教師審美能力：內涵、缺失與養成

劉建?沈欣雨

摘要：審美能力是指個體感受、鑒賞、表達、創造美的能力，教師審美能力是新時代教師素養的重要組成部分。當下教師審美能力存在教育目標缺乏審美高度、教育內容缺乏審美要素、教育方式缺乏審美關懷、教育評價缺乏審美維度等問題。提升教師的審美能力，應堅持立德樹人的審美教育目標、五育并舉的審美教育內容、自成高格的審美教育方式以及多元互嵌的審美教育評價。

關鍵詞：教師素養；審美能力；審美教育

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0027-04

進入新時代，學校高質量發展迫在眉睫，促進學生全面發展，讓學生既成“才”又成“人”是學校實施素質教育的重要舉措。中共中央、國務院在《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中，明確把“以美育人、以美化人、以美培元”思想滲透到審美教育及人才培養的全過程。實現這一目標，需要教師具有審美能力，實施審美教育，建設學校審美文化，完善學生人格，促進學校教育高質量發展。

一、教師審美能力的內涵

何為審美？“審，謂詳觀其道也。”意為推究，仔細分析。從《說文解字》的“羊大則美”、先秦文獻的“美善不分”及西方詞源拉丁語“bellus”等中可以看出，“美”有“好、可愛、幸福、漂亮、有效用”等含義，既表示現實存在的藝術屬性，也表明其在人類社會生活中的意義。《現代漢語詞典》解釋“審美是對美的探究和欣賞”。因此，“審美”是一種活動，“審”是過程與方法，“美”是內容與標準。從本質上來說，“審美”是作為審美主體的人對美的感知、認識、體驗、判斷與評價，是審美主體進入審美客體獲得美的體驗的過程。“審美”既不能脫離“人”的存在，也須以“美”的客觀存在為前提，沒有審美主體“人”的存在，沒有“美”這個對象的客觀存在，就無“美”可“審”。從古至今，無論是以“藝術中心論”為基本取向的傳統美學，還是以日常生活為體驗對象的生活美學，最終都走向更為深邃、浩瀚的生命美學?？梢哉f，美之本源是一種盡性致命、詩意盎然的澄明之境。審美是人生命活動的必然需要。“人的本質是自由，美則是人的自由和諧關系的真正實現”[1]，審美是人生命活動的必然需要。然而，人在學校教育這一實然世界中處于一種不自由狀態，更需要審美化的教育來還原人的生命本色。

審美教育，是培養教育對象發現美、感受美、認識美、創造美的教育。實施審美教育的前提是教師自身具備審美素養，而審美能力作為其組成部分之一，發揮著重要作用。可以說，開展審美教育的目的就是要培養學生的審美能力。審美教育需要教師本身會審美，才能培養學生的審美能力。蘇霍姆林斯基曾指出：“感知和領會美，是審美教育的基礎和關鍵，是審美素養的核心。舍此，情感對任何美的事物都會無動于衷?！盵2]由此可知，教師在教學活動中，首先要能鑒別美、識別美，善于發現教材與生活中美的元素，啟發學生產生審美感知，讓學生感受美的熏陶。一切精美的東西都有其深沉的內涵。在感知美的基礎上，教師還要能理解美，但理解美的能力不是一朝一夕就能養成的，需要在大量的感知活動中逐漸形成。教師要能借助卓越的洞察力，鑒別什么是美，準確地識別美，才能去欣賞美、理解美、評價美。只有教師自身具有良好的審美能力，懂得感知美、發現美、鑒賞美，才能培養學生正確的審美觀念、較強的審美能力。因此，一個具有審美能力的教師需要從目標、內容、方式、評價等方面來進行審美教育。在學校教育過程中，中小學教師要確立高質量的審美教育目標、規范高品質的審美教育內容、實施高品位的審美教育方式、堅持高標準的審美教育評價，將美育與德智體勞諸育相結合，引導學生在生命活動中主動發現美、積極創造美，將道德目標貫穿教育過程，促進美育目標的實現與學校教育的高質量發展。

二、教師審美能力的缺失

教師作為學校教育教學活動的主要實施者，其審美能力直接影響自己的專業發展，也關系到學校審美教育的成功與否。然而，受傳統“主知主義教育”思維觀念的負面影響，當前因中小學教師缺乏審美能力造成的教育目標、內容、方式、評價等全過程缺乏審美因素的問題凸顯，造成學校審美教育的育人功能錯位，背離立德樹人的根本宗旨，不利于學校教育的高質量發展。主要表現在以下幾個方面。

（一）教育目標缺乏審美高度

審美教育的本質應是通過以美育人，完善學生人格。作為教育目標的重要組成部分，審美教育的價值不僅體現在提升學生的審美鑒賞能力、達到相應審美評價標準，還體現在培育學生品德、鼓勵學生崇尚良善與追求本真等較深層面。教育目標缺乏審美高度會直接限制和影響人才培養的品質。當前，以智育代教育，重知輕德、重知輕美現象較為普遍，教育的審美高度不夠。因審美高度缺失帶來的符號化與標簽化的美育目標，將會為教師在教育教學環節埋下物化與異化的隱患，使承載著“實現人的全面發展”“啟智培德”功能的美育活動在功利化取向中走向畸變。

（二）教育內容缺乏審美要素

受傳統教育思想的束縛，諸多教師還未從應試教育的固化思維中走出來，滿足于對學科陳舊知識的理解，未能意識到美育對于培養“全人”的重要意義，教育內容片面單一，在課堂教學實踐中忽視美育的滲透。同時在考試評價理念下，傳統的美術、音樂課程有著“非考”屬性，容易被學校課程邊緣化，處于一種可有可無、可教可不教的位置。此外，美育內容也缺失高雅性。部分美育活動出于吸引學生興趣等其他原因，在教育內容選擇中偏重于感官刺激，審美元素占比較少，難以觸及學生內心，使“化民成俗”成為空談。

（三）教育方式缺乏審美關懷

雖然我國早已提出實施素質教育，但應試教育的思想根深蒂固。長久以來，偏重知識講解的“師授生受”、追求背誦記憶的“死記硬背”、依靠刻板訓練的“題海戰術”普遍存在于各學科教學中。此類教育方式功利性突出，缺乏審美關懷。教育方式、教學環節與教學方法的美感短板，不僅會壓抑學生的創造力，還可能限制學生的潛能，誘使學生陷入一種“苦學而無果”的消極且悲情的自我實現預言中，還會使育人活動缺失美育內涵，無法實現全面發展的教育目標，帶來培養結果同質化等諸多隱患。

（四）教育評價缺乏審美內涵

缺乏審美素養的教師評價影響教師專業發展。其一，評價語言單調，注重專業性、針對性、權威性，但缺乏美感，表征不明確，不利于學生接受與理解。其二，評價過于側重結果導向，對評價維度中審美意涵的關注不足?！耙钥级ń獭薄耙钥级▽W”現象普遍。學生的考試成績成為評價教師、學生甚至考核學校的首要指標，將“育人”等同為“育分”，缺乏對美的關注與追求。其三，功利性與形式性評價形式違背審美規律。當下慣常的功利性與形式性教育評價往往不能做到對審美規律的尊重或兼顧，漠視評價應有的審美價值。

三、教師審美能力的養成

如前所述，教師審美能力的缺失帶來審美教育實施困難，審美功能難以全面發揮，導致其承擔的立德樹人根本任務難以完成。鑒于此，中小學教師應如何規避這些問題，養成審美能力，實施審美化教育呢？

（一）確立立德樹人的審美教育目標

學校在辦學定位中明確對永恒審美價值的追尋，開辟審美教育發展空間，確定審美教育發展戰略，是學校高質量發展的重要內容之一，也是教師實施審美教育的前提條件。雅斯貝爾斯強調：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的?！盵3]教育的根本任務是立德樹人。審美教育立足人的情感發展，通過對心靈的陶冶，追求人格的健全完整，具有培養人之美德的優勢。在學校明確美育育人地位的同時，教師更要明確“堅持育人為本，面向全體。遵循美育特點和學生成長規律，以美育人、以文化人”[4]的高質量美育目標，讓每個學生都能接受美育，擺脫世俗功利欲望的束縛，提升內在精神境界，追求有意義的人生。教師明晰了審美教育目標定位，才有可能朝著培養健全學生人格的目標奮進。

（二）選取五育并舉的審美教育內容

素質教育強調人的身心全面發展。心靈的發展離不開審美教育，教師必須以培養審美素養為核心，選取利于培育高尚情操的素材作為美育內容。一方面，教師要依據美育目標及學生心理認知水平，積極探索具有時代特色、符合學生特點的美育形式，充分挖掘并運用體現語言美、禮儀美、科學美、藝術美、健康美、勞動美等審美特質的豐富資源，開展以審美為主題的跨文化教學活動，實現個性化教學。另一方面，審美離不開德智體勞諸育的協同。教師應發揮語文、歷史、藝術等人文學科的美育功能，挖掘數學、生物、化學等自然學科的美育價值，開展以審美為主題的跨學科教學實踐，發揮各學科優勢，圍繞審美目標，發揮審美的啟思開智、養德儲善、塑形健體功能，培養學生的思維想象美、品德善良美、言語行為美、勞動創造美。

（三）創新自成高格的審美教育方式

教育的淺表化、功利化與教師自身審美素養不高關系密切。正如毛澤東所言，“‘一個高尚的人也必然是‘一個脫離了低級趣味的人”[5]。因此，學校要將教師隊伍建設作為美育工作的重點，建設師德高尚、業務精湛、充滿活力、善于審美的高素質教師隊伍。審美體現在教師教學的方方面面，需要教師將教育內容、手段與美學有機融合，實現教育教學科學性與藝術性有機統一。具體來說，教師既要有儒雅的外在形象、優雅的內在氣質、優美的教學語言、工整的教學板書、得體的行為舉止等，更需要以高尚的人格魅力、完善的專業能力感染學生。教師要做學生學習的合作者、引導者和參與者，與學生積極互動，建構友善美好的師生關系，讓師生雙方在交往中平等對話、互相理解、彼此溫暖。這就需要教師充分發揮主觀能動性，關注發現審美化的物質符號，譬如代表鼓勵的眼神、極具真誠的微笑、溫柔耐心的引導、富有機智的幽默、積極正向的獎勵等都承載著美好體驗，有助于提升師生審美品格，實現師生友好召喚、呼應共鳴的“美”。

（四）開展多元互嵌的審美教育評價

教育評價具有審美性是教師教育工作的題中應有之義。首先，教師教育評價語言要能關注學生差異，提供多元性、審美性、激勵性評價。教師應就“如何組織評價語言、如何形成評價結論、如何評價學生成績”等問題進行系統學習，對學生通過音樂、藝術、文學等多種表達行為、心理美的實踐形式給予豐富多樣的評價，體現審美藝術與專業智慧。其次，教師還要注重進行全員、全程、全面的多維審美評價，能以動態發展的眼光看待所有學生，對學生德智體美勞全面發展的各環節進行系統可持續評價。除了學生的學業成績，學生美育實踐活動及個性特長等也應納入學生素質評價標準。最后，教師教育評價還需遵循審美規律。中小學?？膳c高校及相關部門開展合作，探索“大數據+審美教育評價”新模式，便于教師利用大數據提升教育評價的審美性與科學性。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生?！焙霌P真善美是學校教育亙古不變的追求，更是教師教學的價值引領。作為學校教育的實施者與組織者，教師需不斷致力于完善自身審美品質，加強審美修養，提高審美能力，成為審美型教師，以培養具有崇高審美追求、高尚人格修養的學生群體。

參考文獻：

[1]黑格爾.美學：第一卷[M].朱光潛，譯.北京：北京大學出版社，2017：180.

[2]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文，等譯.北京：教育科學出版社，1983：436.

[3]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：44.

[4]國務院辦公廳.關于全面加強和改進學校美育工作的意見[EB/OL].（2015-09-15）[2022-12-25].http：//www.gov.cn/govweb/gongbao/content/2015/content_2946698.htm.

[5]毛澤東選集：第二卷[M].北京：人民出版社，1991：621.

責任編輯：楊孝如

收稿日期：2023-02-26

作者簡介：劉建，南京師范大學教師教育學院教授、博士生導師，主要研究方向為教育管理、教師教育；沈欣雨，南京師范大學教師教育學院碩士研究生，主要研究方向為教師教育。