點(diǎn)面結(jié)合，表里相通

能稱之為名著的文學(xué)作品，必然在其思想內(nèi)涵與藝術(shù)特色方面都有獨(dú)到之處，所以中學(xué)生在課外閱讀時(shí)，選擇閱讀名著十分有利于提升其思想深度與鑒賞能力，但是名著不一定都是有趣易懂的，所以在教學(xué)中，教師要做好名著導(dǎo)讀，幫助學(xué)生接受名著、讀懂名著。

選好切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

有相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)名著所抱的想法是“沒(méi)興趣”“太深?yuàn)W”“太長(zhǎng)不想看”或者“開(kāi)頭就看不下去”等等，這些想法使得學(xué)生的內(nèi)心對(duì)閱讀名著感到抵觸。所以要引導(dǎo)學(xué)生讀名著，第一步就要吸引學(xué)生的目光，在導(dǎo)讀時(shí)教師可以選擇合適的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

例如：尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》，是八年級(jí)必讀的名著書(shū)目。如果直接告訴學(xué)生此書(shū)是通過(guò)主角的革命奮斗史，贊頌了主角堅(jiān)強(qiáng)的意志與品格，這樣直接將主題暴露在學(xué)生面前會(huì)降低學(xué)生對(duì)內(nèi)容的期待度，相反，如果導(dǎo)讀時(shí)選擇一些有特色的情節(jié)切入，在介紹這部書(shū)之前講解一些小片段，如主人公保爾與維克多為了冬尼婭打的那一架，或是保爾難以承受病痛折磨想飲彈自殺，最后卻又唾棄自己逃避的行為放棄自殺的一系列心理過(guò)程。這兩個(gè)片段，一段是保爾的愛(ài)情，一段是保爾的掙扎，一個(gè)有些痛快，一個(gè)卻讓人揪心，教師通過(guò)講授這些小片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)保爾這個(gè)人物的興趣及對(duì)故事發(fā)展的前因后果的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地閱讀。

所以在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，教師要根據(jù)不同的篇目選擇合適的切入點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)閱讀名著不再排斥，甚至產(chǎn)生自主閱讀的興趣，也就踏出名著閱讀的第一步了。

明確作品體裁，轉(zhuǎn)換閱讀角度

文學(xué)名著中有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、雜文、書(shū)信等不同的體裁，不同文學(xué)體裁的作品閱讀角度自然也會(huì)有所不同，因此教師帶領(lǐng)中學(xué)生接觸名著的初始，應(yīng)該先明確作品的體裁，然后帶著不同的“期待視野”去閱讀文本。

從八年級(jí)名著閱讀書(shū)目來(lái)看，《鋼鐵是怎樣煉成的》毫無(wú)疑問(wèn)是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，并且是一部反映革命歷史的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)；《傅雷家書(shū)》和《給青年的十二封信》就是書(shū)信的合集；法國(guó)作家羅曼·羅蘭的《名人傳》，是一部現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的人物傳記，以第三人的視角為三人作傳，不同體裁的名著特點(diǎn)不同，閱讀角度也不一樣。

現(xiàn)實(shí)主義的小說(shuō)雖然有其現(xiàn)實(shí)背景，有確實(shí)存在的革命歷史，但人物是虛構(gòu)的，情節(jié)有藝術(shù)加工，還會(huì)存在夸張的創(chuàng)作手法。人物傳記對(duì)內(nèi)容的真實(shí)性確實(shí)要求較高，作者會(huì)盡最大可能還原真相。書(shū)信重點(diǎn)完全不會(huì)放在人物、情節(jié)這些角度，而是寫(xiě)信人對(duì)收信人情感思想的傳遞，閱讀時(shí)讀者會(huì)不自覺(jué)將自己代入收信人的角色，品味作者寫(xiě)信的目的與感情。

因此在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，要對(duì)文學(xué)的體裁有基本的把握，再根據(jù)作品的創(chuàng)作特點(diǎn)，在閱讀時(shí)選擇合適的關(guān)注點(diǎn)，品味作品的魅力。

把握情節(jié)主線，總覽全書(shū)脈絡(luò)

敘事文學(xué)尤其是長(zhǎng)篇小說(shuō)，一般都是具有涉及人物眾多、情節(jié)豐富曲折的特點(diǎn)，所以學(xué)生閱讀時(shí)總會(huì)覺(jué)得它太過(guò)“枝繁葉茂”，不易理解。對(duì)于這種情況，學(xué)生需要在閱讀之前通過(guò)閱讀目錄、簡(jiǎn)介等方式做好人物和情節(jié)的梳理。

《鋼鐵是怎樣煉成的》與中國(guó)名著《平凡的世界》這兩部作品都有其特殊的時(shí)間背景，所以其中所描寫(xiě)的情節(jié)距離現(xiàn)在中學(xué)生的生活有些遙遠(yuǎn)，尤其《平凡的世界》的主人公不止一位，要想弄明白這些作品的內(nèi)容情節(jié)，就要建框架，對(duì)主人公、主要情節(jié)進(jìn)行梳理。比如，《鋼鐵是怎樣的煉成的》中保爾·柯察金就是故事的絕對(duì)主角，整部書(shū)可以說(shuō)是他的奮斗史、成長(zhǎng)史，冬妮婭、朱赫來(lái)等人的存在也是為了推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，影響保爾的成長(zhǎng)，所以如果要梳理線索，自然保爾占最中心的位置，以革命這個(gè)大背景為時(shí)間線，以保爾的人格成長(zhǎng)貫穿始終，再在這線索上填充其他的人物與情節(jié)。《平凡的世界》相對(duì)更復(fù)雜一些，因?yàn)樗坏袑O少安、孫少平雙主角，還是一部社會(huì)小說(shuō)，所以閱讀時(shí)對(duì)這部小說(shuō)的人物、情節(jié)進(jìn)行梳理則更有必要，畢竟“磨刀不誤砍柴工”，對(duì)人物、情節(jié)的整體把握會(huì)使學(xué)生在長(zhǎng)篇閱讀中思路更加清晰。

體會(huì)文章主旨，做好“對(duì)話”“興味”

每一篇文學(xué)作品都要從其藝術(shù)特色和內(nèi)容思想兩方面來(lái)看，藝術(shù)創(chuàng)作的成功，能帶來(lái)審美的愉悅；思想主旨的深刻，能使作品直擊人心、流芳百世，所以如果學(xué)生對(duì)一部名著能真正“讀進(jìn)去”，那在閱讀過(guò)程中就會(huì)自然而然與作者進(jìn)行“交流”。

《傅雷家書(shū)》是一段父母與孩子之間愛(ài)的“交流史”。雖然因?yàn)橐恍┰颍吹降拇蠖喽际歉改附o孩子的書(shū)信，但從其中也不難推斷父子、母子之間在生活、學(xué)習(xí)中思想與情感的交流。總體來(lái)看，書(shū)信的內(nèi)容有激發(fā)孩子思想的話語(yǔ)，有關(guān)于藝術(shù)的討論，有借書(shū)信訓(xùn)練兒子文筆、思想的意圖，也有孩子面對(duì)成功或者失敗時(shí)，家長(zhǎng)給予的正確指導(dǎo)。不管是教師還是學(xué)生，當(dāng)作為一個(gè)讀者去讀這部書(shū)信集時(shí)，就好似在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了作者的一段段“家庭情感交流”一樣，《傅雷家書(shū)》作為名著，在如今幾乎已經(jīng)超越了它作為書(shū)信的意義，而是對(duì)廣大青年及家長(zhǎng)思想行為的指引。

縱覽《傅雷家書(shū)》，字里行間都流露出父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。例如：鼓勵(lì)兒子努力追求真、善、美，交流藝術(shù)思想、談?wù)搰?guó)家與民族的現(xiàn)在與未來(lái)，努力地將自己的兒子培養(yǎng)成一個(gè)人格優(yōu)秀的藝術(shù)家。

面對(duì)書(shū)信中那些親切真摯的文字，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)很有代入感，通過(guò)了解一位父親對(duì)兒子的教導(dǎo)與殷切的希望，了解一個(gè)青年人應(yīng)該成為的樣子，學(xué)生再結(jié)合自身的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，閱讀這些文字時(shí)必然會(huì)與真正的收信人傅聰有不一樣的感受和體悟，在反復(fù)琢磨中對(duì)文本有二次的升華，也就是我們常說(shuō)的與文本的“對(duì)話”和讀完后的“興味”了。

接觸名著、閱讀名著是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可忽略的一項(xiàng)“作業(yè)”，這項(xiàng)“作業(yè)”的完成取決于學(xué)生對(duì)名著的態(tài)度，教師在這個(gè)過(guò)程中需要做的就是在導(dǎo)讀中抽取重要知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)講解，然后通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方法閱讀名著，能在快樂(lè)的閱讀中體悟名著所帶來(lái)的文學(xué)盛宴，提升自己的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。

（作者系淄博市淄川中學(xué)語(yǔ)文教師，此文系作者讀研期間研究成果）