中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估與測(cè)評(píng)

陳慶榮?湯其鳳?安媛媛

摘要：對(duì)中小學(xué)生心理健康發(fā)展進(jìn)行評(píng)估與測(cè)評(píng)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是國家推動(dòng)素質(zhì)教育、實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的要求。我國雖然已經(jīng)制定了一些與中小學(xué)生心理健康發(fā)展相關(guān)的政策，但并未建立一套完整的中小學(xué)生心理健康評(píng)估與測(cè)評(píng)體系。在借鑒國內(nèi)外相關(guān)實(shí)證研究和國際先進(jìn)心理健康調(diào)查項(xiàng)目基礎(chǔ)上，站在醫(yī)教結(jié)合、國際經(jīng)驗(yàn)和本土需求相結(jié)合視角，通過構(gòu)建心理干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)、心理干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)和心理干預(yù)組織與管理系統(tǒng)，形成四平臺(tái)融合（心理健康質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)、高效心理發(fā)展與教育研究平臺(tái)、心理危機(jī)事件干預(yù)平臺(tái)和心理健康戰(zhàn)略規(guī)劃決策平臺(tái)）和家校社一體的心理干預(yù)長效機(jī)制，對(duì)中小學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生心理健康發(fā)展；評(píng)估與測(cè)評(píng)；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G445 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）03-0007-06

兒童青少年心理健康工作是“健康中國”建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，兒童青少年心理問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐漸上升，已成為關(guān)乎國家和民族未來的重要問題。中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估與測(cè)評(píng)能夠有效幫助我們了解中小學(xué)生心理發(fā)展情況。國內(nèi)外研究主要站在醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合、國際文化和本土文化相結(jié)合視角，解決了“測(cè)什么”問題，卻沒有解決“如何測(cè)”和“如何用”的問題。在深入研究國內(nèi)外優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，我們初步構(gòu)建了具有中國特色的心理干預(yù)綜合體系。即通過構(gòu)建心理干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)、高效心理干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)和心理干預(yù)組織與管理系統(tǒng)，建立心理健康質(zhì)量檢測(cè)平臺(tái)、心理發(fā)展與教育研究平臺(tái)、心理危機(jī)事件干預(yù)平臺(tái)、心理健康戰(zhàn)略規(guī)劃決策平臺(tái)以及家庭、學(xué)校和社會(huì)一體的心理干預(yù)長效機(jī)制，從而科學(xué)有效地評(píng)估中小學(xué)生心理健康水平，為促進(jìn)學(xué)校心理健康教育教學(xué)、完善相關(guān)政策提供指導(dǎo)和借鑒。

一、中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估與測(cè)評(píng)的背景分析

（一）國家高度重視中小學(xué)生心理健康發(fā)展

中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求[1]。2016年8月，習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)[2]。2019年底，為了促進(jìn)兒童青少年心理健康和全面發(fā)展，國家衛(wèi)健委等12部門聯(lián)合印發(fā)《健康中國行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》。該方案明確指出，完善監(jiān)測(cè)評(píng)估干預(yù)機(jī)制，需要衛(wèi)生健康等部門依托現(xiàn)有資源建設(shè)兒童青少年心理健康狀況數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，追蹤心理健康狀況變化趨勢(shì)，為相關(guān)政策的制定完善提供依據(jù)，從而完善兒童青少年心理健康評(píng)估與測(cè)評(píng)干預(yù)機(jī)制。

為了更好地開展健康中國行動(dòng)，完善義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，教育部也發(fā)布了多份文件，如在2012年發(fā)布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 （2012 年修訂） 》，明確強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生心理健康對(duì)學(xué)生未來發(fā)展乃至國家發(fā)展的重要性。2015年，我國正式建立了義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。同年，又印發(fā)了《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》，方案指出：除了關(guān)注學(xué)生客觀的學(xué)業(yè)質(zhì)量，還需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和變化情況。2021年，教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》要求做好心理健康測(cè)評(píng)工作，積極借助專業(yè)工具和手段，加快研制更符合中國學(xué)生特點(diǎn)的心理測(cè)評(píng)量表，定期開展學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工作，健全篩查預(yù)警機(jī)制，及早實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)[3]。至此，我國心理健康監(jiān)測(cè)工作第一次啟動(dòng)和實(shí)施。根據(jù)我國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作情況來看，建立并完善覆蓋全國中小學(xué)生的心理健康測(cè)評(píng)體系勢(shì)在必行。

（二）中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估與測(cè)評(píng)的時(shí)代需求

當(dāng)前，我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展的重要時(shí)期，人們的生活節(jié)奏明顯加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加劇，個(gè)體心理問題及其引發(fā)的社會(huì)問題日益凸顯。對(duì)于心智尚未成熟的中小學(xué)生而言，持續(xù)增大的壓力，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的心理健康發(fā)展帶來影響，使其更容易受到社會(huì)轉(zhuǎn)型的沖擊。而在日常生活中，媒體報(bào)道的極端個(gè)案，極易誤導(dǎo)公眾認(rèn)知，不僅不能代表中小學(xué)生心理健康總體發(fā)展水平，還易使社會(huì)大眾對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況形成片面認(rèn)知。另外，一些學(xué)術(shù)研究樣本有限、范圍較小、內(nèi)容不全，無法系統(tǒng)把握現(xiàn)狀和影響因素，無法“對(duì)癥下藥”和“循證施治”。因此，中小學(xué)生心理健康評(píng)估與測(cè)評(píng)工作的開展和落實(shí)，是解決中小學(xué)生這一群體的社會(huì)問題的有力抓手。

開展中小學(xué)生心理發(fā)展評(píng)估與測(cè)評(píng)，首先，對(duì)中小學(xué)生心理健康的總體水平進(jìn)行全面考查；其次，通過抽樣調(diào)查和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，從多個(gè)層面客觀分析影響中小學(xué)生心理健康的相關(guān)因素，從而科學(xué)揭示其背后的復(fù)雜原因；最后，可以系統(tǒng)監(jiān)測(cè)國家心理健康教育和相關(guān)政策規(guī)定的執(zhí)行情況，為改進(jìn)學(xué)校心理健康教育教學(xué)、完善心理健康相關(guān)政策提供指導(dǎo)與幫助[4]。

二、中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估與測(cè)評(píng)的文獻(xiàn)綜述

（一）國際典型心理健康調(diào)查項(xiàng)目

鑒于中小學(xué)生心理健康發(fā)展和評(píng)估的重要意義和價(jià)值，國際上已有眾多關(guān)于兒童青少年心理健康調(diào)查和促進(jìn)的理論研究和追蹤研究。理論視角方面，目前主要是采用整合視角，以多學(xué)科交叉、多系統(tǒng)測(cè)查、多過程融合的形式，將學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)和咨詢心理學(xué)的專業(yè)資源進(jìn)行整合，結(jié)合不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的知識(shí)背景、理論取向、臨床經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特征等基本要素，針對(duì)兒童青少年的個(gè)體和環(huán)境兩大系統(tǒng)，構(gòu)建基本的整合性理論框架，開展一系列評(píng)估、預(yù)防、干預(yù)。

調(diào)查項(xiàng)目方面，目前國際上開展的具有借鑒意義的項(xiàng)目主要包括英國的兒童青少年心理健康調(diào)查、OECD的國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）的幸福感評(píng)價(jià)體系以及WHO的學(xué)齡兒童健康行為項(xiàng)目。英國的兒童青少年心理健康調(diào)查主要從臨床醫(yī)學(xué)的視角關(guān)注心理健康問題和精神障礙的發(fā)生率[5]，聚焦兒童和青少年的情緒問題（焦慮癥、抑郁癥、躁狂癥等）、行為問題以及多動(dòng)障礙和自閉癥譜系障礙等。同時(shí)，兒童青少年心理健康調(diào)查還系統(tǒng)地探討了個(gè)體、家庭和社會(huì)對(duì)心理健康的影響。OECD的PISA主要從教育的視角來理解心理健康的概念，凸顯學(xué)生的積極適應(yīng)，并將心理健康積極面的幸福感作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過自身幸福感、校內(nèi)幸福感、校外幸福感和總體生活質(zhì)量幸福感指標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生幸福感的全面評(píng)價(jià)。PISA 2015認(rèn)為幸福感是動(dòng)態(tài)變化的，隨著個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)目標(biāo)的能力和機(jī)會(huì)而變化，它視認(rèn)知、心理、身體、社會(huì)和物質(zhì)五個(gè)維度為幸福感調(diào)查的具體內(nèi)容，以能力、感知、期望和生活條件中的主觀和客觀指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量[6]。這一內(nèi)涵包括了學(xué)生身心發(fā)展過程中塑造未來幸福感的危險(xiǎn)因子和保護(hù)性因子。學(xué)齡兒童健康行為項(xiàng)目主要調(diào)查中小學(xué)生的健康狀況[7]。該測(cè)評(píng)不僅考查消極的心理行為問題，比如情緒問題（孤獨(dú)和悲傷等）和身心癥狀（易怒和肚子疼等），同時(shí)還測(cè)評(píng)中小學(xué)生積極（適應(yīng)行為和生活滿意度）的健康行為。此外，該測(cè)評(píng)項(xiàng)目從家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)四個(gè)因素出發(fā)評(píng)估中小學(xué)生心理健康影響因素和模式。

以上三個(gè)代表性的國際心理健康調(diào)查項(xiàng)目不僅為心理健康相關(guān)政策的制定提供了科學(xué)依據(jù)，還同時(shí)考查了心理健康的影響因素。我們一方面要學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面要立足本國國情，緊扣我國相關(guān)法律法規(guī)和方針政策，回應(yīng)國家和社會(huì)關(guān)切，將流動(dòng)與留守兒童、貧困與離異家庭兒童、網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)成癮、無意義感與厭學(xué)以及自傷高發(fā)率與自殺低齡化等[8-10]重要的問題納入中小學(xué)生心理健康評(píng)估與測(cè)評(píng)。

（二）醫(yī)教結(jié)合——消極預(yù)防與積極促進(jìn)相結(jié)合

在醫(yī)學(xué)上，主要以消極精神病理癥狀作為衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)化性心理癥狀（各種情緒問題）和外化性心理癥狀（各種行為問題），并以DSM-5和ICD-10作為心理問題的診斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，這種心理健康測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)較為客觀，引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)議較少。但是，從整個(gè)中小學(xué)生群體來看，真正具有心理問題或精神障礙的學(xué)生僅占較小的一部分[11]。因此，這種方法不能全面客觀反映中小學(xué)生心理健康情況。

在教育上，中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估與測(cè)評(píng)主要是為中小學(xué)校心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)中小學(xué)生心理健康服務(wù)體系的社會(huì)共建。在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中，心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，教育視角下的心理健康更強(qiáng)調(diào)適應(yīng)和發(fā)展功能，學(xué)生在心理與社會(huì)行為上保持一種良好狀態(tài)，圍繞心理健康的積極指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定，重點(diǎn)考查學(xué)生在自我、人際關(guān)系、情緒、社會(huì)行為等方面的表現(xiàn)[12]。

結(jié)合我國中小學(xué)生心理健康發(fā)展情況，我們既要了解大多數(shù)中小學(xué)生的心理適應(yīng)和發(fā)展情況，還要識(shí)別少數(shù)學(xué)生心理問題以便于進(jìn)行干預(yù)和治療，更要促進(jìn)中小學(xué)生全面積極健康發(fā)展。因此，中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估與測(cè)評(píng)應(yīng)該從醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合的角度出發(fā)，以消極預(yù)防與積極促進(jìn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣有助于有針對(duì)性地開展中小學(xué)生心理健康教育。

三、中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估與測(cè)評(píng)的體系構(gòu)建

（一）心理健康狀態(tài)的界定與評(píng)估

心理健康狀態(tài)研究包括以下三方面內(nèi)容：心理問題、積極心理和當(dāng)今熱點(diǎn)議題。心理問題主要從醫(yī)學(xué)角度的消極方面，反映中小學(xué)生心理健康存在的問題。目前心理問題的劃分多采用傳統(tǒng)的精神病理學(xué)模型的分類方法，即將心理問題分為內(nèi)化問題和行為問題兩大類[13]。內(nèi)化問題主要指發(fā)生在心境和情緒上的心理失調(diào)，比如抑郁、焦慮等；行為問題主要指外部行為方面的癥狀（如ADHD、睡眠、對(duì)立違抗、暴力攻擊、自傷自殺）。

積極心理是從心理健康的積極方面了解中小學(xué)生心理健康水平，主要參考《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中的整體目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。具體可以概括為：幸福感、自尊心、心理韌性、人際依戀和親社會(huì)行為等。

當(dāng)今熱點(diǎn)議題主要指國家政策和社會(huì)大眾關(guān)注的中小學(xué)生心理健康問題。比如最近幾年備受關(guān)注的校園欺凌事件。2016年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，旨在對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行專項(xiàng)治理。2017年，教育部等11部門共同印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確將語言及網(wǎng)絡(luò)欺凌納入校園欺凌范疇。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的中小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不能自拔，影響身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。由于升學(xué)壓力和父母對(duì)孩子們不合理的期望，部分中小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。近幾年，自傷自殺也成為很多學(xué)校和家長關(guān)注的熱點(diǎn)話題。我國青少年的自殺意念的年發(fā)生率約為17.99%，自殺嘗試的年發(fā)生率約為2.94%。我國青少年自傷行為的年發(fā)生率約為27.40%。以上都是近幾年隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，我國目前存在的熱點(diǎn)議題，但隨著時(shí)代的變化發(fā)展，這些議題可能發(fā)生變化，需要我們根據(jù)實(shí)際情況做相應(yīng)調(diào)整。

（二）心理健康的影響因素

由于心理健康的影響因素復(fù)雜多樣，我們需要精準(zhǔn)篩選出重要的影響因素。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論指出個(gè)體發(fā)展受到環(huán)境系統(tǒng)的影響，并強(qiáng)調(diào)了微系統(tǒng)中環(huán)境變量的主要作用，具體包括個(gè)體、家庭和學(xué)校三方面的影響因素[14]。

個(gè)體因素主要涉及性別、年級(jí)、地域等，通過對(duì)比中小學(xué)生心理健康水平差異，有利于后期心理健康教育工作效率提高。家庭層面的因素主要包括主觀和客觀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）、家庭結(jié)構(gòu)（離異、單親）、居住情況（流動(dòng)、留守）、家庭教養(yǎng)行為（方式、投入、協(xié)同）以及家庭的管教方式（虐待與忽視）等。學(xué)校層面的因素目前已成為影響中小學(xué)生心理健康最大的環(huán)境因素，主要包括在校師生關(guān)系處理情況（教師對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待）、同伴關(guān)系（校園欺凌）、學(xué)業(yè)壓力以及心理健康教育工作在學(xué)校的開展情況。

（三）中小學(xué)生心理干預(yù)綜合體系構(gòu)建和實(shí)施路徑

在解決了心理健康“測(cè)什么”的問題之后，需要重點(diǎn)解決以下三個(gè)問題：首先，怎樣的測(cè)量工具和手段才能客觀準(zhǔn)確地反映我國中小學(xué)生的心理健康水平。比如，現(xiàn)有的測(cè)評(píng)問卷基本都是國外翻譯而來，目前缺乏貼合我國當(dāng)代中小學(xué)生的心理評(píng)估測(cè)評(píng)表，這是我們需要考慮的重要因素之一。其次，對(duì)心理健康狀況的監(jiān)測(cè)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何進(jìn)行診斷。比如，如何科學(xué)劃定心理健康的分界點(diǎn)，從而有效篩選出心理健康者、心理困擾者、心理疾病者、心理危機(jī)者等。最后，如何恰當(dāng)轉(zhuǎn)化應(yīng)用評(píng)測(cè)結(jié)果，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康水平的全面提升。基于對(duì)中小學(xué)校心理健康現(xiàn)實(shí)情況的考查以及對(duì)已有相關(guān)研究的分析，我們初步提出了中小學(xué)生心理干預(yù)綜合體系構(gòu)建和實(shí)施路徑（如圖1）。

（一）構(gòu)建心理干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)

心理干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)是通過對(duì)預(yù)警對(duì)象的相關(guān)信息進(jìn)行分析和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別潛在的心理危機(jī)因素，并采取相應(yīng)的防范措施，以減少心理危機(jī)事件發(fā)生的一種超前的危機(jī)管理系統(tǒng)。心理干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)的主要任務(wù)是：（1）基于心理健康質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，利用中小學(xué)生心理健康質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，測(cè)評(píng)并診斷出存在一般性心理問題、典型性心理問題和危機(jī)性心理問題的學(xué)生；（2）要在可能的時(shí)間范圍內(nèi)盡早預(yù)警可能發(fā)生的沖突性事件并及時(shí)給予疏導(dǎo)，要能對(duì)有心理危機(jī)傾向的高危人群進(jìn)行必要的監(jiān)控和輔助[15]。為保證心理干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)的有效實(shí)施，須建立學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)三級(jí)預(yù)警機(jī)制。

設(shè)立心理委員是提高心理干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)的重要措施。在中小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，伙伴關(guān)系是其心理發(fā)展最大的影響因素。同學(xué)之間往往能夠感同身受，敞開心扉。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)發(fā)生可能的同學(xué)時(shí)，學(xué)生能及時(shí)向?qū)W校心理教師反映情況，發(fā)揮心理干預(yù)預(yù)警的作用。班主任、從事學(xué)生思想品德教育和學(xué)生管理的教師應(yīng)接受系統(tǒng)的心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)等培訓(xùn)，提高學(xué)校心理干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)的反應(yīng)能力。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行心理健康普測(cè)并建立心理健康檔案，通過心理健康檔案的建立和使用，有效區(qū)分高危人群，以便有針對(duì)性地采取防護(hù)措施。

（二）構(gòu)建高效心理干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)

中小學(xué)生心理健康的影響因素有個(gè)體因素和環(huán)境因素，成立心理危機(jī)事件干預(yù)平臺(tái)，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的干預(yù)平臺(tái)，能借助不同層級(jí)的專家系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，以學(xué)校、家庭和社會(huì)作為心理干預(yù)的抓手。學(xué)校首先應(yīng)開設(shè)專門的心理健康課程，開展符合學(xué)生心理發(fā)展的活動(dòng)，更好地幫助學(xué)生汲取知識(shí)；此外，學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間找到可以幫助他解決心理問題的人。在家校協(xié)同上，家庭要積極配合學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，積極關(guān)注孩子的身心健康成長；學(xué)校要對(duì)成長環(huán)境不佳的家庭或已出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，主動(dòng)提供指導(dǎo)幫助。除家校聯(lián)動(dòng)以外，學(xué)校還應(yīng)積極地與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系和合作，組織開展促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的文體活動(dòng)和素質(zhì)拓展活動(dòng)，共同為中小學(xué)生心理健康發(fā)展提供完善的服務(wù)。

（三）構(gòu)建心理干預(yù)組織和管理系統(tǒng)

心理干預(yù)組織和管理系統(tǒng)主要是為中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估預(yù)測(cè)提供決策建議。心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍是心理干預(yù)組織和管理系統(tǒng)的骨干力量。加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)已有的教師隊(duì)伍進(jìn)行全面嚴(yán)格的考查，并鼓勵(lì)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，促使其不斷提升自身技能，推動(dòng)隊(duì)伍向?qū)I(yè)化發(fā)展。建立心理健康教育專家智庫，發(fā)揮人才薈萃、知識(shí)密集的優(yōu)勢(shì)，從專業(yè)的角度提供建議和幫助，為中小學(xué)生心理健康教育提供智力和技術(shù)支持。通過心理健康戰(zhàn)略規(guī)劃決策平臺(tái)，以建設(shè)強(qiáng)大的心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍、建立專業(yè)的心理健康教育專家智庫和組建心理健康綜合管理團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)。最終形成四平臺(tái)融合、家校社一體的心理干預(yù)長效機(jī)制。

綜上，中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估與測(cè)評(píng)是一項(xiàng)長期、持續(xù)的研究和實(shí)踐工作。這既需要通過一次性橫斷研究來整體了解中小學(xué)生心理健康發(fā)展情況，還需要通過固定樣組和隨機(jī)抽樣相結(jié)合方法，進(jìn)行長期的追蹤研究。這種模式有利于及時(shí)明確中小學(xué)生心理健康發(fā)展趨勢(shì)，探究背后深層次原因，及時(shí)對(duì)中小學(xué)生心理健康發(fā)展評(píng)估進(jìn)行改進(jìn)和完善。另外，在中小學(xué)生心理發(fā)展評(píng)估過程中，我們要堅(jiān)守科學(xué)，不回避難點(diǎn)和熱點(diǎn)話題，重視循證實(shí)踐，從而不斷改進(jìn)干預(yù)與促進(jìn)方案。

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責(zé)任編輯：石萍

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“中小學(xué)生心理干預(yù)綜合體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究”（2021JSQZ0321）研究成果。

收稿日期：2023-01-06

作者簡介：陳慶榮，南京師范大學(xué)心理學(xué)院院長，教授，博士研究生導(dǎo)師；湯其鳳，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校高中部，南京師范大學(xué)碩士研究生；安媛媛，南京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。