《道德與法治》課程“綜合”學習評價體系構建研究*

董迎春

（內蒙古師范大學青年政治學院）

《道德與法治》教材是按照國家課程標準統一編寫、全國統一使用的教學用書，主要適用于義務教育階段1—9 年級道德法治課程。為更好開展道德與法治課程教育，緊扣核心素養要求，必須構建與之相適應的學習評價方法，科學合理的設置學習評價體系，充分發揮評價手段的指揮棒功能，才能最大程度發揮道德與法治課程作用。本文通過研究，可以不斷豐富評價內容與方法，評價的內容不但包括對學生知識、技能掌握程度的考核，更要對學生核心素養進行評價。采取多樣化的評價方法。讓學生能夠在評價中自由的開展自我評價、同學之間的相互評價、社會評價，通過多主體評價的開展，找出自己所存在的差距，推動學生不斷完善自我。形成實施—評價—反饋—實施的閉環評價模式。

一、現行道德與法治課程標準

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準（2022 年版）》）是在習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平關于教育的重要論述指導下，按照“三全育人”的一體化要求，對義務教育階段1—9 年級的道德與法治課程進行了一體化的設計，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義先進文化、革命文化和中國傳統優秀傳統文化，全面落實，有理想，有本領，有擔當的時代新人培養要求，強化課程思想性。首次依據學生成長認知規律提出了核心素養概念，并對核心素養內涵進行了全方面的解讀，提出了包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個維度。在核心素養的指導下，提出了課程總目標、學段目標，并對課程總目標、學段目標進行了詳細的闡述。課程總目標、學段目標作為課程標準中的關鍵部分，對課程所要達到的育人目標進行了全面解讀。同時分為四個學段對學段目標進行敘述。這樣就為教材內容二次開發、教學組織、學習評價實施提供了理論依據。

二、現行道德與法治課程學習評價

（一）基本原則

以核心素養為導向。以課程總目標為出發點，依據學段目標，結合課程的內容要求、學業質量標準，進行全面、綜合的評價，注重評價學生愛國情懷、理想信念、品德修養、法治觀念、責任擔當、行為規范表現等方面，教育學生積極踐行社會主義核心價值觀，弘揚社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化。

以學習評價促學習。充分發揮學習評價指揮棒功能，通過評價促進學生學習，起到鼓勵、激勵作用。通過評價及時對學生在學習過程中的進步進行強化和支持，使之成為日常習慣。提高學生知行合一意識，運用知識解決問題，運用知識指導實踐。

（二）評價內容

要評價學生在日常學習生活中體現出來的思想道德水平、法治素養、行為習慣，要對學生核心素養的綜合發展狀況進行評價，在實際環境中體現出知行合一，用知識指導實踐、解決問題的能力。

（三）評價方法

采用紙筆測試、作業、觀察、訪談、等方法。紙筆測驗可以較為全面考察學生相關核心素養發展水平。觀察法主要記錄學生在學習過程中的行為表現，例如學習態度、合作意識、社會實踐和志愿服務等。

目前學習評價主要是以紙筆測驗為主的終結性評價。要求學生在學期末進行試卷答題，根據學生的作答情況進行分數采集。這樣的評價方法更多關注學生試卷回答情況，而忽視了在實踐過程中學生核心素養的培養，例如道德品質、行為習慣等等。筆者通過對10 所中小學研究發現，道德與法治課程學習評價方法中，完全以紙筆考核為主的終結性評價學校有3 所，其中小學1所，中學2 所。采取紙筆測驗+實踐考核為主的終結性評價與過程性評價相結合的學校有7 所。小學中采取多種評價方法學校占小學調查總數的80%，中學采取多種評價方法學校占中學調查總數的60%，見圖1。

圖1 道德與法治課程學習評價構成

三、道德與法治課程評價體系構建意義

隨著道德法治課程國家統編教材的實施，新的教育目標、教學目標得到貫徹，必須體現新時代教育評價改革精神，必須建立與之相適應的學習評價體系。當前，道德與法制課程學習評價主要關注學生核心素養全面發展，集合評價建議，力求建立一個對學生進行全面、準確、可持續的、可操作性的評價體系。學習評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，探究學生在發展中的需求，幫助樹立道德意識，培養核心素質和提高綜合素質的發展水平。因此過程性評價理念也越來越受到教師的重視，學習過程評價開始進入到評價體系中來。

四、道德與法制課程評價體系構建

（1）通過邏輯分析法，分析“道德與法治課程”的課程總目標與內涵，為后續研究提供支持。建立“道德與法治課程”學習評價指標。

道德與法治課程總目標可以歸納為：旨在提升學生思想政治素質、道德 修養、法治素養和人格修養等，增強學生做有理想、有本領、有擔當的時代新人。

道德與法治課程具體目標可歸納為：

情感與態度—熱愛祖國、家鄉，愛親敬長。摯愛生命，熱愛自然。自信向上，誠實勇敢，有責任意識，敢于擔當。

行為與習慣—養成良好的生活、衛生習慣。積極參加勞動和社會公益活動。具有環保意識。

知識與技能—掌握自身生活必需的基本知識和基本技能。具有良好溝通與合作能力。具備運用知識解決實際問題的能力。

（2）將歸納出的課程目標，結合核心素養，確定出評價指標，編制《學習評價調查問卷》，對歸納出的學習評價指標，進行問卷調查，確定評價指標及評價方法的科學性。從而構建道德與法治課程學習評價體系。

1.問卷的信度檢驗

問卷采用重測信度的方法進行檢驗。在調查對象范圍外選5所學校取先發放問卷20 份，回收后進行統計分析，兩周后再進行第二次發放問卷，回收后進行統計分析，對先后兩次問卷的統計分析進行對比，運用重測信度檢驗，相關系數為0.712，大于0.7，說明整個問卷測量結果可信。

2.問卷的效度檢驗

采用內容效度法：主要由12 位副教授職稱以上的專家進行了判斷，對問卷中所設計的問題持肯定意見的做了如下統計，見表1 其效度檢驗系數為0.753，表明問卷的設計能夠較好的反映研究目的。

表1 問卷效度統計表

通過檢驗，問卷效度為0.753，信度達為0.712，問卷符合科研要求，具有良好的信度、效度。

3.問卷調查結果分析

將《學習評價調查問卷》向調查對象的10 所中小學道德與法制課程教師及教育專家發放問卷40 份，回收40 份，回收率為100%。通過對問卷進行統計，得出以下結論：

（1）通過調查問卷，在學習評價一級指標中，5 個指標認為“符合”的占83%，認為“一般”的占12%，“差”占5%。說明一級指標能夠反映學習評價目的。在二級指標中，政治認同、道德修養所屬4 項二級指標“符合”率為100%，法治觀念所屬3 項指標中，“符合”率為92.5%，健全人格所屬指標“符合”率為77.5%，責任意識所屬指標“符合”率為82.5%。可以看出，所有指標“符合”率大于75%，上述指標可以用于道德與法治課程學習評價。

（2）通過調查問卷，在評價主體方面，100%的調查者贊成多主體評價，其中政治認同、法治觀念兩項指標同意采取教師評價的有37 人，占92.5%；道德修養指標同意教師評價的有18人，占45%，同意社會評價的有22 人，占65%；責任意識指標同意教師評價的11 人，占27.5%，同意社會評價的有29 人，占72.5%；健全人格指標同意教師評價的有19 人，47.5%，同意小組互評的有21 人，占52.5%。

（3）通過調查問卷，在評價方法方面根據指標不同，被調查者在政治認同方面贊成采用問卷測試的占95%，贊成采用口頭測試的占77.5%。在道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識方面贊成采用觀察法評價的占67.5%，見表2。

表2 評價方法結果統計表

（4）通過調查問卷，在評價標準設置方面，有92.5%的被調查者贊成采取等級評分制。分為A、B、C、D 級4 個 等 級。A等級優秀；B 等級良好；C 等級合格；D 等級不合格。閉卷成績85 分及以上為A 等級，70 分及以上為B 等級，60 分及以上為C等級，60 分以下為D 等級；社會評價根據學生在實踐的表現、實踐成果、參與次數進行評定；教師評價、小組評價依據學生行為表現、知識掌握、能力運用、情感態度進行評價；設立A、B、C、D 四個等級。學生成績評定為A等級的，要求五項當中三個A 等級且其余兩項B 級以上；評定為B 級的，要求五項當中兩個A 等級且其余三項中兩個B 級以上或一項C 級以上；評定C 級的，要求五項當中一個A 等級且其余四項中兩個B 級以上或兩項C 級以上。其目的是淡化分數過細的甄別作用，突出等級評定優勢，更加關注學生自身成長，肯定學生優點。

4.構建道德與法治課程學習評價體系

通過進行調查問卷，對道德與法治課程的學習評價指標進行了篩選，同時對評價方法、評價主體、評價標準進行了調查研究，在此基礎上構建道德與法治課程學習評價體系，見表3。

表3 道德與法治課程“綜合”學習評價體系

五、結語

此學習評價體系的構建，是為了更好的進行道德與法治課程教學，促進學生全面發展，為學生今后發展提供依據。此學習評價體系體現過程性、多主體的評價理念，注重學生學習過程的轉變與收獲，更加關注學生的自我成長，便于學生體驗成功感，充分發揮評價的指揮棒功能。學習評價一直是課題研究中的難點，也是課題研究的重點。通過評價指標的確定、評價標準的制定、評價方法的形成、評價結果的利用，在實踐中不斷摸索學習評價的簡便性和可操作性，為今后的課程學習評價改革提供一些借鑒。