“生活教育”理念下小學數學游戲課思考與實踐

摘要：“生活教育”理念下小學數學游戲課的特點為：實現教學方式變革，由“操作”走向“游戲”；實現育人目標轉變，由“知識”走向“素養”；實現課程資源創新，由“拿來”走向“開發”；實現評價方式改變，由“單一”走向“多元”。小學數學游戲課采用確定教學目標、明確游戲規則、確定關鍵問題、升級游戲規則等路徑，激發創意靈感，關注全員體驗，推動素養發展，展開創意設計。

關鍵詞：游戲課；小學數學；生活教育

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0070-04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》注重幼小銜接，明確要求：基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計[1]。在傳統教學理念的影響下，數學課堂教學重知識而輕實踐。當前我國小學生對應用數學的意識不強，動手操作和創造能力較弱，不能運用數學的眼光觀察世界和靈活采用數學思維模式來分析世界。游戲課能讓學生對數學產生一定的好奇心，形成學習數學的興趣、初步的合作交流意識與獨立思考的學習習慣。

一、“生活教育”理念下小學數學游戲課的內涵

著名數學科普作家李毓佩曾給數學游戲一個明確的界定：寓數學問題于游戲之中，讓人們在做游戲的過程中學到數學知識、數學方法和數學思想，這就是數學游戲[2]。陶行知的“生活教育”理念可以讓游戲課開展得更加扎實有效。

“生活教育”理念主要包括“生活即教育、社會即學校、教學做合一”[3]340，就是指讓教育貼近生活，親近生活，觸摸生活，把教育和生活、社會、實踐進行緊密連接，整合圓融，在教學做合一中讓學生接受全面的教育，為人生發展奠定堅實的基礎。“生活教育”理念下的小學游戲課服務于學生的童年學習生活，將學生置于生活情境中進行游戲或者將生活中的物品拿來開發游戲。讓學生在玩中學、學中玩，重視發展學生的應用意識、動手操作、創造能力。

二、“生活教育”理念下小學數學游戲課的教學特點

“生活教育”理念下的小學數學游戲課相較于傳統的數學課堂而言，具備以下四個教學特點：

（一）實現教學方式變革，由“操作”走向“游戲”

數學學科的抽象性與學生的具體形象為主的認識特點之間的矛盾需要通過實際操作來領悟。而從兒童身心發展需求來看，純粹的游戲比操作活動更能讓小學階段的學生感到快樂，同時在游戲中學生也可以獲得更多的滿足感，能夠自主地參與課堂活動。“生活教育”理念下的小學數學游戲課要實現教學方式的改革，在操作活動中加上游戲情節，將“就事論事”的擺弄材料，變為趣味的手腦并用的活動，使兒童的各個感官都能積極參加到學習活動中，提高學習效果。教育源于生活，教育源于實踐。培養學生的創造力，必須給學生松綁，給學生時間與空間，把他們從繁重的學習中解放出來，給學生提供更豐富的營養。

（二）實現育人目標轉變，由“知識”走向“素養”

陶行知先生說：“我們辦教育的人，總要把小孩子當作活的，莫要當作死的。”[3]343教育的目的不僅在于讓學生掌握知識，更在于把學生培養成為一個適應終身發展和社會需要的人。在育人目標上，我們應改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，從知識走向素養，培養學生的必備品格與關鍵能力。作為突破傳統的數學課程，教師在設計教學時，把發展學生核心素養作為“生活教育”理念下數學游戲課的特色，充分利用學校、社會這兩個“大學校”，引導學生從生活中學習數學，再從數學學習中“改造”生活。

（三）實現課程資源創新，由“拿來”走向“開發”

陶行知先生說：“敢探未發明的真理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。”[3]22學具作為一種課程資源， 一般是由學校統一采購提供給大家使用。這樣的學具樣式不具有創意，學生對其并不能產生濃厚的興趣。“生活教育”理念下的數學游戲課要實現課程資源創新，從“拿來”走向開發，教師要積極運用生活中可以運用到的各種條件和材料來豐富學生學習數學的方式，讓學生有充分的活動經歷和活動體驗。教師要有創新的能力才能培養學生創新的能力，我們要積極主動地開發學材，讓游戲課的教學更有實際價值和現實意義。

（四）實現評價方式改變，由“單一”走向“多元”

生活教育是以兒童為中心的教育，關注兒童的主體意識、獨立個性、創造能力，關注兒童的成長和生命質量的提升。單一的評價方式限制了學生個性和創造性的發展，消減了學生主體意識和行為意識[4]。在評價方式上，我們要從“單一”走向“多元”。不能只有教師對學生的評價，更要關注學生自評、生生互評。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力；生生互評能充分調動學生的學習熱情，營造出比、學、趕、幫的學習氛圍。

三、“生活教育”理念下小學數學游戲課的實施路徑

“生活教育”理念下小學數學游戲課采用了游戲化教學模式，關注學生素養的發展，積極開發、利用各種教學資源，注重評價方式的多元化，激發學生學習數學的興趣，讓數學學習變得有意義且有意思。下面筆者將以在一年級執教的游戲課“大戰奇趣蛋”為例，具體介紹“生活教育”理念下小學數學游戲課的實施路徑。

（一）確定教學目標，激發創意靈感

在教學之前首先要確定教學目標，在達成教學目標的基礎上聯系生活尋找游戲靈感，進而有創意地進行游戲開發。生活中的游戲靈感有很多，我們要學會去發現，可以是運用常見的物品、手工制作經過設計為游戲課服務；可以是將數學故事、經典游戲改編為游戲。在精心設計的原創游戲中，數學知識和學生的興趣達到高度融合，確保教育活動的有效性，實現了趣味性并培養學生的邏輯思維、數學抽象等能力。

“大戰奇趣蛋”這節課是在學生學完“10以內的加法和減法”單元之后安排的游戲課。我們將教學目標確定為：1.通過游戲活動，能夠更熟練地掌握10以內加、減法的口算，更深刻地體驗加減法之間的內在聯系；2.在游戲過程中增強學習數學的興趣，學會用數學的思維方式進行思考；3.培養推理能力、應用意識以及創新意識。明確了目標之后，筆者開始設計游戲。學校剛剛舉辦了繪制奇趣蛋的活動，同學們將生活中熟悉的雞蛋用彩筆美化成了極具特色的數字彩蛋。由此，筆者想到可以進一步利用彩蛋上的數字來設計數學游戲。四人小組游戲，通過轉轉盤的方式得到數字幾，組內同學就要趕快搶彩蛋，把能算出和或者差是幾的彩蛋，放入自己的盒子里，每次放2個彩蛋，組內最先裝滿彩蛋的同學獲勝。教學目標的確定是設計靈感迸發的前提，它為游戲設計錨準了方向。在游戲設計的過程中我們必須思考如何實現教學目標，體現游戲價值。“大戰奇趣蛋”這樣源于生活的游戲設計讓學生在搶彩蛋的游戲過程中夯實了知識，鍛煉了能力，激發了興趣。

（二）明確游戲規則，關注全員體驗

在新型學習環境下，教師要注重充分激發學習者的身體潛能，使他們能夠調動身體的各種感知對環境中的刺激作出反應，進而有意義地吸收、內化知識，達到身心合一的境界[5]。在設定游戲規則時，教師要關注每一位學生的游戲體驗，讓他們通過游戲產生積極的情感，這樣才能更好地發展素養。在游戲的過程中，每一位學生都既要積極地思考與運用已有知識，又要在游戲中重視自己的態度與品質；既要獨立地完成游戲，又要關注同學之間的合作、交流。

在“大戰奇趣蛋”的游戲中，筆者設計了這樣的游戲規則：4人小組游戲，每人手上拿到什么顏色的雞蛋貼，就代表自己是哪一隊的選手；每個小組中間的籃子中共有4組標著從1到10的數字彩蛋，按桌上標簽順序輪流轉轉盤，轉到的數字是幾，就把能算出對應的和或者差是幾的2個雞蛋放入自己的盒子里，放進盒子的雞蛋不能再用；4位同學在搶蛋的過程中要互相提醒一起保護好雞蛋，搶完后小組內互相檢查放的數字是否正確。如果在游戲過程中已經沒有對應的和或者差是幾的2個雞蛋則等到下一輪游戲再搶。小組內最先裝滿雞蛋的同學獲勝，可以去黑板上貼一個代表本組顏色的雞蛋貼。貼過雞蛋貼的小組可以重新再玩，直到黑板上雞蛋貼滿游戲結束。

這樣的游戲規則能使學生的游戲積極性被充分調動起來，學生既是參與游戲的競爭者，又是保護雞蛋的合作者。每個小組的同學在玩的過程中必須靈活運用10以內的加減法計算才能快速搶奪到合適的雞蛋，在監督其他同學雞蛋擺法的同時也是對算法的再檢查，保障了游戲結果的效度。

（三）確定關鍵問題，推動素養發展

游戲是一種寓教于樂的教學方式，在學生經歷了充分的游戲體驗之后，教師要通過關鍵問題的提出，推動學生素養發展。學生對游戲過程的思考可以強化他們提取信息、整理信息的能力，充分激發出他們的求知欲望和探索精神，引發深度思考。相比枯燥的選擇題、應用題，學生更愿意在輕松愉快的活動中獲取信息，寓教于樂中推動自身素養發展。

在第一次“大戰奇趣蛋”游戲結束之后，筆者設置了2個問題交給學生思考。

問題1：如果轉盤上轉到的數字是5，可以選擇哪兩個雞蛋？結合學生的交流，筆者在黑板上板貼出得數是5的算式，并把加法算式分成了一類，減法算式分成了一類。通過本輪對問題的思考，學生感受到在玩游戲的時候可以根據盤面靈活選擇算式。問題2：如果大家面前還剩7、8、9、10這幾個數字彩蛋，要想獲勝，你希望轉到的數字是幾？經過多個同學的匯報，學生發現想到的都是減法算式，因為剩下的這些雞蛋如果用加法就全部超過10了。通過本輪對問題的思考，學生明白在玩的時候可以根據局面合理分析出最快算法。

有了剛剛的兩輪交流，筆者讓學生重新再玩了一次，果然這次與上次相比速度有了提高，說明他們把10以內的加減法運用得更加熟練了。兩個關鍵問題的提出引發了學生的積極思考。通過分析，學生整理出玩好游戲的技巧，從而獲得了更好的游戲體驗。在這樣的過程中，學生不僅學會了有邏輯地表達，還學會了合情地推理。這樣的價值判斷感，可以促進學生學習能力的發展，提高學生自我發展的意識，豐富學生生命發展的體驗，學生素養的發展真實落地。

（四）升級游戲規則，展開創意設計

陶行知先生提出，“兒童不僅有力量，而且有創造力”[6]。游戲課的教學過程給學生創造了有利于他們發揮想象力和創造力的環境，教師通過游戲的創意開發與改編啟發學生，學生通過一次次游戲活動進行深度體驗，完成知識的遷移和轉化，最終展開自己對于游戲的創意設計。

學生充分經歷了兩輪“大戰奇趣蛋”的游戲之后，黑板上留下了獲勝情況。根據每一隊的得分，學生可以想到兩道得數是10的連加算式。按照這樣的思路游戲升級：每次放2個或3個雞蛋，可以只想兩個數的加減法，也可以用連加、連減或加減混合運算。三次游戲層層遞進，有坡度地展開，幫助學生積累了數學活動經驗，激發了學生的創意靈感。最后，從教師設計游戲走向學生設計游戲，教師提問：“孩子們，你們能開動腦筋，像老師這樣也把游戲升級一下嗎？下課時想一想，看看誰的最有創意？”三個環節的游戲并不僅局限于體驗游戲，而是讓學生成為“生活教育”理念下小學數學游戲課學材的開發者，鼓勵學生對規則進行改編，積極引導學生發揮自己的創意。

課堂游戲的結束不是終點，而是學生把游戲向課后延伸的開始，學生可以繼續把游戲改編，學材多用，在課后繼續進行。“生活教育”理念下小學數學游戲課的探究剛剛起步，我們要堅定樹起“生活教育”的大旗，腳踏實地踐行“生活教育”，讓學生的生活美好起來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2]孫祝華.數學游戲：課程視域下數學游戲教學的實踐與思考[J].內蒙古教育，2019（11）：64-65．

[3]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2013.

[4]陳新濤.規則限定下的自由——小學數學游戲教學再探[J].教育研究與評論，2020（10）：60.

[5]張伯邑，陳焱.具身認知視角下的學習環境建構[J].教育信息技術，2018（4）：41-43．

[6]戴自俺，龔思雪.陶行知幼兒教育的理論與實踐[M].成都：四川教育出版社，1987：88.

責任編輯：賈凌燕

*本文系南京市教育科學“十四五”規劃課題“‘小先生制’下小學數學自動課堂構建的實踐研究”（LZ/2021/050）研究成果。

收稿日期：2022-07-21

作者簡介：劉珍妮，南京市曉莊小學，主要研究方向為小學數學教學。