手巧心靈，智慧花開

王曉艷

關鍵詞：幼兒；精細動作；策略

一、生活化入手

生活化內容的出現，就是指對幼兒精細動作的培養，融入生活的技能。現實中，很多家長對孩子可以說是無微不至的照顧，每天孩子穿衣服有父母穿，孩子吃飯是由父母一口一口喂到口中。就是因為年齡比較小，所以家長認為這類的孩子沒有自己生活的能力。如果這樣的情況一直持續下去，很容易讓幼兒養成依賴父母的習慣。所以為了讓孩子的能力得到提高，也讓孩子懂得什么叫做自食其力，作為幼兒教師在平時的生活中就要進行精細化動作的管理。可以讓幼兒自己穿衣服，更可以讓幼兒自己吃飯，甚至是讓幼兒自己去取筷子，自己去洗碗，自己去系鞋帶。這些都屬于生活化的內容，也是幼兒階段，幼兒必須要掌握的生活技能。當然，在此期間所出現的一些內容對幼兒來說很可能有點困難。例如幼兒系鞋帶，教師就可以設計一些禮品彩帶的小游戲。要求幼兒給不同的禮盒搭配不同的彩帶，這個環節就要教師示范打結的方式，在一步一步的引導。慢慢的幼兒就懂得如何給紙盒子去打上不同的彩帶，自己的鞋帶幼兒也會知道如何操作。

二、漸進式引導

培養孩子的能力是一項漫長的過程，尤其是對于幼兒階段的孩子來講，本身年齡就比較小，所以幼兒教師在對幼兒進行精細化動作的指導時一定要從最簡單的開始，慢慢地再進入一些復雜的階段。特別是幼兒精細化動作，幼兒教師可以將內容的培養分為幾個階段，詳細培養。例如：教師可以讓孩子搭積木。搭積木的過程就是鍛煉幼兒想象力的過程，還有鍛煉幼兒的過程，所以對于小班幼兒教師，完全可以讓幼兒完成這樣的動作，而對于一些中班的，甚至是大班的，就應該多設計一些創造類的內容進行培養，進而讓每一個孩子都可以獲得能力的提高。不管是對于哪個班型的孩子進行精細動作能力的培養，都要遵循由簡到難。

綜上所述，幼兒所接觸的新鮮事物和自己的動手操作能力是差不多的。作為幼兒教師，一定要注重幼兒精細動作的發展，這不僅讓幼兒對學習有一個全新的認知，更可以讓幼兒的身心健康在教師的引導下，朝著合理方向前進。

參考文獻：

[1]霍娟.民間工藝對中班幼兒精細動作的培養和發展實踐探索[J].基礎教育研究，2021（14）：99-100.

（作者單位：山東省高密市機關幼兒園）