產教融合背景下高職院校聯辦本科教師創新團隊建設實踐與探究

楊玉霞,高清冉

(濟源職業技術學院,河南 濟源 459000)

0 引言

黨的十九大明確提出“深化產教融合、校企合作”,為高等職業教育發展指明了改革的方向和前進的目標。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》提出,完善世界一流大學和一流學科建設推進機制,深化高技能人才供給側結構性改革,全面提升人力資源質量[1]。在該背景下,高職院校辦應用型本科專業,最快捷最有效的途徑是與普通高等本科院校聯辦,把普通本科的學術理論深度嫁接于高職,同時又把高職的技術型技能型人才培養目標融入本科,形成聯辦應用型本科專業。但由于聯辦應用型本科也是新鮮事物,不能簡單照抄照搬本科院校和高職院校的常規做法,又沒有成熟的標準和經驗可以借鑒,所以創新型教學團隊的建設和研究顯得格外重要。

1 產教融合背景下教師創新團隊建設的必要性

1.1 聯辦應用型本科離不開產教融合

學習理論知識的目的是應用到實踐中去。學校雖然有實驗室實習車間等,教師也在其中教授將來工作實踐中用到的知識,但畢竟學校的教師不是生產者,實驗實習場景也是一種生產模擬,與真正的生產實踐有一定的區別。所以學校應聘請行業內的專家和能工巧匠參與到教師隊伍,形成高級別、多元化的師資隊伍儲備[2];同時把學生課堂有選擇地放在生產現場,提升教學的實用性和教學效果。這樣能讓學生直觀感受到所學知識的實用性和靈活性,使將來工作中少走彎路,體現應用型本科培養“技術性人才”的目標。

1.2 產教融合離不開教師創新團隊

產教融合的本質是產業和教育一體化。在生產實踐中教學,在教學中生產,理論指導生產實踐,生產實踐檢驗理論。產教融合是理實一體化教學模式的升級和拓展,有效避免了理論陳舊、老套、脫離生產實際;同時由于產業升級,信息技術融入新技術新工藝新材料中,多種專業交叉融合,產業發展迅猛,促使人才培養模式、培養方案、課程體系、教學內容等必須改革,只有融入新理論新學科,才能跟上新時代的步伐。所有的這些理念擴展和教學實施,都需要教師創新團隊來完成。

1.3 應用型本科人才培養急需教師創新團隊

高職院校應用型本科人才培養不同于普通本科,也不同于高職。高職院校聯辦的本科專業要突出特色和應用技術性,必須依托教師創新團隊來建設。教師團隊是聯辦本科發展好壞的試金石,也是高職院校發展水平高低的檢測儀,沒有教師創新團隊的扎實理論基礎、先進的技術水平,也不可能辦出有特色的應用型本科專業。

2 產教融合背景下聯辦本科教師創新團隊建設的困境分析

2.1 企業和學校對產教融合的內在動力不夠

產教融合,能促進學校教師的科研教研及技術水平提升,所以教師的熱情相對較高;而企業主要以營利為目的,對教學和育人興趣不高,在生產旺季,時間就是金錢,師生加入企業生產中,新人生手會降低生產率;若是生產淡季,設備停止運行,師生看不到正在運行的設備,生產停滯,在生產中教學也就成為空談;同時企業還涉及商業秘密,很多技術對師生保密。鑒于以上幾種情況,企業和學校,如果沒有好的制度去指導和監督,很可能使產教融合的深度和廣度背離設計者的初心,淪落為形式和表層,實際意義不大。

2.2 聯辦本科的先進性作用沒有得到發揮

高職院校聯辦本科是普通本科高校與高職院校聯合培養技術技能型人才試點項目的簡稱。有專本分段式和全本科式兩種;專本分段,多是在高職高專培養3年,后轉到合作的本科院校再培養2年;而全本科式,是在高職院校讀完4年本科。分段式高職高專和本科之間理論教學實踐教學的銜接又是一個新的課題,全本科式需要集中高職的優勢進行本科教學,需要本科和高職二級學院之間的直接密切合作,目前很多聯辦本科專業,本科院校關注指導不夠,高職院校里也不是主流,合作企業多是需求技能型工人,這些都削弱專業學科的技術性和學術性。

2.3 教師梯隊結構不合理

高職院校的本科專業是新生事物,需要完善的教學內容和教學資料非常多,年長教師雖然教學經驗豐富,但是沒有精力和能力去挑戰新體系新學科新內容;青年教師雖然容易適應新環境新任務,但是由于教學經驗不足。往往不熟悉課程間的邏輯關系,駕馭一門課程的能力有限,駕馭多門課程更是難上加難,高職的本科教師結構不合理,存在斷層現象。

2.4 教師業務能力需要提升

專業教師沒有實踐經驗,實踐能力不足。專業教師大多是從學校到學校,并沒有扎實的企業工作經歷,真正合格的“雙師型”素質教師比例較低。由于自身實踐能力缺乏,在教學過程中,將理論知識轉化為創新實踐的能力不足,不能支撐技術型的人才培養;專業教師的理論水平需要提升。本科院校的專業教師學歷大都是博士研究生,而高職院校的專業教師學歷以碩士研究生為主,專業的理論深度有較大差距,導致創新能力不夠;專業實踐教師理論水平過低。負責實習的教師,學歷水平過低,特別是一些員工只有企業操作工的經歷,只能單一指導學生某一項技能的訓練,而這些技能往往是落后的,學歷低沒有理論知識支撐,實踐技能變通能力差。這些都和培養應用型技術技能人才不匹配,也從不同側面阻礙了教師創新團隊的發展。

3 產教融合背景下教師創新團隊的建設發展思路

建設教師創新團隊是聯辦本科專業提高師資水平的主要舉措。產教融合背景下建設教師創新團隊結構標準、規范建設路徑、優化團隊梯隊結構、完善保障制度、建構教師培育體系等都有助于破除目前建設困境,是高質量完成教師創新團隊建設的有效對策[3]。

3.1 教師創新團隊的結構標準和管理規范

教師創新團隊結構標準是應用型本科發展壯大的基石,是其他高職教師努力的方向,對專業師資隊伍建設起到示范和引領作用。《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》中明確指出:團隊專業結構和年齡結構合理,涵蓋公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實習指導教師和企業兼職教師,骨干成員一般15～20人且相對穩定[4]。團隊中“雙師型”教師占比超過50%,具有高級專業技術職稱(職務)或相關高級以上職業資格教師分別占30%、40%以上;骨干成員有五年以上相關工作經驗的行業企業高級技術人員兼職任教,其中高職和應用型本科院校不少于3名[5]。

院校的權利模式是以行政權力為主導的等級管理模式,該種管理模式削弱了團隊的自主性和獨立性[6],不利于調動團隊的積極性和創新性。因此,需要把行政權力與學術權力、行政事務與學術事務適度分離,保障團隊必要的學術自主權,實現教學領域的學術權力回歸;學院的教學管理部門和教學管理者,不能單純地發號施令,更應成為教學團隊的指導者、擁護者和服務者。

3.2 規范建設路徑

教師創新團隊建設路徑良莠不齊,需要規范建設路徑,避免走不必要的彎路。基于教學和科研項目,加強和聯辦本科院校交流,定期開展學術研討和學術交流;教學全過程必有對口產業企業的參與,定期開展與對口企業之間的技術技能交流,并共同開發教學實踐項目和案例,或把真實的產業項目開發成教學案例;定期開展教師教學認知能力提升。這里的“認知”包括對教師職業的認知、對專業的認知、對自身水平的認知、對學生情況的認知[7]。每學年為聯辦本科院校的專業教師、合作企業的工程技術人員安排一定量的授課任務,讓其優勢在團隊凸顯。

3.3 優化組織結構

產教融合背景下的教師創新團隊組織建設,人員構成必須多元化。急需打破目前單一的職教教師組成的創新團隊,團隊可以由本科院校和高職院校兩位專業負責人共同管理,團隊成員來自本科院校、高職院校、對口企業工程技術處,日常管理以高職院校為主,本科院校和企業為輔。專業負責人負責制定本專業人才培養方案、專業師資隊伍建設、專業發展規劃,并負責指導執行和監督。同時為了保證團隊的創新性,成員對新技術新工藝的學習必須持續領先,團隊組成成員定期動態小幅調整,不斷有舊人出去有新人進來,保持團隊的創新激情和熱情。通過動態優化,專業負責人和團隊成員的業務能力都得到提高,才能更好地辦出專業特色,專業在同行的競爭力和影響力才能提升。

3.4 完善保障機制

產教融合背景下的保障機制需要建立。產業與教育一體化的應用型本科的教學組織管理經驗和學生管理經驗、一系列考核條例,如果單純按照高職的標準進行,將會極大阻礙應用型本科的發展,急需建立一套科學合理的新保障體系來為聯辦應用型本科保駕護航。必須采取有效的激勵措施,良好的激勵措施可以提升教師團隊工作熱情和動力,提高工作效率。物質方面的激勵可以是物品、獎金,滿足教師的生活需求;精神方面的激勵可以是各種榮譽,或者職稱晉升、職務晉升,滿足教師精神需求,實現人生價值。也可以根據實際情況針對性建立相應的激勵制度。對于產教融合校企合作中企業興趣不高的現象,還需要各級政府在政策上的支持,給與支持教育服務的企業在稅收等方面適當減免和照顧,同時給與相應的獎勵和榮譽。

3.5 構建教師培訓體系

團隊的培育體系需要健全。作為地方高職院校聯辦的應用型本科專業,高職院校首先在原有的專職師資隊伍中選優后培訓上崗,加強專業負責人的培養和教師認知培養,在人才招聘過程中,更要注重優秀人才的選聘。對于專業教師實踐能力不強的情況,應采用下廠掛職鍛煉、參加教育部門組織的實踐培訓等多種形式去提升;對于校內專職教師理論水平不高的情況,需要制定團隊學習培訓計劃,加強信息技術、數理分析、工程軟件的學習,還可以和本科院校傳幫帶、結對子,并互相監督共同提高;對于聘請的校內專職實踐教師理論水平過低的情況,可根據專業實踐課程開設情況,提出要求,重點提升,考核上崗;對于博士研究生占比較低的情況,采用外引內培的方法,聘請優秀博士任教,也可以把45歲以下的青年才俊送出去讀博,從而提升學歷水平;選聘企業高級技術人員擔任產業導師,指定青年教師跟班學習,持續提升團隊人員整體素質。積極參加教學能力大賽和專業技術技能大賽,提升課程開發技術、教學設計能力、信息技術應用能力、教師專業技術能力,提升教師的教學綜合能力。

4 結語

綜上所述,產教融合背景下,濟源職業技術學院和鄭州輕工業大學聯辦應用型本科專業——機械設計制造及其自動化,按照上述研究成果和經驗方法進行本科專業教學創新團隊建設,對內加強內涵建設,對外開展產教融合和校校共建,不忘初心,辦出特色。以此來完善考核標準和評估機制,使之更加科學合理人性化,激勵團隊不斷探索出更多更優秀的教學改革成果和科技公關項目,協助團隊成員參加或指導學生參加各類創新型技術技能大賽。強調教學研究成果獎、精品在線開放課程、省級以上規劃教材、學術研究成果、省賽國賽等標志性成果等在教師創新團隊建設中的引領示范作用,突破職教發展瓶頸,在高職專業建設中積極推廣,取得了很好的效果。