中職學校名師專業發展的實踐探索

滕道明?劉召華

摘要：中職學校名師在教育教學改革中起著重要的引領、輻射和示范作用。但由于教師自身認識不足及學校制度缺失，當前名師發展普遍存在目標缺失、動力不強、職業倦怠等現象。名師要從專業發展、教育科研、教育教學等方面實現自我提升，學校要優化制度設計，保障名師專業成長，深化產教融合，倡導名師引領團隊建設，打造高水平的“雙師”隊伍。

關鍵詞：名師；專業發展；中職學校

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0067-03

中職學校名師是指教育主管部門評定的，在專業建設、教育教學、課題研究、各級大賽等方面有突出貢獻，并具備一定聲望和影響力的教師，一般包括特級教師、正高級講師、名師（名校長）工作室主持人（領銜人）等。職業教育培養適應新時代發展的高素質技術技能人才，高水平的師資隊伍是保障。中職學校要為教師成長鋪設發展之路，發揮名師在教育教學改革中的引領、輻射和示范作用，不斷提升教師隊伍的創新能力和整體素質。

一、中職學校名師發展的困境

目前，由于一些主客觀原因，一些中職學校名師發展陷入目標缺失、動力不強、職業倦怠的困境。

（一）目標缺失，專業發展陷入迷惘期

當前在中職學校，一般而言正高級講師、特級教師、省級名師幾乎是教師專業發展的天花板。職業教育專業技術三級崗位、二級崗位受崗位設置、評聘條件等多種因素限制，不少名師望而卻步。由此，一些中職學校名師目標不明確，專業發展陷入迷惘期，甚至出現一種獨特的名師“專業靜默”現象。例如，有教師評上名師后不僅拒絕當班主任，還不情愿上課，只想享受名師待遇而不愿履行名師責任。

（二）動力不強，個人生活進入舒適區

職稱級別升高后，教師的個人薪酬會有大幅上升。其中，農村教師還可享受鄉村教師補貼。為鼓勵名師發展，不少地方和學校都出臺了相關獎勵辦法。名師的學術專長和榮譽光環也使他們有較多的講學、視導、評審機會，會有一些額外的收入，個人物質生活相對舒適優越，這導致一些名師繼續奮斗的內生動力不強。

（三）職業倦怠，精神狀態呈現低緩態

由于工作能力和水平較高，加之名師身份帶來的附加效應和資源優勢，名師對于常規工作應對起來相對而言較為得心應手，也容易產生職業倦怠。有倦怠感的名師通常不再有獲評名師之前的工作激情和投入，工作熱情不高，對待本職工作得過且過，甚至應付了事；工作創新不夠，通常采用駕輕就熟的常規方式開展工作；工作成績不彰，滿足于完成工作任務而不是追求工作的高績效。

二、中職學校名師發展困境的歸因

外因是變化的條件，內因是變化的根本。教師方面，有的教師把評上名師當成終極目標，沒有把教育教學作為崇高事業，沒有把成為學生的“重要他人”作為追求目標。也有教師為了評上名師使盡了渾身解數，目標達成之后不注重繼續充電學習，發展動力和發展后勁不足。有的教師評上名師后產生了功成身退的心理，丟失了再出發的愿望和動力，專業發展處于停滯甚至倒退狀態。

學校方面，有的學校僅僅把名師當作師資統計時的“參數”和項目申報時的“招牌”，并沒有在繼續培養和深度使用上下功夫。在目標確立、培訓提升、過程管理、考核評價等方面缺少對名師的系統規劃和設計，使名師的專業發展處于自發、游離、無序狀態。也有學校害怕壓擔子會導致名師“跳槽”，所以工作中睜一只眼閉一只眼，學校的過度容忍客觀上助長了名師的敷衍松懈。

三、中職學校名師成長的策略

（一）自我提升，打破成長天花板

一是專業發展志存高遠。教師的專業發展是多元的也是個性的，是階段的也是長久的。對名師而言，專業發展在縱向上要持續提升，秉持終身學習理念，適應經濟社會發展和專業發展要求，堅持學習新知識、新技能，不斷提升自己的專業水平和專業能力。在橫向上要拓展延伸，突破專業界限，強化知識融合，努力成長為復合性人才；突破學校圍墻，推動產教融合，服務區域經濟社會和產業行業發展。

二是教育科研自加壓力。中職學校名師專業發展上的迷惘源自認識高度、視野寬度和理論深度的局限。名師作為中職學校學術帶頭人，既要有強烈的問題意識，又要有主動的擔當作為。領銜課題研究和項目攻關是名師義不容辭之責，名師要聚焦真問題、進行真研究、產生真成果，以此推動中職學校教師、教材、教法改革，為實現職業教育高質量發展增值賦能。

三是教育教學不忘初心。獲評名師后不應該遠離教學一線，而應該成為深耕課堂的示范者和楷模。產業行業和企業的新技術、新材料、新工藝、新規范、新標準是不斷變化的，學生個體是鮮活的動態的，名師需要不斷研究教材，改進教法，指導學法，培養出高素質的技術技能人才。此外，名師還肩負著指導青年教師的職責。對青年教師的引領、指導和培養，可以通過結對子、簽責任狀等形式開展，與青年教師一起分解教學目標、設計教學路徑、創新教學方法、優化教學實踐。中職學校的名師應該成為教學創新團隊的領頭羊、主心骨，帶領青年教師開展人才培養方案修訂、課程標準開發、教學流程重構、學習管理評價等，全過程參與專業建設和教學改革。

（二）制度賦能，搭建專業發展平臺

對名師的職業倦怠現象，中職學校應該有超前的敏感性和預防的針對性，防止教師的個體倦怠演繹成群體倦怠。中職學校要優化頂層設計，強化制度保障，促進名師在專業發展上的良性循環。學校要結合本校發展定位、崗位要求、學科建設以及教師個人專長及潛力，幫助教師制訂科學合理的職業生涯發展規劃，將教師的個人發展、職業目標融入學校的發展規劃和遠景目標。中職學校要為名師的專業成長創設民主平等的管理空間、寬松和諧的人際環境、自主合作的研究氛圍、交流展示的工作平臺，建立發展性的專業成長考評與管理辦法。學校從制度層面突出管理服務，激發工作活力，守護名師的專業成長，增強名師的歸屬感。

（三）產教融合，打造高水平“雙師”隊伍

職業教育是一種跨界教育，“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”是職業教育作為類型教育的本質特征。產教融合是產業與教育的跨界，校企合作是學校與企業的跨界，工學結合是工作與學習的跨界，知行合一是認知與行動的跨界 [1] 。職業教育既要遵從教育規律和認知規律，也要遵循職業發展和職業成長規律。中職學校名師要主動走進企業，找到生產和教學的契合點，生成理論與實踐結合的新模式，推進教學改革向縱深發展。名師理應成為高級“雙師型”教師，領銜教學團隊建設，帶領教學團隊成為高水平的“雙師”隊伍。一支數量適宜、年齡合理、優勢互補、特色鮮明的教師團隊能夠相互賦能，隨時切換學校和企業的場域，補齊企業經歷和企業實踐的短板，理解所教專業（群）與產業的關系，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學，在實習實訓教學、設備改造、技術革新等方面不斷取得突出成果。

職業院校教師的專業發展主要圍繞專業知識、專業技能和專業素養三個維度展開，并經歷“新手—熟練—精通—專家”四個階段[2]。名師無疑已經進入專家階段，要珍惜專家型教師的榮譽，強化專家型教師的發展自覺。專家型教師既是一個狀態概念，也是一個發展概念。中職學校名師專業發展既是一個新問題，也是一個現實問題，研究和探索永遠在路上。

參考文獻：

[1]張健.職業教育跨界理論：本質、價值與內涵[J].中國職業技術教育，2022（9）：10.

[2]莊西真.職業院校教師的專業發展：內涵特征、階段劃分與實現[J].中國高教研究，2021（4）：97.

責任編輯：許潔

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“場域視閾下中職生養成教育模式構建的實踐研究”（D/2021/03/192）研究成果。

收稿日期：2023-01-29

作者簡介：滕道明，江蘇省徐州市張集中等專業學校校長、黨總支書記，正高級講師，江蘇省職業教育領軍人才，主要研究方向為中等職業教育教學管理；劉召華，江蘇省徐州市張集中等專業學校，正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為中等職業教育教學改革及師資隊伍建設。