基于語文核心素養的初中議論文教學策略

方飛

摘要：議論文作為能夠解析事物、論證事物、表述觀念的文體，在寫作過程中具有較高的規范性，同時也是初中階段學生最為喜愛的文體之一。初中議論文教學的主要任務是深入了解并熟練掌握議論文的文體特征，認識到單篇文章運用恰當的論據有力證明觀點的論證邏輯結構，最終實現觀點表達明確、論據真實可靠、論證思路清晰的簡單議論文寫作的學習目標。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于語文核心素養的初中議論文教學策略提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞：語文核心素養 初中議論文 教學策略

引言

議論文教學策略從語文核心素養的三個不同方面加以論述，并有所側重，但在實際教學過程中，這些教學策略是綜合推進、相輔相成的。其教學效果是語文學科核心素養在學生身上的綜合表現。

一、核心素養的含義

有關文件中曾經指出學生的核心素養主要為，擁有能夠滿足自己和社會進步需求的關鍵水平和品質。國內如今將道德素養的教育作為核心素養的關鍵工作，語文核心素養主要涉及了解與繼承中華文化的水平、組建與使用語言的水平、創新水平以及思維能力。因為新課改的逐漸實施，核心素養的培養轉變為語文授課的關鍵。

二、辨文識體，厘清關系

議論文主要是針對某個觀點、事件展開解析、評論，進而展現自己的想法與觀點的文體。議論文的構成主要包含論點、論據以及論證。需要講述與之相關的事件，主要包含歷史典故、名人傳記或者名人的經典語錄等；通過講述真理進而表明自己觀念的正確性，同時能夠推翻他人的觀點。議論文中論點與論據之間的聯系，類似于數學知識證明題型中的已知條件與結論的關系，應用知道的情況從而論證某一觀點，而辯論的過程則是議論文體中的論證。老師需要依據學生熟悉的議論文體展開講述，不然會由于單一的理論知識造成學生無法良好地掌握老師講述的內容。同時老師應當事先查閱文本，將論點、論據與論證確定清楚，進而降低課堂學習的難度。不過只需在第一次學習議論文時精準解釋論點、論據與論證，之后若是出現同樣的問題只需要簡單地介紹即可。由于學習的關鍵點是從理論知識轉化為實際操作，因此需要較好地探索采用何種方式能夠將理論知識應用到文本中。

三、小組合作，交流探討

在對初中議論文素養進行培養的過程中，可以加強小組合作。讓學生在小組團隊中對一個問題進行討論和交流，不僅可以提高小組成員之間的團結合作能力，也可以起到一定的互幫互助效果。在實際的教學過程中，教師可以給學生小組布置問題或者作業，以便于小組進行合作交流。學生以小組為單位對同一問題進行合作、交流的過程中，不僅可以通過溝通交流來提高自己的語言表達能力，還可以吸取別人的想法，改正自己的缺點，起到一定的互幫互助作用。同時，小組交流還可以提高學生對問題探討的好奇心和興趣，增加語文課堂的活躍度。如果課堂氛圍過于平淡，沒有起伏性，不僅會讓學生失去學習的好奇心和積極性，還不利于學生培養議論文的素養。因此，在實際的教學過程中，教師可以對小組合作交流進行實時的安排，以小組為單位進行分組探討，讓學生在小組內對自己的想法和觀點進行交流，便于學生改變自己看待問題的角度，全方位地對問題進行理解和考量。可見，小組探討交流可以拓展學生對問題思考的思維寬度。不同的同學對一個問題思考和理解的側重點是不一樣的，所以回答問題的角度也是不同的。例如，同一篇文章里面有兩個不同的角色，兩個角色都蘊含著一定的道理，一些同學會從正面角色進行探討，一些同學會從輔助角色進行探討。

由于不同的同學思考問題的限度和角度不同，所以在小組中可以對自己的思考邏輯和思考方式進行交流，也可以吸取其他同學的方式方法來提高自身的能力。小組討論、交流的過程中，教師應該及時有效地引導，讓學生在交流過程中吸取他人的經驗和思維方式，以全方位的角度對文章進行考慮。也要培養學生取其精華、去其糟粕的方式方法，讓學生在小組合作交流的過程中培養一定的邏輯思維能力。

四、注重細節，積累知識，運用技巧

對于中學生而言，議論文寫作水平是其綜合素質水平的一種體現。臺上一分鐘，臺下十年功。議論文寫作，考查學生對自身見解的闡述，對平時綜合知識的儲備，以及長期積累的對學習和生活的熱情。只有掌握足夠的技能和知識，才能寫出成功的議論文。

寫作源于生活，而又高于生活。對生活的熱愛和樂觀向上的生活態度，是寫作的首要源泉。而對學生核心素養的培養，議論文寫作正是一個助力融入生活、體會生活、得出生活感悟、改變人生態度的過程，需要師生共同努力。因此，教師們在議論文序列化訓練的過程中，首先要引導學生細心觀察生活，捕捉靈感，積累認知。其次，指導學生通過大量課外閱讀來充實自己，力求在下筆寫作時呈現足夠的文化素養。

如果以上觀察生活、積累素材的功夫下足了，那么緊接著就要把握正確的寫作方法了。筆者通過評判考場作文，以及對學生平時議論文寫作實際的梳理，談一些簡單易操作的做法：其一，巧用修辭，精彩擬題。如《勤奮——成功的基石》比《談勤奮》更有文采。其二，縱橫相連，厘清順序。如所舉事例，可以按照時間上從古至今，空間上由外而內等，更可以時間空間相結合，互相兼顧。熟能生巧，這樣極簡的方法用好了，效果還是十分明顯的。

五、指向“語言建構與運用”的教學點撥

“語言建構與運用”是語文學科核心素養的根本，主要任務是培養學生將零碎的語言信息整合加工并生成自己的語言運用系統。議論文這一文體的教學主要解決表達觀點或提取觀點（論點）、尋找有力佐證材料（論據）、論證觀點的合理性（論證）三個大問題。從閱讀角度來說，學生需要將一則連續性文本材料或幾則非連續性材料的主要觀點提取出來，將作者用以證明觀點合理性的論據整理分類，將作者證明過程的邏輯結構梳理清楚，從而化整為零。教師可以通過系統的議論文閱讀教學訓練、時事新聞材料賞讀、社會熱點現象點評等方法，實現學生對議論文文體意識的感知，培養學生理性看待問題、分析問題并解決問題，做到觀點明確、論證嚴謹、有理有據。從寫作的角度來說，教師可以采用由點到面、評說與練筆相結合的方法來實現議論文文體語言的建構與運用。在七、八年級記敘文寫作教學階段，我們主張采用夾敘夾議的寫作方法，因為學生對議論的表達方式已經有了初步的認識和寫作積累。

步入九年級后，隨著相當數量議論文教學后，學生對議論文的文體特征已經有了較為深入的理解，教師可采用“就事論事”的方法進行課前演講：就身邊或社會中發生的熱點問題讓學生開展點評式課前演講，提出自己的觀點并闡述理由，還可帶學生收看《新聞聯播》《今日說法》等新聞類節目，引導學生了解新聞評論的內容。當學生的思維被激活后，教師便可引導學生用日記或短評的方式寫簡短的議論文，逐步形成整篇議論文的寫作能力。通過閱讀教學和寫作教學兩大手段的有機結合，最終形成學生的議論文學習及運用素養。

結語

綜上所述，培養學生的核心素養是如今初中階段語文老師開展議論文授課時的重要工作。從老師的角度而言，需要緊隨時代變革的步伐，主動優化自身的授課觀念與授課方式，使學生的語文素養能夠在授課過程中不斷升華。

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責任編輯：黃大燦