基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑研究

摘 要：本研究從社會(huì)的人才需求出發(fā)，結(jié)合基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，在對(duì)財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析了OBE理念下財(cái)務(wù)管理課程思政的必要性，并對(duì)財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐路徑進(jìn)行了探究，以培養(yǎng)出更多企業(yè)需要的人才，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，使專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)“OBE理念+課程思政”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：OBE理念；財(cái)務(wù)管理；課程思政

一、引言

2017年10月，黨的十九大報(bào)告提出：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新時(shí)期高等教育發(fā)展任務(wù)與方向。2020年，教育部先后下發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》[1]、《高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件，提出高校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)重視價(jià)值引領(lǐng)，并將思政教育融入課堂，實(shí)現(xiàn)課程門門有思政，教師人人講育人的良好局面。2021年2月，《教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)》中明確提出要強(qiáng)化價(jià)值塑造，全面加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的大格局[1]。由此，揭開了全國(guó)高校課程思政化改革的序幕。

在企業(yè)的日常活動(dòng)中，處處都是財(cái)務(wù)的問題，從資金進(jìn)入企業(yè)，到資金的使用，再到資金的退出，總結(jié)下來就是籌資、投資、營(yíng)運(yùn)和分配四大財(cái)務(wù)活動(dòng)。財(cái)務(wù)管理作為企業(yè)五大管理內(nèi)容之一，是企業(yè)運(yùn)用一定的方法和手段，合理組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理與各利益相關(guān)者之間財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作，對(duì)企業(yè)的生存和發(fā)展以及企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都十分重要。在當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境下，實(shí)務(wù)界對(duì)于經(jīng)管類人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，除了要求專業(yè)水平過關(guān)之外，更要有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。高校作為專門培養(yǎng)各類專門人才的地方，除了要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還要注重學(xué)生思想和職業(yè)道德水平的提高，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)也應(yīng)該從社會(huì)的人才需求出發(fā)，結(jié)合基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，改革人才培養(yǎng)方式和方法，兼顧知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)，全面落實(shí)立德樹人成效。因此，如何恰當(dāng)自然地將思想政治教育融入我們的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高思想道德素質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程思政改革亟待解決的問題。

二、OBE教學(xué)理念概述

OBE（Outcome-Based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教育產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的模式，于1981年由美國(guó)學(xué)者Spady等人提出[2]。自O(shè)BE教育理念產(chǎn)生以來，它的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)用性，使其逐漸成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念[3]。國(guó)際商學(xué)院協(xié)會(huì)AACBS要求所有認(rèn)證商科專業(yè)采用OBE的審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，基于OBE成果導(dǎo)向教育是高等教育實(shí)踐與發(fā)展的一種國(guó)際趨勢(shì)[4]。OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”，對(duì)人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者也基于OBE理念展開了相關(guān)教學(xué)的探討與研究，并取得了一些十分有益的研究成果，OBE理念對(duì)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式改革也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。將OBE理念與教學(xué)改革深度融合，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，通過優(yōu)選教學(xué)資源、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段、建立多元考核方式等措施，同時(shí)注意財(cái)務(wù)管理課程中的思政元素的滲透，在保證知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，使專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)“OBE理念+課程思政”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著“三全育人”理念的不斷深入，各大高校都開始在專業(yè)課中進(jìn)行融合思政的教學(xué)改革。隨著實(shí)務(wù)界對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才職業(yè)道德素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)操守要求的不斷提高，財(cái)務(wù)管理課程的思政化改革更是刻不容緩。不少老師在財(cái)務(wù)管理課程的講授中進(jìn)行了一些有意義的探索和實(shí)踐，但在實(shí)際教學(xué)和改革過程中，仍存在一系列需要改善的問題。我們對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院2020級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)188名同學(xué)發(fā)放了財(cái)務(wù)管理課程思政意愿和效果的調(diào)查問卷，共回收有效問卷141份，問卷結(jié)果結(jié)合我們對(duì)部分老師和學(xué)生的深度訪談，呈現(xiàn)出當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）課程思政內(nèi)容深度與廣度不夠

財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)是理論性、專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)，其中包含較多經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)中的理論和模型，很多章節(jié)都存在不少計(jì)算公式，要求學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上加以掌握。本課程中重要的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容很多，課時(shí)總量有限，所以留給課程思政的時(shí)間較為有限，導(dǎo)致教學(xué)中的很多案例都只能淺顯提及，所涉及的思政元素?zé)o法進(jìn)行詳細(xì)地分析和探究，思政內(nèi)容深度與廣度不夠，也不能很好地融入教學(xué)資源中。

（二）教師課程思政意識(shí)和能力有待提高

課程思政概念自提出以來，已有較多的探索和實(shí)踐，但對(duì)于很多教師而言，仍較為困難。我們所回收的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：38.3%的學(xué)生認(rèn)為任課教師經(jīng)常在專業(yè)課的講授中穿插思政教育；58.87%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾進(jìn)行；2.83%的學(xué)生認(rèn)為教師一向只講授專業(yè)知識(shí)，從不和思政教育相結(jié)合。可見，大多數(shù)教師并沒有很好地踐行課程思政改革理念。究其原因，主要在于以下幾點(diǎn)：第一，部分專業(yè)課教師的思想意識(shí)高度不夠，他們基于固有的觀點(diǎn)，認(rèn)為思想政治教育是思政教師的一畝三分地，而自己則主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，以幫助學(xué)生提升專業(yè)水平和能力。第二，部分專業(yè)課教師日常工作中主要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和精進(jìn)，可能在自身思想政治水平的學(xué)習(xí)和提高方面并未投入過多精力，缺乏思政基礎(chǔ)，雖然在專業(yè)課的講授中想要進(jìn)行課程思政，但對(duì)于思政元素的挖掘存在困難，力不從心進(jìn)而導(dǎo)致望而卻步。第三，部分專業(yè)課教師通過思想政治學(xué)習(xí)有了一定的思政基礎(chǔ)，但在進(jìn)行課程思政實(shí)踐的過程中可能存在思政元素和專業(yè)知識(shí)生硬結(jié)合的情況，有些為了思政而思政的感覺，反倒不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。做好專業(yè)課的課程思政化改革，關(guān)鍵在教師，而大多數(shù)教師在課程思政方面的意識(shí)和能力都還有待提高，這也是目前最突出的問題之一。

（三）學(xué)生對(duì)課程思政的接受度較高

當(dāng)代大學(xué)生群體主要是“00后”，他們的成長(zhǎng)伴隨著網(wǎng)絡(luò)、新媒體等平臺(tái)的迅猛發(fā)展，在此環(huán)境下成長(zhǎng)起來的他們大多思維敏捷、思想活躍、個(gè)性鮮明、易于接受新事物。文科生以往學(xué)習(xí)思想政治課程往往主要是基于升學(xué)的壓力，而理科生在高中階段思想政治課程則相對(duì)較少，進(jìn)入大學(xué)后他們對(duì)思政課的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，大多是抱著因?yàn)槭潜匦拚n程，所以不得不學(xué)的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并未表現(xiàn)出過大的興趣，而在他們重視的專業(yè)課的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)厝谌胨枷胝谓逃瑤椭麄凁B(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)勝任能力以及培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)等反倒是他們樂意接受的。從我們所回收的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，82.98%的同學(xué)愿意在專業(yè)課程中接受思想政治教育，14.18%的同學(xué)抱著無所謂的態(tài)度，僅有2.84%的同學(xué)不愿意將思政教育融入專業(yè)課中，學(xué)生總體對(duì)課程思政的接受度比較高。并且80.86%的同學(xué)認(rèn)為授課中涉及的思政知識(shí)對(duì)自己有較大積極影響，83.68%的同學(xué)認(rèn)為任課教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛之心方面對(duì)自己的道德品質(zhì)的影響程度較大；82.27%的同學(xué)認(rèn)為任課教師挖掘出來的課程內(nèi)容背后的故事以及體現(xiàn)出來的精神對(duì)自己的道德品質(zhì)的影響程度較大；80.85%的同學(xué)認(rèn)為財(cái)務(wù)管理學(xué)課程思政對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)及生活、學(xué)習(xí)、工作等方面有著正向的指導(dǎo)意義。這些結(jié)果對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的思政化改革而言無疑是一個(gè)良好的信號(hào)，進(jìn)一步增加了我們進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程思政化改革的動(dòng)力。

（四）考核方式中缺乏課程思政方面的考核

目前，財(cái)務(wù)管理課程在考核方面大多是在期末安排閉卷考試，主要考查學(xué)生對(duì)于本課程中基本原理和方法是否能夠熟練掌握和運(yùn)用，大多都是理論性知識(shí)，而與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合得較少，也缺乏思政教育方面的考核，考核不夠全面，課程中思政的內(nèi)容和效果往往難以通過傳統(tǒng)的期末考試檢測(cè)出來，這也是未來需要改進(jìn)的地方。

四、OBE理念下財(cái)務(wù)管理課程思政的必要性

（一）是培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)管理類人才的需要

如今的大學(xué)生生活在高速發(fā)展的新時(shí)代，科技越來越發(fā)達(dá)，物質(zhì)資源日益豐富，信息的傳播和獲取也更加便利，這使得他們更容易也更愿意擁抱新生事物。然而，思想還不夠成熟的他們有時(shí)又不能完全辨別良莠，可能會(huì)在信息的洪流中迷失自我，走錯(cuò)方向。另外，因傳統(tǒng)思想政治課的教學(xué)方式較為嚴(yán)肅和單一，很多學(xué)生并未表現(xiàn)出多大興趣，往往是“人在曹營(yíng)心在漢”，甚至利用思政課的課堂學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，可能使得思政課的教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。同時(shí)，由于大部分專業(yè)課教師課程思政的意識(shí)和能力還有待提高，他們?cè)谌粘Ｊ谡n中大多只注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而很少融入理想信念、職業(yè)道德、遵紀(jì)守法、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，使得專業(yè)課的育人功能大打折扣。

對(duì)企業(yè)而言，在其開展日常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的過程中，處處都是財(cái)務(wù)的問題，財(cái)務(wù)工作掌握著企業(yè)的資金命脈，財(cái)務(wù)人員具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)可以高效完成日常財(cái)務(wù)工作，但如果缺乏良好的職業(yè)操守卻不一定能禁受住金錢的誘惑，可能使其為了一己私利而做出有損公司利益的行為。所以，專業(yè)知識(shí)固然重要，但企業(yè)更需要品德高尚、能守住自己底線的財(cái)務(wù)人員管理好、使用好企業(yè)的資金，實(shí)現(xiàn)資金的良性循環(huán)與周轉(zhuǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。因此，在當(dāng)前背景下，高校基于OBE理念，開展財(cái)務(wù)管理課程的思政化改革，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕?jīng)濟(jì)管理類人才，就顯得尤為迫切和重要。

（二）是豐富財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的需要

財(cái)務(wù)管理學(xué)主要研究影響企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的因素和加強(qiáng)財(cái)務(wù)活動(dòng)管理的方法和措施，其研究目的就是為了增強(qiáng)財(cái)務(wù)決策的科學(xué)性，為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。財(cái)務(wù)管理課程系統(tǒng)地闡述本領(lǐng)域的基本理論和基本方法，通過學(xué)習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理的地位和作用，熟悉為實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)應(yīng)采用的方法和措施，具有一定的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、分析評(píng)價(jià)能力，為從事經(jīng)濟(jì)工作奠定業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)是理論性和技術(shù)性強(qiáng)、公式多，而學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，難以理解晦澀的理論和公式，所以在財(cái)務(wù)管理課程的講授中通過貼近生活的案例引出內(nèi)容，并融入相關(guān)的思政內(nèi)容，可以使得財(cái)務(wù)管理相關(guān)方法和技巧變得生動(dòng)有趣、易于接受，幫助學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的理想信念和綜合素養(yǎng)，又豐富財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容，增加了課程的趣味性。

五、基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑

（一）修訂財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱

基于OBE理念開展財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革，首先要修訂財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中明確的教學(xué)目標(biāo)一般僅限于本課程所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，教學(xué)大綱中所包含的教學(xué)內(nèi)容也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。而在OBE理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程思政改革，那本課程的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)之外，還應(yīng)包括具體的能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了良好掌握財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)之外，更要內(nèi)化于心、需要外化于行，形成良好的素養(yǎng)和價(jià)值觀。

（二）于OBE理念創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

基于OBE理念，本課程教學(xué)以明確的未來學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的基點(diǎn)，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程思政的核心理念與要素通過具體化的科學(xué)金錢觀、奉獻(xiàn)意識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷、社會(huì)責(zé)任和家國(guó)情懷等以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式傳遞給學(xué)生，提升課程思政教育的成效。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要老師們?cè)诮逃虒W(xué)方法上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在講授專業(yè)知識(shí)和相關(guān)思政元素的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思想進(jìn)步和價(jià)值引領(lǐng)。在拓展到課程思政元素時(shí)，切不可強(qiáng)行引入，可以通過多樣化的形式、多些互動(dòng)、多些課外活動(dòng)、多針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、和專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系更加緊密等，以實(shí)現(xiàn)更自然地融入，講好中國(guó)故事，更好地被學(xué)生理解和接受，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

（三）凝練課程中蘊(yùn)含的思政元素

在財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，可以根據(jù)課程的特點(diǎn)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，精選思政案例，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊腥朦c(diǎn)。例如，從財(cái)務(wù)管理目標(biāo)入手，嵌入“理想與人生目標(biāo)”思政元素；從利益矛盾與沖突入手，嵌入履行“社會(huì)責(zé)任”的思政元素；通過籌資管理，嵌入“誠(chéng)實(shí)守信”的思政元素；通過投資管理，嵌入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”思政元素；通過收益分配管理，嵌入“公平、公正”的思政元素等，并不斷總結(jié)、更新和完善，形成財(cái)務(wù)管理課程思政案例庫(kù)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕?jīng)濟(jì)管理類人才，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)課程思政教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)

教育大業(yè)，教師為本，教師是課程教學(xué)的第一責(zé)任人，在課程思政改革中扮演著設(shè)計(jì)者的角色，如何通過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰當(dāng)融合，將思政教育融入專業(yè)課程教育中是改革的關(guān)鍵所在。很多高校積極響應(yīng)教育部的政策，對(duì)專業(yè)課的課程思政化改革大力支持，也有一些舉措，比如舉辦一些相關(guān)的講座和培訓(xùn)、課程思政改革的成功案例分享等，但仍比較有限。由于課程思政改革仍處于初級(jí)探索階段，專業(yè)課教師們的思政意識(shí)和能力還有待提高，并且靠一個(gè)人的智慧和水平是不夠的，依靠團(tuán)隊(duì)的智慧和合作才能發(fā)揮更大的作用。因此，各高校應(yīng)更多地開展多種形式的培訓(xùn)和交流，以提升教師團(tuán)隊(duì)課程思政的能力，加強(qiáng)合作與溝通，增進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政改革的理解和實(shí)踐，并通過對(duì)思政融合教學(xué)的學(xué)習(xí)和探究，在實(shí)踐、思考和總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成自己的成果，比如教師團(tuán)隊(duì)集思廣益，共同制作課程思政課件、編寫課程思政教案、完成課程思政課題等，以更好地指導(dǎo)教師們的課程思政教學(xué)改革，提升教師們的育人能力，成為先進(jìn)思想的傳播者和踐行者，實(shí)現(xiàn)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有效地幫助學(xué)生建立職業(yè)道德觀、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、形成職業(yè)習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（五）重設(shè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在考核方面，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重期末考核，不能夠很好地反映教學(xué)的核心成果，尤其是課程思政方面的成效。因此，可以基于OBE理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心重設(shè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多維度課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過程性、個(gè)性化評(píng)價(jià)[5]，并在期末考核中注意基本原理和方法的考核之外，增加相關(guān)思政案例的分析來作為補(bǔ)充，通過此類開放性試題，考核課程思政方面的育人成效。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)務(wù)界對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才除了重視德才兼?zhèn)渲猓鼜?qiáng)調(diào)以德為先。基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)之外，還應(yīng)包括能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。所以我們要提升課程思政的意識(shí)和能力，加強(qiáng)交流與合作，在探索和實(shí)踐中多一些思考和總結(jié)，在課程思政方面形成更多更豐富的成果，不斷推進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程的思政化改革，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)正確的思想觀念，以更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思政教育同向同行的協(xié)同育人效果，更好地培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2022J07）

作者簡(jiǎn)介：李元霞（1989- ），女，湖北荊州人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)。