道德與法治項目式單元整體教學探略
——以“憲法宣講”為例

◎李雅紅

憲法是我國的根本法，小學道德與法治課程著重普及憲法常識，強調“使尊法學法守法成為大家的共同追求和自覺行為，同時能夠豐富學生實踐體驗，促進知行合一”[1]。實踐中，我們將課標倡導的項目式學習引入“我們的守護者”單元（道德與法治六年級上冊）學習，通過“憲法宣講”項目整體規劃單元教學，引導學生自主探究、深入體驗，建構法治觀念。

一、統籌規劃單元項目進程，整體設計學習目標

組織學生進行單元結構化和序列化學習[2]是單元項目式學習的重要特點，因此，“憲法宣講”強調以項目統整單元學習全過程，基于學生真實生活統籌課時規劃，設計具有針對性的任務。以此驅動學生發現問題、分析問題、解決問題，了解憲法法律知識，并在合作探究與創新實踐中實現知識的遷移、應用，從而提升關鍵能力，涵養法治觀念。這要求教師研讀課標和教材，指向素養培育作出整體目標設計。本單元教材以“生活中的法律”和“最高法律——憲法”為主要內容和邏輯主線，著重引導學生了解生活中的法律及其作用，認識憲法的法律地位，感受法律的作用，初步建立憲法意識。

這一內容屬第三學段法治教育主題，根據課標的內容要求和教學提示，“憲法宣講”項目式學習目標指向法治觀念的培育，強調項目學習基于學生生活，引領學生了解法律和憲法常識，理解其作用和價值，并嘗試應用所學發現并解決生活中的法律問題。具體而言：

結合身邊的案例初步認識法律的概念及特征，感受法律對個人生活和公共生活的重要性；

初步了解憲法的主要內容，知道憲法是國家根本法，社會主義制度是我國的根本制度；

結合“12.4”國家憲法日，做一次憲法宣講員活動，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法律的思維習慣和行為方式。

圍繞這一學習目標，我們整體規劃“憲法宣講”項目式學習的課時進程（見表1）。教學將通過驅動性問題引領學生“入項”，激發宣講憲法的主體意愿，進而展開項目式探究。

表1 “憲法宣講”項目化學習課時規劃

表 2 “憲法宣講”項目評價表

二、問題驅動入項任務分解，激發主體宣講意愿

圍繞上述學習目標，教學以入項問題“生活中你(或者你的家人)什么時候會用到法律”，引領學生回顧、反思生活中的“法”。由此，鄰居裝修擾民，利用法律來解決；媽媽發生擦碰，交警按照相關法律判定事故責任；爸爸的汽車被刮了，尋求警察的幫助……一系列鮮活的生活故事的敘說，激活了學生的法律生活經驗。學生發現許多司空見慣的生活行為，如就醫、上學、購物等等都受到法律的保護；法律如此重要，應該讓更多的人知法守法，懂法用法。由此，“憲法與我們的生活息息相關，作為六年級學生如何更好地宣講憲法，使更多人知法懂法”成為學生自發的探究愿望。

基于前期學習，“憲法宣講”項目以如何宣講憲法為驅動性問題，著重引領學生感受法律對個人生活和公共生活的重要性。學生認真閱讀教材“感受生活中的法律”相關內容并展開討論。最終，總結了成功的“憲法宣講”需要解決三個問題，包括“憲法宣講需要哪些知識，如何學習”“憲法宣講需要哪些技能，如何獲得”“何種方式能夠更好宣講憲法”。由此，“我們的守護者”單元學習將圍繞這三個子問題（任務），引領學生在任務探究中展開實踐體驗，成為優秀的憲法宣講員。

項目式學習過程會形成許多學習成果或作品，而“精彩的成果需要學生經過全面的學習、推敲和改進的，而不是隨意而粗糙的”[3]。這要求學習過程將評價前置，以具體的評價規則和標準為學生的探究、思考提供指引。立足本單元學習目標和“憲法宣講”的三個子任務，師生一起設計了如下評價表（見表2）。

“憲法宣講”項目評價從探究習慣、團隊貢獻、成果展示和反思改進四個方面，關注學生的學習態度、行為表現和參與程度等，注重激發自主探究、創新意識、合作精神、反思能力等，為學生在真實情境中運用法律知識發現、分析和解決問題提供具體指引，助力法治觀念等素養的形成。

三、提供項目學習支架，助推宣講問題探究

項目式探究過程實際上就是學生逐一解決項目任務的過程，教師要及時提供學習支架，助推學生的發現、分析和問題解決過程。圍繞前述三個子問題，我們主要提供了問題分解框架圖、宣講計劃書框架和學習資源（視頻、網址）等支架。

問題分解框架圖（見下圖）旨在引導學生聚焦任務分解問題，提示學生立足本單元的基礎知識即憲法知識學習，聚焦“如何成為一名優秀的憲法宣講員”展開頭腦風暴。

課堂上，學生羅列了許多必要條件，并通過討論對“必備條件”達成共識。即：一是具備憲法相關知識，二是提高演講相關能力，三是具有采訪調查和數據分析的能力。在此基礎上，學生一起閱讀教材，討論問題解決方式，總結了如何具備這些條件的學習方法（見表3）。

表3 優秀宣講員的必備條件和解決方式

宣講計劃書框架旨在為學生提供基本模板，包括宣講組組名和成員、宣講方式和地點、宣講背景（選擇該宣講主題的原因）、宣講目的和主題、宣講內容簡介等。以此引導學生根據個人優勢特長，合理分配相關任務，從而保障項目進程。資源支架包括視頻、網址等資源，主要為學生提供學習法律的可靠網站，如教育部全國青少年普法網、智慧普法平臺、國家智慧中小學教育平臺（德育-憲法法治）等，以及優秀的宣講視頻，從而為“憲法宣講”提供素材和模仿范例。

在這些支架的支持下，學生積極閱讀教材、瀏覽相關網站，并設計了“憲法知識采訪問卷”，了解同伴感興趣的問題或困惑。學生發現本校近39.1%的學生完全不了解憲法；知道憲法日的學生只有27%等；多數同學比較喜歡小品、演講等宣講方式。在此基礎上，各小組制定、完善宣講計劃書。例如，“普法”小隊以“憲法保障基本權益”為主題，用小品演繹了一個欠薪案例，以極強的表現力弘揚憲法保障公民合法權益；“憲法小能手”小隊以“學憲法 做好公民”為主題，用詼諧幽默的傳統相聲宣講學習憲法的重要性；“走進憲法”小隊在演講后采用“憲法的歷史和相關知識競賽”驗收聽講效果，引發了同學們的爭相參與。

此次項目實踐獲得了學校師生的廣泛支持，并形成了強大的影響力。學校提供錄播設備和場室，多位教師積極提供幫助，指導各宣講小組錄制宣講視頻，并在學校公眾號播放，點播次數達1404次。學生觀看不同小組的宣講視頻進行對比分析，圍繞宣講主題與方式、宣講背景（選擇該宣講主題的原因）、宣講目的和內容等，對照“憲法宣講”項目評價表，反思自身的學習態度、行為表現和參與程度等，并認真撰寫項目反思，總結本次“憲法宣講”的項目式學習收獲。

全校師生通過宣講一起了解憲法常識，體悟法律對生活的重要價值，領悟憲法是根本法的地位等，自覺守法、遇事找法、解決問題靠法律的意識自然走進了心中。