前我的教育教學潛能沒有得到很好挖掘，現在的我，除了精力、體力不如從前之外，覺得自己的一些教育見解和教育教學思想遠遠超過了以前的自己。每節課前，我除了自己備課和集體備課之外，還用敘事方法寫出思路清晰的兩種以上的預案，課后針對剛上過的課寫一篇教學反思。這種充分的課前準備和課后完善提升，有效彌補了我體力、精力不足的負面影響，在課堂上往往有意想不到的驚喜生成，也讓自己總是懷有一種好心態上課，時時處處體現著自己的教育教學藝術。發表在《教師博覽》上的《扎根生活，向陽而生》，很好地反映了我這種狀態。當然，我也感受到了編輯老師的厚愛——我實現了一個從《教師博覽》的忠實讀者到勤奮寫作者的蛻變。

通過“敘事者”敘事寫作展示平臺，借鑒全國眾多優秀教師的成長經歷，我在博采眾長、彌補自己短板的過程中，找到了自己教育生涯發展的更好定位。

我堅持每日一敘已經7年，接下來的3年，也是我“敘事者十年”每日一敘的最后時間。

十年如一日堅持學寫教育敘事，是7年前我50歲時的教育生涯規劃。時至今日，我想將最后三年規劃充實如下。

2022—2023學年下學期，借助傳統文化課教學平臺，讓學生初步了解傳統文化體系——為弘揚中華優秀傳統文化積累經驗。

2023—2024學年，總結自身經驗特色，與其他學校教師進行線上線下交流，相互學習、取長補短，提升傳統文化教育教學能力。

2024—2025學年，借助線上線下平臺，讓傳統文化教育教學走進更多家庭和社區，為建立立體化的傳統文化教育體系添磚加瓦。

2025—2026學年上學期，總結推廣傳統文化教育教學經驗，引導更多教師、家長、學生喜歡上傳統文化。

敘事寫作并非我所擅長的，且是我的短板之一，但是由于我對學寫教育敘事的熱愛，由于教育敘事助力師生更好成長的作用，它已經成為我的一種人生信仰。回想7年來走過的每一步，我感覺自己很像立志搬走太行、王屋二山的愚公。我好多次想起一位作家的一句話：一個沒有傻子精神的人是沒有希望的！我在過去7年里，學做一個堅持學寫教育敘事的傻子，接下來我樂意繼續堅持，并期望更多人與我一起攜手前行。期望更多人在前行中遇到更美好的自己！

（作者單位：山東省淄博市淄川區昆侖中學）