兒童積極心理培育課程的校本建構

摘要：小學階段是兒童積極心理品質和健康人格發展的關鍵階段。江蘇省吳江實驗小學依托積極心理學等理論基礎，構建“啟悟心靈”心理輔導課程和“潤澤心靈”心育滲透課程，形成全方位兒童積極心理培育課程。學校通過多維度實施路徑、體驗式教學范式、專業性研究保障、主體性學生評價等實施策略，全面提升兒童心理核心素養。

關鍵詞：積極心理品質；校本課程；心理健康教育

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）03-0017-05

2012年12月，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，提出“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎”[1]。江蘇省吳江實驗小學立足兒童健康人格的形成，關注兒童身心健康的完整生長，從兒童成長的生態學模式的個人、朋輩、學校、家庭層面介入，形成全方位、立體式兒童積極心理培育課程，全面提升兒童心理核心素養。

一、兒童積極心理培育課程內涵與目標

（一）課程基本內涵

1.指向兒童積極生長。開發兒童積極心理培育課程以促進生命優質生長為根本追求，課程設計者不僅明晰生命生長的主體是兒童，還要尊重兒童生長的規律，引導生長的方向，滿足生命成長的需要，挖掘生長的潛能，促進兒童積極心理品質和健全人格的形成。

2.依托心理學理論基礎。以積極心理學為主要理論基礎，研究兒童正面的、積極的心理品質，促進個體產生積極狀態的各種心理因素。同時，借鑒系統理論、社會發展心理學、學習心理學、多元智能等理論，作為課程設計及教育活動的理論依據。

（二）課程建設目標

1.培養積極生長兒童。本課程重點培養積極生長兒童，突出六項積極品質：正向思考，具有成長型思維；調控情緒，擁有積極情緒；樂于合作，擁有和諧人際關系；善于學習，具有自主學習能力；勇對困難，具有耐挫能力；珍愛生命，擁有人生夢想。學校通過課程建設，為兒童健康成長和幸福生活奠基。

2.推進全員教師心育。通過開發兒童積極心理培育課程，推進教師全員育人的意識，培養教師課程育人的能力，提升教師教育教學的綜合素養，面對兒童心理發育中的具體問題進行有效的預防和矯治。

3.健全學校心育體系。積極心理培育課程應該貫穿兒童成長的整個過程，建設全方位工作網絡、立體化課程資源與活動平臺、規范化咨詢干預機制、專業化師資隊伍、家校社協同育人共同體，形成高質量的學校心理健康教育工作體系。

二、兒童積極心理培育課程內容體系

根據各階段小學生身心發展的共性特點和個性差異，遵循心理健康教育規律，學校研究團隊注重課程的實踐性與實效性，開發各年段心理輔導課程和心育滲透課程。

（一）“啟悟心靈”心理輔導課程

針對地方心理健康教材還不夠完善，學校專兼職心理健康教師人數不足的現狀，學校專門成立兒童積極心育課程建構課題組，著力研究校本心理輔導課程，編寫適合一線教師操作的具體輔導方案。豐富的心理輔導課程讓全體學生獲得積極認知和情感體驗，促進積極行為。

1.“美麗生命”繪本心理輔導課程。繪本故事通俗易懂，卻蘊含了多樣的社會生活內容和豐富的情感，是心育資源庫。學校心理健康教師團隊探索小學生繪本故事心理輔導課，從“人與自己”“人與他人”“人與環境”“人與生命”四個主題，選取36個國內外繪本故事，分低、中、高年段開設生命教育繪本故事心理輔導課，讓兒童正確認識自己，樹立自信，學會與他人和諧相處，主動適應自然和社會環境，獲得人格健全發展。例如，“人與生命”主題，高年級選用四個繪本故事《獾的禮物》《艾瑪畫畫》《一片葉子落下來》《活了一百萬次的貓》，設計“我的快樂我做主”“我會永遠記得你”“我能面對生命變化”“讓愛綻放我們的生命”心理輔導課，幫助兒童認識生命的獨特與寶貴，接納生命離去，用愛去實現人生價值。

2.“兒童性教育”繪本心理輔導課程。兒童的性心理，與他們的身高、體重、語言能力、思維能力等一樣，也會隨著年齡的增長而發展變化。性教育是一系列涉及知識、溝通技巧和價值觀的教育。學校研究團隊聚焦“身體發育”“自我認識”“愛與關系”“自我保護”四個主題，精心挑選和改編24個性教育繪本故事，結合小學各年段學生的身心發展特點，開設24節繪本故事性教育心理輔導課。例如“身體發育”主題，中年級選用自編繪本《奇妙的旅行》，設計“神秘的旅程”心理輔導課，選用繪本《男孩女孩不一樣》，設計“小樹苗要護根”心理輔導課。通過系列課程，學生在輕松自然的氛圍中獲得準確的性知識，形成科學的價值觀，建立健康的人際關系，應對成長路上在生理、心理、社會等方面遇到的挑戰，為幸福人生播種。

3.“益智修身”心理班會課程。小學生心理核心素養的根基在于“益智”與“修身”。在心理健康教育特級教師鐘志農指導下，班主任研究團隊聚焦“益智”，著力“專注力、思維力、記憶力”三大能力，聚焦“修身”，重點落實“守規、正習、友善、合群、誠信、進取”六大品質。學校圍繞九個二級主題各開發6節主題心理班會，從而形成六個年級54節心理班會課程，全方位培養學生的心理核心素養。

4.“陽光伙伴”心理社團課程。小學階段的兒童處在朋輩交往階段，思想和行為易受同伴影響。同伴是個體認知最為重要的共同構建者，通過伙伴互助式輔導，滿足學生個性化的內心需求，促進學生良好心理品質的形成。學校專兼職教師開展“學習動力營”“情緒調適營”“校園心理劇”“小小心理咨詢師”等社團輔導課程。社團活動體現朋輩互助。例如，輔導教師采用“SHS五步法”（描述情景、情景再現、頭腦風暴、情景新演、分享回饋），引導學生互助解決人際交往困難的方法，操作簡易，每個成員在平等自主的安全氛圍中，合力解決困難，拓展認知的廣度，增強解決困難的勇氣，獲得困難解決的愉悅，提升人際交往能力。

5.“系統合作”個別咨詢課程。學校心理健康教師借鑒系統治療相關理論，構建學校系統合作式心理咨詢模式。即教師以來訪學生為中心，靈活遵守咨詢倫理，采用匹配的心理咨詢技術進行個別咨詢，同時，積極主動與來訪學生所處的家庭系統、教師系統、班級同學系統中的相關人員形成合作同盟，進行平等對話與溝通，幫助來訪學生獲得系統的支持力量，進而走出心理困境。學校梳理成功案例，初步形成學校系統合作式心理咨詢的核心內涵和操作策略，為提升個別心理咨詢的專業性、科學性和實效性提供經驗啟示。

（二）“潤澤心靈”心育滲透課程

學校將兒童積極心理培育始終貫穿于教育教學全過程，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中，形成隱性的心育滲透課程，達到“心育無痕，處處心育”的效果。

1.“童蒙養正”新生適應課程。為了消除一年級新生對陌生環境的畏懼和恐慌，創設一個“心理過渡期”，幫助學生建立良好的人際關系，發現上學的樂趣，從而喜歡學校，愛上學習，學校開發了充滿童趣的一學期適應課程：開學前的“新生始業”準備課程，開學初的“幼小銜接”適應課程，開學后的“雛鷹爭章”養成課程。學校通過注重良好習慣培養的適應課程，培養兒童專注、友善、守紀、自信等積極品質。

2.“身心統合”感統訓練課程。感統訓練涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關系，12歲前是感統訓練重要時間。學校充分利用每天大課間時間，根據不同季節、不同年段學生的身心發展特點，開發了不同種類的學生感知覺統合訓練課程，提升學生的身體協調能力和學習能力，促進學生個性良好發展。

3.“快樂節日”校園節日課程。根據加德納多元智能理論，幫助學生發展八大智能。學校著力把“讀寫節”“數學節”“藝術節”“科技節”“英語節”“運動會”“春游日”“秋游日”這些校園節

日與各學科素養培養結合，各學科學習對應相關智能培養，形成豐富多彩的校本活動課程，為學生的創造才能和個性特長發展提供了廣闊的舞臺，讓每個學生在活動中獲得更多滋養，不斷發現自己的優勢潛能，促進主動學習，為未來生涯規劃做好前期準備。

4.“樂美家園”環境熏陶課程。學校努力營造良好的心理教育場域環境，“潤心無痕，賦能無形”。愛德校區建設近800平方米的學生心靈成長指導中心，內設大型團體輔導室、個體咨詢室、情感調節室、沙盤游戲室、心理檔案室、感統訓練區等功能室，對學生進行分類輔導。同時，學校各類社團活動教室、校園活動區相聯通，形成“一園四廊八角十區”心育體驗場域，通過校園電視臺、廣播、微信公眾號等平臺，實施“潤心頻道”傳媒課程，建設現代化的疏導、評測設備，吸引兒童沉浸式參與，促進兒童心理和諧發展。

三、兒童積極心理培育課程實施策略

在兒童積極心理培育課程開發實施的過程中，學校通過多維度實施路徑、體驗型教學范式、專業性研究保障、主體性學生評價四種策略有效落實課程，形成全員心育、全程心育、全科心育的良好效果。

（一）多維度實施路徑

學校積極心理培育課程融入教育教學的全過程中，同時突出重點學科。心理健康教師通過團體心理輔導課、個別輔導和心理社團落實課程，班主任通過主題班會和晨會等落實課程，其他學科教師通過學科和主題活動進行心育滲透。課程實施途徑既有固定的課表，又有與體育、音樂、科學、美術等各門學科的相互滲透，更有學生心理成長服務中心與各類主題社團活動。多元化的實施途徑，保障了課程活動的真正落地實施，避免課程“假大空”的問題，真正讓課程發揮育人作用。

（二）體驗型教學范式

學校心理健康教師和班主任通過對心理健康課程和心理班會課程的實效性研究，形成交互體驗型心理課堂教學范式。輔導教師不僅遵循課堂教學規律，還按照團體動力學的規律，采用“四段式”（團體導向與熱身階段—團體參與與探索階段—團體工作與體驗階段—團體評估與結束階段）心理課堂模式，巧用“表達性”（如繪本故事、音樂、繪畫、情景劇等表達性藝術媒介）心理維護技術，發揮“體驗式”課堂教學策略，靈活利用在輔導過程中學生呈現的具有生命活力和生活氣息的輔導資源，根據現場資源，順其所思，予其所需，形成“體驗生成”課堂教學風格，讓每個學生在知情意行層面獲得發展。

（三）專業性研究保障

學校由省心理健康教育特級教師吳偉紅主持的蘇州市名師工作室牽頭，聘請國內教育學、心理學方面的專家組成顧問團隊，聯合全區小學骨干心理健康教師成立學校兒童積極心理培育課程研究中心。研究中心重點對兒童積極心理培育課程的開發和心理輔導課堂實效性進行跟蹤研究，同時運用專業規范的心理監護系統，幫助有困惑的學生、家長和教師，維護校園健康和諧的學習秩序，為培養學生積極心理品質創設健康積極的心理環境。

（四）主體性學生評價

課程的受眾是學生，評價的主體也是學生。學校組織學生對積極心理培育相關課程進行及時評價。心理健康教師讓學生填寫課堂反饋單，記錄本節課的收獲啟發及改進建議。每學期末，心理健康教師組織學生填寫自我成長報告單。一方面，全面了解學生的心理狀態，了解課程實施的有效性；另一方面，幫助學生肯定自己的積極行動，強化積極體驗。學校改革對學生的素養評價，每學期組織“七星”（“文明星”“樂學星”“健體星”“才藝星”“勞動星”“環保星”“科技星”）評比，每年兒童節評選“陽光少年”，通過多元評價，給予每個學生展示才能、體驗成功的機會，有效促進學生實現自我發展，形成健康人格。

四、兒童積極心理培育課程實施效果

（一）學生的健康成長

通過課程實施，喚醒兒童對生命價值的認知，促進兒童自我覺醒，提升兒童管理情緒、溝通和耐挫等能力，使其面對問題時能夠樂觀對待，主動求助，用積極健康的心理狀態，在待人、接物、處事、修身等方面表現出良好風貌，學生的綜合素養獲得提升。學校每年有幾十名學生獲得省市級“四好少年”“陽光少年”“美德少年”等榮譽，在各類比賽中獲得省市級獎項上百人次，在社會上享有美譽度。

（二）教師的專業發展

通過課程的鉆研和實施，帶動教師的專業發展。學校有1名省心理健康特級教師，4名蘇州市德育（心育）學科帶頭人，49人獲得蘇州市心理健康教師上崗資格證書，190人獲得蘇州市心理健康教師上崗培訓結業證書，教師發表近百篇心育論文，編寫校本教材12本。學校教師能夠正確認識兒童、理解兒童、發展兒童，從關注兒童現實性走向開發兒童潛能的可能性，培育兒童核心素養，提升心育水平，建立專業自信，獲得職業幸福感。

（三）學校的輻射影響

學校探索的“繪本故事心理輔導課模式”已經輻射至省內外上百所學校。學校獲評“蘇州市中小學家庭教育課程項目學校”“江蘇省‘校園心理劇創作示范學校”“江蘇省中小學心理健康教育特色學校”等榮譽稱號。社會對學校的辦學滿意度與日俱增，充分肯定了學校的辦學質量和培養成效。學校不斷彰顯積極生長型校園文化，帶動整個區域心理健康教育的發展。

參考文獻：

[1]中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2013：2.

責任編輯：石萍

*本文系蘇州市第三批中小學生品格提升工程項目“大愛大德大情懷：兒童心靈成長系統課程及課堂范式構建”研究成果。

收稿日期：2022-12-22

作者簡介：吳偉紅，江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，主要研究方向為小學心理健康教育。