基于“雙循環”視角分析職業教育深化產教融合

周振坤 管懌杭

（廣西生態工程職業技術學院）

“雙循環”戰略的實施對職業教育提出較高要求，傳統職業教育模式，難以滿足教育需求，深化產教融合勢在必行，應引起職業教育院校的重視。需明確“雙循環”視角下深化產教融合的價值，關注經濟發展現狀，以滿足社會人才需求為目標，調整職業教育的開展模式，擴展職業教育的發展空間，將人才技能培養作為職業教育重點。

一、“雙循環”視角下職業教育深化產教融合的價值

（一）內循環價值

內循環包括生產、消費、流動、分配、交換等全部國內市場活動的大循環，為體現職業教育的價值，深化產教融合至關重要。第一，職業教育中深化產教融合有助于維護現有生產與消費水平，職業教育系統屬于社會事業部門，其本身具有較為穩定的消費能力，同時可開發生產與消費潛力，深化產教融合使院校與企業共同參與社會資源開發，社會資源得到充分利用，有效推動國內經濟市場高質量循環。第二，深化產教融合提升職業教育效果，可為社會培養創新型、復合型人才，熟練掌握職業技能，快速適應職業工作環境，提升不同產業的生產效率，解決市場缺少技術型人才的問題，建設高水平技術型人才隊伍，促進產業轉型升級。第三，協調國內經濟市場各環節的關系，使內循環始終處于暢通狀態，深化產教融合后職業教育的內容與形式針對性更強，教育效果與企業人才需求相符，學校與企業建立合作關系，實現產教資源的匯集，有效帶動地區經濟發展，縮小不同地區經濟發展差距，清除阻礙內循環的因素。

（二）外循環價值

外循環即國際大循環，經濟全球化是未來經濟發展趨勢，“雙循環”格局下，國內經濟發展與國際經濟市場關系緊密，職業教育對內循環的促進作用間接影響外循環，因此職業教育中深化產教融合在保證國際外循環中發揮重要作用。第一，深化產教融合可提升外循環的質量，職業教育質量的提升為經濟市場輸出大量高水平技術型人才，進入各行業促進行業生產模式轉變為技術密集型，我國在世界經濟體系中的定位發生改變，體現“世界工廠”的經濟發展優勢。第二，拓展外循環的范圍，深化產教融合后的職業教育內容豐富，且教育形式多樣化，實現各行業知識的融合，接受職業教育的學生對經濟市場的認知更全面，通過產教融合關注行業國際發展趨勢，使學生掌握行業先進技術，按照國際化標準完成人才培養工作，增強我國在國際社會中的影響力。為充分體現深化產教融合在“雙循環”戰略實施中價值，教師應分析傳統職業教育特點，明確“雙循環”視角下在職業教育中深化產教融合面臨的挑戰，探索提升職業教育質量的方式[1]。

二、“雙循環”視角下職業教育深化產教融合面臨困境

（一）創新型技能人才數量少

“雙循環”視角下，創新是促進產業發展的基礎，因此社會對創新型人才需求量增加，但現階段職業教育培養的技術型人才數量難以滿足產業發展需求。據統計顯示，我國技能勞動者人數超2 億，其中創新型技能人才總數不足6000 萬，因此深化產教融合是職業教育發展的關鍵，教育人員用應了解社會對創新型技能人才的需求，采取多種措施提高職業教育人才培養效果，為社會輸出更多具有創新意識的高水平技能人才。

（二）人才供給與市場需求不匹配

教育與社會人才需求不符是職業教育存在的主要問題，也是職業教育深化產教融合面臨的困境之一，“雙循環”視角下，社會的人才需求發生變化，如職業教育未能及時了解人才需求變化，會導致采取的人才培養方式難以達到預期效果，無法通過教育為社會培養符合需求的技術型人才。《制造業人才發展規劃》中預測，2025 高端制造業的人才缺口將接近3000 萬，因此職業教育深化產教融合時，需充分考慮社會發展的人才需求，不斷調整人才培養方式，實現職業教育與生產實際的接軌。

（三）技能可持續發展需求復雜

“雙循環”視角下，社會對技術型人才的能力水平提出更高要求，增加職業教育的人才培養難度，職業教育原有人才培養模式效果受到影響，培養的技術型人才在社會中競爭力弱，難以滿足市場不斷變化的人才需求。為此職業教育應將促進學生全面發展作為教育重點，采取多種方式深化產教融合，通過職業教育引導學生養成良好的學習習慣，進入工作崗位后保持學習熱情，學習行業先進的技術與思想，使培養的技術型人才能力水平不斷提升，增強技術型人才在市場中的競爭力。

（四）可用教學資源少

教學資源少是職業教育發展的最大阻礙，也是影響產教融合深度的主要因素。因此在“雙循環”視角下，職業教育人員應將開發教學資源作為工作重點，與國外職業教育機構建立合作關系，引進更多教學資源用于職業教育改革，結合我國不同行業發展需要，深化產教融合，提高職業教育的人才培養效果。

三、“雙循環”視角下職業教育深化產教融合方式

（一）創新人才培養體系

創新人才培養體系是職業教育中深化產教融合的基礎保障，企業與院校應根據自身發展需要，調整原有人才培養體系，強化職業教育效果，完善的人才培養體系如下所述。第一，院校與企業建立合作關系，共同參與職業教育，擴展職業教育中深化產教融合可用空間，并建立實訓基地，整合職業教育可用資源，優化教育資源的配置方式。第二，企業需發揮自身優勢，依據“雙循環”戰略實施需求，優化人才培養體系，加強職業技能培訓，構建可供技術培訓工作開展的空間，為學生提供實際運用技能的機會。第三，院校調整職業教育課程體系，針對行業發展遇到難點，創新職業教育方式，并將行業關鍵技術培訓作為教育重點，使學生掌握職業必備技術能力，同時鼓勵學生以職業教育內容為基礎進行創新研究，培養學生的創新意識。“雙循環”視角下，廣西生態職院及時調整人才培養體系，為同一專業設置兩種培養方式，學生可依據自身職業發展需要，選擇不同的職業教育人才培養模式，不僅解決廣西急需技術型人才的問題，也降低了學生的升學難度，職業教育發揮其應有作用。可見，創新人才培養體系為深化產教融合創造基礎條件，使院校采用的職業教育方式容易被學生所接受，有效協調學生就業與升學之間的關系，學生在學習過程中積攢豐富實踐經驗，其他職業教育院校也應結合專業特點與學生自身發展需要，完善豐富人才培養體系，提高職業教育效果。

（二）構建人才供給體系

“雙循環”視角下，職業教育應發揮協調內需的作用，解決現階段經濟體系人力供給矛盾，深化產教融合構建滿足社會人才需求的人才供給體系，為各行業輸出高質量技術型人才。第一，教育部門需在職業教育中發揮自身作用，協調產業與院校之間的關系，實現對產業與院校發展的同步規劃，協助院校整合可用教育資源，為職業教育中深化產教融合創造基礎條件。第二，企業參與職業教育，表明行業發展的人才需求，并在職業教育中推行“學徒制”，協助院校以行業發展需求為導向完成人才培養工作，提高職業教育的效果，為行業輸出符合標準的高水平人才。第三，院校主動與企業建立合作關系，優化職業教育課程體系，增加實踐環節，組織學生進入企業進行頂崗實習，了解職業的工作環境與工作內容，學生學習知識的空間擴大，職業教育效果滿足行業的人才需求。某院校為深化產教融合，提升職業教育效果，實行“學徒制”育人模式，企業與教師在職業教育中各司其職，學生在校內學習知識，企業實習跟隨經驗豐富的行業前輩學習運用崗位技能的方式，實現校企深度合作，培養人才更符合行業發展需求。其他院校也應借鑒該院校人才供給體系構建經驗，了解地區經濟發展情況，利用區域經濟發展優勢與企業合作，依據企業人才需求調整職業教育方式，為企業培養高質量人才，既可以促進地區經濟發展，又能夠降低學生的就業難度[2]。

（三）加強產教融合理論研究

“雙循環”視角下，原有產教融合理論適用性下降，為保證職業教育的質量，院校需結合新經濟背景，分析產教融合的概念與內涵特征，加強產教融合理論研究，以指導在職業教育中深化產教融合工作開展。第一，在職業教育與地區經濟發展之間建立聯系，以地區經濟發展規劃為基礎，明確地區經濟發展的人才需求，確定職業教育中深化產教融合的目標與落實計劃，并獲取政府的政策與資金支持。第二，政府發揮指導作用，搭建區域教育資源共享平臺，匯總地區可用于職業教育深化產教融合的資源，優化資源配置方式。第三，院校需重視地區產業群發展特點研究，依據研究結果確定人才培養模式調整方式，高質量完成職業宣傳工作，通過職業教育幫助學生樹立正確的就業觀，并邀請企業員工參與技能培訓，及時發現職業教育中存在的問題。廣西生態職院為提升職業教育效果，順應建設壯美廣西，共圓復興夢想需要，打造生態文明教育特色品牌，立足林業行業及區域經濟發展，分析產業人才需求，充分利用自身條件打造優勢專業，已設立重點建設專業10 個，特色專業10 個，構建特色專業體系，彰顯生態特色。培養的人才更符合地區經濟發展需要，職業教育在“雙循環”戰略實施中發揮重要作用。由此可見，加強理論研究是提升職業教育效果的關鍵，經濟市場發展迅速，產教融合的概念與特征隨時發生變化，院校應將理論研究作為長期工作內容，關注地區經濟、產業發展與產教融合之間關系，構建動態化人才培養模式[3]。

（四）終身職業學習意識培養

“雙循環”視角下，職業教育應擴大作用范圍，通過職業教育引導人才形成終身職業學習意識，在深化產教融合過程中重視學習意識的提升，構建更完整的職業教育產教融合體系，為不同年齡、學歷的技能人才創造學習機會，營造終身職業學習的社會環境氛圍。第一，政府增加用于職業教育的經費，為院校提供充足的資金支持，加強職業教育基礎設施建設，提高參與職業教育產教融合教師水平。第二，企業完善激勵機制鼓勵在職員工主動參與職業學習活動，提升自身技能水平，并為學習態度積極的高水平技能人才提供晉升機會，以此激發在職員工的學習熱情，養成良好的職業學習習慣。第三，將先進的信息技術用于職業教育產教融合體系構建，突破傳統教育模式的限制，并借助信息平臺共享職業教育資源，提升產教融合教育模式的智慧化程度。廣西生態職院在職業教育產教融合體系構建過程中，重視學生職業學習意識的培養，豐富學生的升學渠道，拓展學生的職業發展空間，培養的人才具有較強的可持續發展能力。同時，《中華人民共和國職業教育法》的實施，明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提升職業教育認可度，深化產教融合、校企合作，完善職業教育保障制度和措施，更好推動職業教育高質量發展提供了政策保障。職業教育的社會認可度提升，解決職業院校學生難認可、升學難等系列問題，學生的學習意愿強烈，接受職業教育過程中形成終身學習意識。

（五）政策支持

“雙循環”視角下，職業教育深化產教融合的目標不應局限于內循環，也需關注國際經濟發展趨勢，創新深化產教融合的方式，實現職業教育與國際市場的銜接。首先，政府應認識到職業教育與國際接軌的重要性，降低技能人才進入國際企業實習的限制，通過產教融合學習國際化技術，大幅度提升職業教育的質量。其次，完善技能人才引進機制，與國外院校建立合作關系，增進國際間交流合作，開創國際職業教育班，參與產教融合的企業不再受地區的限制。最后，建立國際化學術交流平臺，相互分享深化產教融合的經驗，將國外優質教學資源用于職業教育模式優化。廣西生態職院與馬來西亞博特拉大學建立合作關系，雙方在共同搭建“一平臺兩基地”基礎上，推動中馬兩國院校在林業技術專業共建、林業技術人才共培、林業教育資源共享、智慧林業等方面開展合作，輸出優質林業職業教育資源和模式，共同打造林業職業教育合作共贏的共同體。實現課程共享、學分互認，學生可前往馬來西亞相關企業實習，了解國外行業發展現狀，學習其使用生產技術，達到支持外循環的目標[4]。同時，該院校旅游管理專業設置東盟小語種班，打通學生前往東盟國家留學的通道，學生升學渠道增加，職業教學效果顯著提升。由此可見，加強國際交流合作是提升職業教育效果的有效方式，學生可進入國際企業實習，將國際先進的教育理念引入職業教育。

（六）提升教師教研能力

教師的教研能力影響職業教育中深化產教融合的效果，為體現產教融合在職業教育中的價值，職業院校應重視教師教研能力的提升。第一，在職業院校建立職業教育教研組，專注于“雙循環”視角下深化產教融合的理論研究，促進教師合作交流，整合院校可用教育資源，探索深化產教融合的有效方式。第二，開展校本教研，實現教研與教學的結合，深入院校組織教育活動，分析職業教育中存在的問題，提升教師的教研能力，體現產教融合在職業教育中的價值。第三，職業院校教師可用教研資源分散，不利于教研工作開展，阻礙職業教育中深化產教融合的效果，院校應重視該問題，匯總院校教研資源，為教師開展教研工作提供支持，以便教師采取更有效的產教融合措施。廣西生態職院將提升教師教研能力作為目標，加強教師隊伍建設，通過培訓提升教師的實踐能力，重視教研工作的重要性，積極參與教研活動，院校深化產教融合效果明顯，培養的學生能夠適應不斷變化的社會環境。由此可見教師教研能力提高的重要性，職業院校應完善教師培養制度，增強教師的教研能力，確保教師制定的職業教育策略可充分利用院校教學資源，深化產教融合以提升教育質量，為社會培養高水平技術型人才。

四、結束語

綜上所述，在職業教育中深化產教融合具有重要作用，更符合“雙循環”戰略實施對人才的需求，有助于推動國內經濟快速發展。教師應認識到產教融合的重要性，結合人才培養需求，不斷探索在職業教育中深化產教融合的策略，彌補現行人才培養模式的弊端，加強職業教育，充分發揮職業教育對經濟發展的促進作用，提高職業院校的人才培養效果。