應用型本科教學中“城市經濟學”課程考核方式改革實踐*

陳云燕 楊燚

（六盤水師范學院經濟管理學院）

“城市經濟學”課程是城市管理專業的核心課程，課程定位是培養學生對于城市問題的經濟學分析思維，運用經濟學的原理和方法研究城市問題。為達到培養要求，應該注重過程性考核，加強綜合能力的培養。本文將對“城市經濟學”課程考核方式改革前后情況進行分析探討，證實改革的必要性與合理性。

一、課程考核方式改革原因

（一）過程性考核不夠合理

原有考核方式成績評定組成不合理，缺乏過程性考核，期末測試成績不理想偏向于臨時突擊、知識點不牢固，不利于學生綜合能力培養與良好學習習慣的形成。考核方式為30%平時表現+70%期末成績，平時表現構成為：作業+考勤+課堂表現+筆記，期末考核為閉卷考試。平時表現考核不具課程特色，期末成績占比高，對學生運用經濟學的原理和方法研究城市問題難以進行有效檢驗，而且還容易造成學生期末臨時抱佛腳以書本知識為主、不注重平時表現的不良學習習慣。

（二）考核方式與培養目標不夠匹配

課程考核方式及環節與課程應用型人才培養的目標適配性不足。該門課程具有較強的應用型人才培養特色，課程要求學生能夠運用一定的經濟學原理和經濟學分析方法分析和解決城市管理中的相關問題。但現有的考核方式和內容注重理論知識的掌握，容易忽略專業知識的實踐運用能力，未體現專業應用技能的掌握程度。考慮在課程考核中融入運用專業知識分析城市實際問題的調研，并組織小組間競賽，有利于考核學生對知識的理解和綜合應用能力，同時也能培養學生的實踐和創新能力。

（三）考核方式環節內容缺乏創新

現有考核方式未能與現階段混合式教學的大潮與時俱進，缺乏創新。利用多種教學渠道、教學工具進行混合式教學已成為現階段的需求，教學中融入雨課堂、學習通、云班課等教學工具，豐富教學資源，不應只在教學過程中體現，還應學生學習過程中體現，而這就需要在課程的考核方式中有所體現。

二、課程考核方式改革思路

（一）修訂教學大綱調整教學內容

教學大綱與教學內容是進行課程教學的基礎，是實現教學目標的根本保障。確定教學目標，梳理教學目標與人才培養方案畢業要求之間的關系，結合課程定位、專業課程體系修訂教學大綱，從理論+實踐的角度思考合理調整教學內容。

（二）改變教學策略

利用學生碎片化時間、借助信息化教學工具，進行線上線下、課前課中課后的全過程教學。

1.線上線下完成課前預習與課后鞏固

課前預習的效果影響課程教學效果，課前預習采用線上預習+線下預習的形式。一方面，借助學習通教學平臺，課前在線上教學平臺發布進行知識點介紹的短時間學習內容課程預習作業，一般單個內容學習時間不超過5分鐘，包括閱讀文檔、案例視頻和預習習題三種形式，要求學生課前預習。并將其設置為闖關模式的任務點，學生必須完成上一任務點才能進行下一任務點，線上學習的情況構成課程綜合成績考核的一部分。另一方面，部分章節的預習通過線下學生課前閱讀教材和相關參考書目的形式完成。

課后進行知識鞏固能有效幫助學生更好地掌握所學知識，課程的課后鞏固可采用線上和線上兩種形式。一方面，借助線上教學平臺創建課程資源庫，建立課程習題庫幫助學生拓展學習。另一方面，采用章節測驗的形式檢驗學生掌握知識的程度，測驗設置為任務點闖關模式，保證完成度。此外每個章節可留一定的課外查閱作業，要求學生利用課后時間查閱資料并整理答案，而后由教師統一組織線下答疑或線上討論。

2.課中學習融入翻轉課堂

課程教學不只是理論知識的單向輸出，要多采用案例分析、多媒體視頻、資料分析等教學方式對理論知識進行分解講授。在課程教學中討論、案例分析環節注重引導學生思考，將課堂交給學生，鼓勵學生發揮主觀能動性參與教學過程，由學生主導課堂，將實際參與納入綜合考核評定。課程可進行課程小組建設，學生組隊完成教學過程中的合作性項目，包括課堂討論、課外資料搜集、實地調研及調研報告撰寫，使學生團結合作得到培養，提高課堂參與度，改變課程教學中僅有講與聽的模式。

3.注重綜合能力的培養

課程教學與考核注重學生理論與實踐相結合的綜合能力培養。課程課堂的教學相對而言更多是理論知識講授，因此結合課程實踐環節制定詳細的實踐方案和細則，要求學生就有關城市問題進行課程實踐，引導學生運用經濟學的原理、方法分析城市經濟現象和問題，培養學生理論運用于實踐的能力十分必要。

（三）重構課程考核方式

對比原有課程考核方式，結合課程目標進行課程考核方式的重構。原考核方式為30%平時表現+70%期末成績（閉卷考試），平時表現構成為：作業+考勤+課堂表現+筆記。為體現過程性考核與實踐性檢驗，可調整平時成績與期末成績的比重。平時成績構成環節注重實際參與性考核，期末測試內容可通過制定考試大綱完成對教學效果的檢驗。

三、課程考核方式改革實踐

（一）主要改革內容

1.強化過程性考核

改革前，“城市經濟學”課程采用的是平時表現成績30%+期末閉卷考試成績70%決定課程綜合成績的簡單考核方式，在此種考核形式及考核內容下，發現考核結果與人才培養畢業要求不相適應。因此，在改革中強化過程性評價，加大了過程性考核在整個考核中的比重。具體來說，將考核比重調整為過程性考核評價成績50%+期末閉卷考試成績50%=課程綜合成績。其中，過程性考核評價由平時表現成績25%+實踐調研成績25%構成，調整后過程性考核成績占總成績比例上升至50%，強化了對學生過程參與的考核，有效避免突擊應付考試情況的發生。

2.增強綜合實踐能力考核

在應用型本科教學中，課程教學不單單是理論知識的輸送，理應更加注重對學生綜合實踐能力的培養。所以課程考核方式設計需要圍繞培養學生能力進行設計，主要體現在過程性考核模塊。具體如圖1。

圖1 課程考核構成變化

過程性考核成績由平時成績和實踐調研成績兩部分組成。

平時成績包含線上與線下兩個方面：一方面為線上成績，本門課程利用超星學習通教學平臺開展線上+課堂相結合的教學形式，在學習通上發布課程資料、主題討論、線上作業、章節測驗、案例分析等相關任務，形成線上學習的平時成績，占10%。另一方面，課堂學習的線下平時成績。主要包括課堂回答問題、課堂討論、課堂筆記等課堂表現，考勤情況以及課后作業形成的成績，其中，課后作業占5%，平時考勤占5%，課堂表現占5%。

實踐調研成績由調研報告質量與報告匯報展示兩部分組成。將學生分組或學生自行組隊，調研小組根據確定的調研主題，在老師指導下進行調研并撰寫調研報告，占15%。每個小組根據調研情況制作PPT 等進行匯報，匯報形式不僅限于PPT，可融入多種展示形式，如圖片、視頻、情景展示等，占10%。

過程性考核相較之前加入了實踐調研環節，多方面綜合培養學生實踐能力，也為專業相關學科競賽奠定基礎。各環節均制定評分標準，評分人員為課程團隊教師，確保考核過程的規范化與標準化。

3.完善課程考核基礎支撐

課程教學內容、課程教學設計、考試試卷制定等與課程考核是你中有我、我中有你的關系，對于課程綜合成績的評定起到相輔相成的作用。因此要想取得較好的考核效果，不應只對考核方式進行變革，也應對教學內容、教學設計、考試內容進行調整。所以本課程相應的修訂了課程大綱、教案，以及制定了考試大綱，并在考試結束后進行了試卷質量分析與課程總結，既為課程考核做好扎實基礎支撐，也為下一輪課程教學提供教研資料。

（二）改革實踐成效

以2019 級與2020 級兩個教學班為研究對象，2019 級教學班為改革前的課程考核方式，2020級教學班為改革后的課程考核方式，教學目標達成度情況如表1。

表1 “城市經濟學”課程對畢業要求指標點的達成度評價值

結果顯示，未進行課程考核方式改革前，從2019 級的數據可以看出各項目標達成度值之間差距較大，原有課程考核方式與教學效果未能很好地滿足畢業要求，對學生能力的培養離預期目標還有一定的差距。進行課程考核方式改革后，通過2020 級的數據可知，各項目標達成度值反映了考核方式各環節的相輔相成作用，改革后的課程考核方式強化了原有課程考核方式未重視的實質性過程評價。從課程綜合考核結果看，學生對于該門課程的掌握程度與過程性考核、期末考核表現一致性較高。

四、改進措施

雖然改革后的課程考核方式強調了學習的全過程性，凸顯了學生學習的參與性與主動性，教學效果達到預期目標，對學生能力的培養得到基本體現，但也還存在不足之處，需要進行持續改進。

（一）加強教學過程中與學生的溝通

通過加強課上、課后與學生的交流溝通，了解學生對于該門課程知識點的掌握程度、搜集學生的相關建議與意見，不斷調整教學安排和考核內容。真正實現以學生為中心的教學，強化對學生能力的培養。

（二）發揮團隊作用提升培養質量

通過自身教學技能的提升創新課程的教學方式，對理論的講授或者是調研環節的開展進行一定的創新。特別是課程實踐環節，要發揮團隊力量，通過教學團隊的共同參與，提高學生調研及調研報告撰寫過程中的全過程高質量指導，以實現對學生的高質量培養。

（三）多形式拓展學生能力

以本課程學習為基礎，積極鼓勵學生主動參與到科研項目、大學生創新創業項目等有利于學生能力培養的活動中，不斷提高學生的綜合能力，進而成長為一名應用型人才；積極探索人才培養的新模式，采用校企合作模式，在學校與企業不斷互動、反饋、調整的基礎上，緊密聯系社會需求，培養對社會有用的應用型人才。