小學語文閱讀與寫作融合教學的實踐分析

閻寶智

摘 要：如今，我國小學教學發(fā)展十分迅速，閱讀與寫作都是小學語文教學過程中重要的教學內(nèi)容，但是在目前小學語文教學實踐中，很多教師習慣于將閱讀與寫作兩項教學活動分開進行教學，這導致教學效果不明顯。在目前教育理念不斷更新的背景下，如何才能實現(xiàn)閱讀與寫作教學的有效融合，成為小學階段語文教師值得深思的問題，本文對此問題展開深入研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；融合教學

引言

為了提升小學語文教學的質(zhì)量，本文對小學語文閱讀與寫作融合教學進行研究，分析了閱讀寫作融合教學的重要性和存在的問題，提出了優(yōu)化措施。優(yōu)化措施包括通過閱讀積累詞匯給寫作奠定基礎(chǔ)；具體分析教材內(nèi)容，合理搭配閱讀和寫作；通過問題引導發(fā)散學生思維；注重閱讀講解及評價；合理運用信息技術(shù)等內(nèi)容。希望能夠為大家提供一些參考。

1小學語文教學中閱讀與寫作融合的重要作用

在過去的小學語文教學中，由于傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響，導致教師的教學觀念出現(xiàn)了一些偏頗，過分重視學生的學習能力，忽視了其它一些因素對學生學習效率和教學質(zhì)量的提高，導致了教學效果的偏離。在當前教育體制改革的大背景下，把閱讀與寫作結(jié)合起來，可以改變教師的思維方式，讓學生認識到閱讀與寫作在提高學生語文水平的重要作用。另外，將閱讀與寫作相結(jié)合，可以最大程度地調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的課堂參與感，使學生積極地在知識中自由翱翔，擴大學生的知識面，在了解中國五千年的悠久歷史和文化的同時，也可以感受到異域的文化，豐富學生的心靈。只有這樣，學生的寫作能力才會得到有效的提升，學生的作文也就會變得更加有感情。因此，在小學語文教學中，把閱讀與寫作相結(jié)合，對于學生今后的語文學習和提高語文能力具有十分重要的作用。

2小學語文閱讀與寫作融合的策略

2.1通過閱讀積累詞匯為寫作奠定基礎(chǔ)

小學階段是學生積累素材的關(guān)鍵時期，只有不斷地增加詞匯積累，才能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學生形成良好的閱讀習慣，讓其在平日學習中主動積累和應用詞匯，理解文本中優(yōu)美片段的內(nèi)涵。例如，在學習《草原》時，要求學生閱讀課文后認識生字詞，正確地寫出詞匯。針對課文中特別的段落語句，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，鼓勵學生聯(lián)系上下文理解其意思，之后總結(jié)文章，想象草原的遼闊以及美麗。讓學生深入理解作者要表達的蒙漢情深和民族團結(jié)的主旨，感受草原的壯麗，主動維護民族團結(jié)，提升對于草原的喜愛。這句話雖然只用了14個字，但是卻生動傳達了蒙漢人民的情感，讓學生意識到蒙漢人民的友誼以及壯麗的草原景色，教師在教學中引導學生逐漸進入草原景象。

2.2讀寫結(jié)合，促進閱讀與寫作教學的有效融合

在小學語文課程教學過程中，將閱讀教學與寫作教學分開來進行，是目前很多教師的做法，這對提升小學生的閱讀理解和寫作能力都會產(chǎn)生不利影響，為改變這一現(xiàn)狀，建議教師在教學過程中采用讀寫結(jié)合的方法來推進閱讀與寫作兩項教學活動的融合，使學生在課堂上能夠得到教師有針對性的引導，使課程教學發(fā)揮出更大功效。例如“縮寫故事”是小學五年級學生在寫作訓練中必須要掌握的一項能力，教材中也在民間故事這一單元安排了這一寫作題目，教師對學生開展閱讀教學的過程中，就要積極結(jié)合寫作的主題，采用讀寫結(jié)合方式對小學生的寫作能力進行培養(yǎng)。《獵人海力布》就非常適合學生開展讀寫結(jié)合訓練，在語文教材中針對《獵人海力布》中的相關(guān)段落進行了縮寫示范，教師在開展閱讀教學的過程中，就要結(jié)合縮寫來對學生進行有針對性的訓練，使學生學會如何才能將長句縮為短句，把段落中的話合并起來，這對于培養(yǎng)和提升學生的概括能力能夠發(fā)揮積極的促進作用，當學生在教師的引導下掌握了這一技能之后，在今后的語文學習中就會表現(xiàn)得非常積極，語言表達能力和思維能力都能得到訓練。同時學生也能在教師的引導下，對閱讀和寫作兩項教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這對于提升小學語文教學活動的有效性也能發(fā)揮出積極的促進作用，建議教師在教學過程中積極應用讀寫結(jié)合的方法來開展課程。

2.3圍繞學生能力培養(yǎng)，引入多元教學方法

寫作能力的提升與發(fā)展離不開學生廣泛的閱讀和積累。在閱讀學習的過程中，學生可以不斷豐富語文寫作的素材，接觸多樣化的寫作技巧，從而提高自身語文寫作內(nèi)容的可讀性。所以，為了最大化保障學生語文閱讀學習的質(zhì)量，教師必須立足學生實際閱讀學習的過程，充分發(fā)揮自身引導作用，借助多樣化的課堂教學方式，幫助學生樹立正確的語文閱讀學習觀念，并使其在實踐課堂上逐步掌握閱讀和寫作的正確方法。在具體課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以為學生發(fā)布每日閱讀任務，并要求學生用簡短的文字記錄自己的閱讀感受。在教學初期，學生每天能夠記錄的內(nèi)容相對較少，但是隨著學習活動的不斷深入，學生自主閱讀的能力和感悟理解能力也在同步發(fā)展，閱讀量提高的同時，寫作輸出的內(nèi)容也會不斷增加。在學生具備一定讀寫能力后，教師可以適時引入評比機制，調(diào)動學生互相競爭的積極性，使其在廣泛閱讀涉獵和寫作積累中潛移默化地提升讀寫能力，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，把閱讀與寫作結(jié)合起來，既能適應教育改革的需要，又能滿足學生的學習需要，增強學生的語文學習能力，使學生在語文方面得到更好的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，應注重閱讀和習作的有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多種教學手段，把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，使二者達到相互促進、相互影響的目的，從而提高學生的閱讀與寫作能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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