學分替代對中職學生素質提升效果的實踐探索

葉小磊

(肇慶市科技中等職業學校,廣東 肇慶 526020)

0 引言

雖然近幾年國家逐步重視職業教育,并提出 “職業教育作為一種類型教育,與普通教育具有同等重要的地位”。但在實際中,中職教育和普通高中這兩種教育類型還是有不少的差距,在家長和學生的眼中還是有明顯的不同,一些家長情愿讓學生去讀一所民辦普通高中,也不想讓學生就讀一所免費的中職學校。除了社會環境固有的偏見外,還有一部分原因是家長對中職學校辦學質量的不認可,對中職學校畢業生素質的不認可。

以肇慶市科技中等職業學校(以下簡稱科技學校)為試點,經過3年的實踐探索,摸索出適合中職學生實際的素質提升之路,在三大學分體系框架中,學生在專業課程學習之余,以素質學分為引領,通過第二課堂的社團活動、志愿服務、技能競賽、技能證書、興趣選修等活動提升學生綜合素質(圖1)。

圖1 三大學分綜合育人體系

1 學分制管理制度的提出

1.1 現有教學困境

科技學校創辦27年,教學管理制度不斷改革,但一直還是以學年制為框架進行教學管理,在學年制教學管理方案實施下,發現了一些不足。

1.1.1 重復補考的困境

如某個學生各方面都很優秀,動手實操能力強,經常參加比賽獲獎,但對于一些概念多、記憶點多的理論課程無法掌握,補考幾次都不合格。因此,不能因為學生在某一門課程的不足否定學生的努力,并取消其畢業資格,學校應尋求突破困境的方法。

1.1.2 學生素質提升的外在激勵有限

科技學校一直堅持“以賽促教、以賽促學”,通過比較幾屆比賽的成績發現,一個好的比賽成績,需要學生付出很多的時間和精力去練習,有時候甚至會耽誤一些課程的學習,學生最后雖然獲獎,但有些課程卻因缺課太多導致考試不及格,繼而打擊了學生繼續參加技能競賽的積極性。

1.2 引入學分制與素質學分

基于以上教學困境,開始研究學分制與素質學分。

學分制是一種教學管理制度,是以學分作為計算學生學習量的單位,以取得最低必要學分為畢業標準[1]。素質學分是指凡是在第一課堂以外實施的一系列對提高學生各方面素質有所幫助的各項活動的學分[2]。

科技學校于2019年8月出臺《學分制教學管理實施方案》,在2019級新生中進行了學分制教學管理制度試點工作,學生通過修讀公共基礎課程和專業技能課程完成專業課程學分,但同時允許學生通過參加各種第二課堂活動(競賽、志愿、社團、證書等)取得素質學分,當學生無法完成某門課程的學習任務時,允許利用素質學分進行替代以完成該門課程的學習,學生在參加各種第二課堂活動獲取素質學分時,也通過參與社團活動與組織、志愿服務、興趣選修、技能競賽等提升綜合素質。

2019年9月又制定了學分替代實施細則,重點對素質學分的認定和學分替代流程進行了詳細說明,學校教務處每學年組織全體班主任召開一次學分制培訓會議,再由班主任給學生培訓學分相關知識,讓全校師生對學分制教學管理實施方案和實施細則有詳細了解。經過3年試點,學分制已深入人心,得到了師生的一致肯定,對學生的素質引領發揮了重要作用。

2 學分制的內容和特點

2.1 制定專業學分制人才培養方案

學分制專業人才培養方案是指導和管理教學工作的主要文件依據,學校組織各教研組根據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》(以下簡稱指導意見)等文件要求制定各專業學分制人才培養方案,將課程分為公共基礎課程和專業技能課程,其中公共基礎課程又分為公共基礎必修課(思想道德、語文、數學、英語、信息技術、歷史、體育與健康、公共藝術)和公共基礎選修課(物理、應用文寫作等);專業技能課程又分為專業核心課、技能方向課、專業選修課和實踐課四種課型[3]。其中專業核心課和實踐課按照國家專業教學標準和職業教育專業簡介要求編制,專業技能方向課和專業選修課由教研組長組織專業骨干教師根據地區產業特點統一編制,3年修訂一次。

2.2 豐富了學分制的內涵,形成了三大學分綜合育人體系

學校在原有的學分制基礎(專業課程學分)上,創設了德育學分和素質學分,其相互并行又存在一定的補充,豐富了學分制的內涵。

在三大學分綜合育人體系中,德育學分主要對學生的思想品德進行引導和評定,通過“愛己、愛家、愛校、愛國”教育,提升學生的道德品質和社會主義核心價值觀踐行能力。德育學分自成一考核系列,與另兩大學分沒有內在轉換關系,但會作為學生畢業的條件之一(德育學分C級,合格以上),由德育科負責考核;專業課程學分是根據人才培養方案在第一課堂實施的學分,是學分制的主體,在三大學分綜合育人體系中占有主導地位;素質學分是學生通過參與各種第二課堂活動獲取的學分,對學生個性發展、校園文化繁榮、辦學質量與特色提升有著重要作用。素質學分與專業課程學分之間存在轉換關系。

2.3 在學分制中加入了“免修”

在教學管理過程中,免修主要分為兩類,一是因特殊原因無法完成某門課程的修讀,提供相關證明后,可以免修。如體育與健康課為必修課,對不同體質的學生制定了不同的合格標準,確因患有某些疾病或生理缺陷,上體育課有困難者,經縣級以上醫院證明、教務處批準,可減少考查項目或免修;二是學生在取得專業技能競賽市級三等獎以上、職業技能證書初級以上或通過自學已完成相關專業課程,提供相關證明、教務處審核批準,可以直接對相關課程予以免修。

“免修”的提出,一是體現對學生的關愛,關心照顧每一位學生,使教育有“溫度”;二是通過認可學生的參賽、證書、其他同類教育或者更高層級的學習成果,促進不同類型教育橫向融通,不同類型成果的互認,提高學生追求拓寬第二課堂的積極性,提升綜合素質的積極性。

2.4 在學分制中加入了“學分替代”

學生可以通過競賽、證書、志愿服務等途徑獲取素質學分,這些素質學分可以在學生某門課程不合格時,用以替代,從而免于補考或重修。學分替代制度的提出,首先可以讓學生在參與各種第二課堂獲取素質學分的同時提升個人綜合素質;其次,興趣是最好的老師,是學習最重要的內驅力,學生跳過一些晦澀沉悶、艱澀難懂的理論課,選擇感興趣的活動、課程,既能提高學習效率,又能提高學習愉悅感;最后近幾年多個國家級文件都有提出促進不同類型教育橫向融通,推動中職與普高、高職學分互認,實現各類學習成果的認證、積累和轉換[4],學分替代符合職業教育發展趨勢。

2.5 設立了班主任導師制

學生正處于15～17歲的青春期,對事物缺乏充分的判斷,學習定力也不足,對學分的重視及獲取途徑還需要引領。因此,科技學校在學分制實施過程中設立了班主任導師制,由班主任給學生解讀學分政策,告知學分獲取情況,對不足學分進行預警,并給出學分獲取與替代建議,正是有了班主任導師制才保證了學分制的順利實施。

3 素質學分的認定與替代流程

3.1 素質學分的認定

學生通過參加各種第二課堂的活動(競賽、志愿、社團、證書等)取得素質學分,根據活動的類別、級別設定相應的學分標準并在學分制實施細則中列明清楚。

3.2 素質學分的實施流程

素質學分的認定分為期初、期中、期末3個階段。

1)期初,查看學生學分已獲取情況,并給出建議。每學期初,教務處會將本班學生上學期的成績表和學分表發送給班主任,班主任查看本班學生成績和學分獲取情況,對上學期有不及格導致學分獲取不足的學生給出學分預警警告,并鼓勵學生通過參加補考或者參加各種第二課堂活動獲取素質學分來替代不及格的課程和不足學分。

2)期中,參與第二課堂活動獲取素質學分。每學期學校各職能部門會組織各類型的活動,如教務處組織選修課、開展各級別的技能競賽;考證中心組織學生考取技能證書;團委學生會組織學生參與各種社團活動和志愿服務等;同時班主任還鼓勵學生參與各類型的校內志愿服務,如三自教育、教學信息員、安全信息員、招生助理等。學生通過參與第二課堂活動鍛煉自己,提升素質并獲取素質學分。

3)期末,收集并認定學生的素質學分。按誰組織,誰提供學分資料的工作思路,各第二課堂活動組織部門將本學期學生參與第二課堂的情況交給教務處審核,如考證中心將本學期學生考取的證書名單、競賽組織部門將本學期學生參與各級各類比賽獲獎信息、團委將學生參與社團活動、志愿服務信息等資料及相應的佐證材料交教務處,教務處初審后,按照學分認定標準賦予相應學分,再交給班主任及學生進行確認,確認無誤后,班主任提交本班學分替代申請匯總表至教學部,教學部完成初審并匯總本部門學分替代申請匯總表給教務處,教務處終審并完成資料的分類、存檔,并將獲取學分錄入至學生名下。

4 實踐成效

通過在科技學校引入學分制,并通過不斷拓寬補充,形成了德育學分、專業課程學分、素質學分三大學分綜合育人體系,通過2019—2021年的實踐探索,取得了一定的成績。

首先,學生參與校內志愿活動的積極性較學分制實施前有明顯上升,并且學生通過校內志愿活動的熏陶積極注冊為志愿者并走出校門服務社會,參與各類校內志愿活動的總人次、學生在冊志愿者人數、新注冊志愿者人數如表1。

表1 2019—2021年學生參加志愿活動統計情況

其次,學生除參加志愿活動外,還積極參加各級各類技能競賽,考取技能證和興趣選修,2019—2021年各項第二課堂數據(圖2)。

圖2 2019—2021年學生參加第二課堂活動情況

校級各類競賽活動以培養學生興趣、鍛煉學生膽量、展示學生風采為目的,通過比賽還可以選拔優秀選手推薦省市比賽,2019—2022年學生在省市的各項比賽中獲得了不錯的成績,這些成績的取得也是對學校育人質量、學生素質提升的驗證(圖3)。

圖3 2019—2022年學生在省市技能競賽獲獎情況

5 結語

通過學分制實踐探索,以素質學分為代表的三大學分育人體系對中職學生素質的提升確實有一定的效果,在一定范圍內解決了學生重復補考、課程與興趣之間的沖突,并能在一定范圍內扭轉家長對中職學校辦學質量和畢業生素質的質疑。但想提高中職學校地位,扭轉當前社會對中職教育的偏見,需要國家層面要有相關的宏觀政策,如新職業教育法、職教20條等法規政策保障職業教育和普通教育的地位相當,保障兩者的畢業生在考公、考研、進企業方面學歷不受區別對待等;其次落到省市等地方要有一些具體的細則和措施保障職業教育與普通教育在人(教師及教研人員)、財(經費保障)、生源(同批次錄取)等方面有相應的對等待遇。 “廣東省只有不到 30%的地市配有中等職業教育教研員,大部分地市沒有專門的中等職業教育教研機構。廣東中等職業教育教研員人數少,約占教師總數的 0.5‰,是基礎教育教研員占比的 1/6” [注:數據來自于《2019年度廣東省中等職業教育質量報告》和《2020年度中國中等職業教育質量報告》]。廣東作為經濟大省和職業教育大省,2019年廣東省有426所中等職業學校(在全國排名第四),共計859 668名中職在校生(在全國排名第二),職業教育的教研機構和教研員配比遠遠低于普通教育,在職業教育與普通教育地位相等的道路上任重道遠。