王清翠

摘 要：現階段，我國教育事業不斷進步，新課改逐漸落實，初中班主任的管理工作面臨著更大壓力、更多挑戰。這使得承擔班主任工作的每一位教育者，必須從全新站位、多元視角出發來審視做好班主任工作的價值與意義，并在深入解決班主任管理問題，切實提高班主任工作效能上尋求突破，以充分發揮班主任作用，助力學生更好提升發展。同時，就處于初中階段的很多學生實際而言，其雖然已經養成了基本的行為習慣與綜合能力，且對于自己在班級中角色的認識、定位也更加精準。但是，并非每一個學生都可以勝任班級管理中的每一項任務，也并不是每一個學生都能夠按照規范要求做好自己該做的事情，以致班主任工作的開展依然面臨著諸多問題與困惑，且需要在積極探究中予以逐個化解。

關鍵詞：初中班主任；管理工作；問題；對策

引言

作為學校教育的重要階段，初中時期的學習生活對于孩子的成長有著不可忽視的重要影響。學校以班級作為主要教學單位，而班主任作為班級的核心，既是“掌舵人”，又是學生的“啟明星”，可以說班集體的發展與班主任的管理方略有著密不可分的關系。初中階段的學生正值青春期，他們具有強烈的好奇心與探索欲望，對于生活和學習有著蓬勃的斗志與信心，同時年齡特點注定了他們會出現逆反心理，如果應對不當，逆反心理便會阻礙學生的前進腳步。在與學生朝夕相處的過程中，班主任不僅要授業解惑，而且要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1班主任在班級管理中應發揮的作用

1.1主導作用

班主任肩負著教學與管理的雙重重任，一個優秀的班主任必須在班級管理工作中時刻發揮主導作用，根據班集體的特點與實際情況，制定出有利于班級發展的治班之策。班主任要根據自己的特長和優勢，充分發揮自己的智慧，制定適合自己班情的班紀、班規，特別是要用自己的言行對學生進行言傳身教，用“行為示范”的榜樣作用，引領班級管理。

1.2教育作用

“教育”一詞，既指“教學”，又指“育人”，一個合格的班主任不僅要在教學上一絲不茍，而且要在育人上幫助學生樹立正確的“三觀”。學習成績并不是評判一個班級好壞的唯一標準，初中生的心智處于幼稚與成熟的矛盾階段，學生很容易犯錯誤、入歧途。作為班主任就要關注學生的言行舉止，對于學生的錯誤給予及時的批評指正，從而做到防微杜漸，防患于未然。

1.3協調作用

班主任是連接學生與學生、學生與家長之間的紐帶，想要讓班級穩定和諧，班主任應當在學習、生活中發揮協調作用，將“對立”關系化作“互助”關系。只有家校攜手，才能讓家庭與學校為孩子的成長保駕護航。

2初中班主任管理工作中的問題

2.1班主任管理方式單一

受到傳統思想觀念的制約與影響，很多初中班主任已習慣了對于學生單一性、套路化、程式性管理，管理方式不夠多元，管理手段不夠豐富。尤其是對于學生思想、情感、習慣、價值傾向、心理健康等領域的關注少之又少，其在很大程度上直接限制了學生發展與提升，也勢必對學生身心健康、習慣培養、意識塑造產生不利影響。

2.2班主任管理觀念落后

處于初中階段的每一個孩子，都是一個鮮活的個體，其認識、觀念、性格等普遍存在較大差異。但是，很多初中班主任并未切實認識到學生之間的差異與個性，并未從學生的年齡、性格、心理等情況出發，開展教育與管理。而且，在學生評價上，一些班主任依然堅持以“成績”或“分數”定優劣的認識，關注更多的是學生的學習，對于學生生活、思想、情感領域的引導較少，導致很多學生在思想認識與心理發展方面都或多或少存在一些隱性問題。

3初中班主任管理工作中問題的有效對策

3.1凸顯學生的主體地位

教育教學過程中要尊重學生的主體地位，班級管理工作中也要尊重學生的主體地位。班級管理工作雖然是班主任的職責，但班級卻是教師與學生共同的集體，因此，教師要尊重學生，在開展班級管理工作的過程中鼓勵學生積極參與班級事務，提高學生的集體榮譽感。初中生的心智尚未完全成熟，但也具備了基本的分辨是非的能力，班主任在制訂班級規范時，可以采取教師與學生協商制訂的方式引導學生共同參與班級事務，提高學生自覺遵守班級管理規定的意識，認可班級管理。如果學生不認可班級規定，會導致班級規定不能發揮預期作用。制訂規定時，教師可詢問學生的意見，通過班級范圍內的溝通探討，完善班級管理制度，吸引學生參與班級事務管理，提高學生對規范規則的配合度。通過各種形式突顯學生的主體地位，保障班級管理的效果。

3.2建立有效溝通

有效溝通是建立師生交往的通道，也是班級管理過程中重要的一環。它能使班主任及時掌握班級的最新動態，及時疏導學生的心理問題；也能使學生更好地理解教師，心甘情愿地接受班主任的管理。初中生大部分處于身心發展的起步階段，自我意識較為強烈，對于傳統說教式、批評式的溝通方式相當反感。一旦班主任在班級管理中采取了錯誤的溝通方式，就無法和學生實現真正地溝通，不利于班級管理的順利開展。因此，班主任要改變以長輩、過來人等身份與學生進行溝通的方式，而是應當以朋友的角度，傾聽學生內心的聲音。只有這樣，才能讓學生產生信任感，建立和諧的師生關系，實現心靈的溝通。同時，班主任要了解每一位學生的性格、學習成績、興趣愛好等，只有了解學生、尊重學生、理解學生，才能與學生達到心理上的共鳴，獲得學生的擁戴，擁有更強的號召力。在此基礎上，學生才會愿意聽從班主任的管理，從而有效提升班級管理的效果。

3.3開展班級活動

班級活動是初中班級管理的重要組成部分，也是提高班級管理成效最為有用的切入點。同時，班級活動也是初中生最喜聞樂見的班級管理方式。因此，積極開展班級實踐活動也是班主任創新班級管理的必然策略。具體來說，班主任應當有計劃地將班級管理的內容融入班級實踐活動主題，引導學生在班會中通過交流形成明辨是非的能力，并逐步感受到嚴明紀律、道德品質的價值。同時，為了突出班集體的重要性和班級管理的價值，班主任在組織班級實踐活動的過程中，應當注意管理的內容，盡量通過創新管理使學生感受到良好班集體對于其自身的益處。

結語

初中班級管理工作對學生的學習和生活有著重要引導價值和管理價值。因此，班主任要有效發揮班級管理過程自身的“引導”作用和“管理”作用，創新管理模式，提高管理成效。這樣才能保證學生在創新、科學、合理的班級管理模式下，更好地學習和成長。

參考文獻

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