近十年交互研究的發(fā)展脈絡(luò)與展望
——基于2011-2020年國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)期刊的內(nèi)容分析和知識(shí)圖譜研究

尕藏草 馮紫欣

（1.西北民族大學(xué)，甘肅蘭州，730030；2.南昌大學(xué)，江西南昌，330031）

一、問題的提出

交互研究是教育技術(shù)學(xué)研究的重要領(lǐng)域。在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科范疇下，無論是科學(xué)研究還是教學(xué)實(shí)踐，交互往往分為兩類，一類為人際關(guān)系型交互，指向同伴交互、師生交互、群體交互等；另一類為技術(shù)中介型交互，包括學(xué)習(xí)者與設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育軟件等之間的交互，以及學(xué)習(xí)者和由技術(shù)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互。穆爾（Moore）對(duì)遠(yuǎn)程教育交互的劃分，就包括上述兩類，分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程平臺(tái)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與數(shù)字界面、教師與遠(yuǎn)程平臺(tái)內(nèi)容等[1]。陳麗、王志軍等對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的界定亦接近上述兩類[2]13-14[3]36-37。

隨著人工智能教育、教育大數(shù)據(jù)、教育元宇宙等新型技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)中介型交互突破了以往人與機(jī)器（設(shè)備、界面環(huán)境）的交互，擴(kuò)展為機(jī)器與機(jī)器、機(jī)器與環(huán)境、現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境、虛擬環(huán)境與虛擬環(huán)境等的交互。交互從兩個(gè)對(duì)象間的雙向影響和作用變成為一種人、物和環(huán)境之間互相發(fā)生的多邊影響、多項(xiàng)效應(yīng)的作用。交互研究也必將面臨技術(shù)迭代、范式轉(zhuǎn)換的新時(shí)期。

本文通過對(duì)近十年（2011-2020）教育技術(shù)學(xué)交互研究的綜合分析，梳理交互研究的現(xiàn)狀、特征、發(fā)展趨勢(shì)和存在的問題，希望為交互研究在新型科學(xué)范式和技術(shù)社會(huì)興起下提供新思路和新視野。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容抽樣

本文選擇《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國遠(yuǎn)程教育》和《開放教育研究》七種教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)期刊作為研究樣本，這七種學(xué)術(shù)期刊能夠綜合反映我國教育技術(shù)學(xué)交互研究的現(xiàn)狀。

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，對(duì)上述七種期刊從2011至2020年間的論文進(jìn)行關(guān)鍵詞高級(jí)模糊檢索，關(guān)鍵詞選擇“交互”“教學(xué)交互”“交互性”“互動(dòng)”。剔除不相關(guān)論文后，有372篇論文成為本文的研究樣本。

（二）類目表設(shè)計(jì)

本研究?jī)?nèi)容類目總共分為兩級(jí)維度，一級(jí)維度包含6個(gè)類目。首先結(jié)合我國教育技術(shù)學(xué)交互研究和交互教學(xué)實(shí)踐，分為人際關(guān)系型交互（A）、技術(shù)中介型交互（B）；其次參考其他學(xué)者的概念界定和分類[4-5]，加入交互影響與分析（C）、交互過程與質(zhì)量（D）、交互策略（E）；最后，考慮到交互除了具備教學(xué)過程的屬性之外，還包括交互感知屬性，因此加入交互感知（F），共形成6個(gè)一級(jí)類目。再通過文獻(xiàn)分析和研究者的討論，將6個(gè)一級(jí)類目細(xì)分為22個(gè)二級(jí)類目（表1）。

表1 交互研究?jī)?nèi)容類目表

（三）信度效度分析

為了平衡編碼過程中編碼員主觀評(píng)判對(duì)研究信度的影響，首先對(duì)本研究的3位編碼員進(jìn)行編碼培訓(xùn)。當(dāng)編碼員之間編碼一致性比較穩(wěn)定后，開始編碼。

根據(jù)復(fù)合信度系數(shù)公式測(cè)算出三位編碼員的信度達(dá)到0.91，說明三位編碼員間編碼高度一致。

（四）Citespace知識(shí)圖譜分析

Citesspace是一款對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)進(jìn)行引文、關(guān)鍵詞、作者和機(jī)構(gòu)之間社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系研究的開源軟件。本文輔助采用Citespace知識(shí)圖譜軟件對(duì)近十年交互研究文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞、突現(xiàn)詞、作者、機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系分析，以補(bǔ)充和完善本文對(duì)文獻(xiàn)的量化研究。

三、近十年交互研究的總體發(fā)展

在我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，第一篇專門討論“交互”的論文，是1999年發(fā)表在《電化教育研究》的《MPEG與現(xiàn)代教育技術(shù)》，MPEG是運(yùn)動(dòng)圖像壓縮編碼技術(shù)的國際標(biāo)準(zhǔn)，該文提到MPEG會(huì)使多媒體交互化，即當(dāng)時(shí)興起的用戶可實(shí)時(shí)控制操作的交互電視[6]。第二篇為2000年發(fā)表在《電化教育研究》的《談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件有關(guān)“交互”的幾個(gè)問題》[7]，這兩篇最早的文章中的交互都指向人機(jī)交互，從控制論的輸入與輸出、控制與反饋的角度進(jìn)行論述。早期的其他論文也是從此角度出發(fā)研究。隨著web2.0的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)連接人和人的功能凸顯，社交媒介逐步普及，交互研究的視野逐步得到拓展，開始研究同伴交互、協(xié)作交互、師生交互等，交互研究成為教育技術(shù)學(xué)重要的研究領(lǐng)域。近十年，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域交互研究的論文呈現(xiàn)平穩(wěn)上升的趨勢(shì)，每年發(fā)文量均值為37.2（標(biāo)準(zhǔn)差為2.12），見圖1。

圖1 近十年交互研究發(fā)展趨勢(shì)圖

從表2可以看出，人際關(guān)系型交互、交互策略、交互影響與分析、交互過程與質(zhì)量以及交互感知等五個(gè)維度的論文數(shù)，明顯高于技術(shù)中介型交互的部分。其中以人際關(guān)系型交互研究論文最多，達(dá)到78篇。

表2 近十年交互研究各主題論文數(shù)

橫向比較7種刊物的發(fā)文數(shù)，《電化教育研究》的交互類論文最多（79），接下來依次為《中國電化教育》（67）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（66）和中國遠(yuǎn)程教育（58）。其他三類刊物發(fā)文量較少。但總體來說，對(duì)于每本期刊而言，每個(gè)季度都會(huì)刊載交互研究的最新成果（圖2）。

圖2 7 種期刊交互研究論文數(shù)比較

關(guān)于交互研究，雖然7種期刊在多數(shù)研究主題上的比例分布差別不大，但在少數(shù)研究主題上略顯差異。表3的結(jié)果表明，《電化教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》中人際關(guān)系型交互居多。《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《中國電化教育》較多關(guān)注交互策略，而《中國遠(yuǎn)程教育》和《開放教育研究》更加關(guān)注交互感知的研究。

表3 近十年7 種期刊交互研究主題分布狀況

四、近十年交互研究的主題分布

（一）人際關(guān)系型交互

人際關(guān)系型交互分為師生交互、生生交互、社區(qū)交互和群體交互四類，其中師生交互篇數(shù)最高，有26篇（33%）。在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，無論是在翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)等以教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐研究中，還是在慕課、微課、在線學(xué)習(xí)、智慧課堂等依托數(shù)字技術(shù)的教育教學(xué)中，師生交互都是課堂教學(xué)的關(guān)鍵、也是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，因此也成為交互研究最重要的部分。

近十年我國社交媒介和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)得以普及，因此網(wǎng)絡(luò)虛擬型學(xué)習(xí)社區(qū)交互，以及由網(wǎng)絡(luò)弱連接屬性驅(qū)動(dòng)的群體交互，成為遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)的新型交互研究領(lǐng)域。此類交互研究聚焦交互的關(guān)系種類、交互機(jī)制、影響因素及其對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，多采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、大數(shù)據(jù)挖掘等量化方法進(jìn)行研究，部分研究也采用網(wǎng)絡(luò)民族志、話語分析等質(zhì)性研究方法。生生交互是人際關(guān)系型交互中研究較少的二級(jí)維度，其中近一半篇數(shù)的文章聚焦同伴交互（8篇）（表4）。

表4 人際關(guān)系型交互研究的分布狀況

（二）技術(shù)中介型交互

本研究將外在化的機(jī)器、可視化的軟件界面和智能代理為主的人機(jī)交互，以及通過數(shù)字技術(shù)傳遞和呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容和人之間的交互都?xì)w入技術(shù)中介型交互中。由表5可知，人與機(jī)器的交互、人與學(xué)習(xí)資源的交互是技術(shù)中介型交互中占比較多的研究。

表5 技術(shù)中介型交互研究的分布狀況

但總體來說，技術(shù)中介型交互研究占比較少。2010至2020年期間，數(shù)字技術(shù)更新迭代飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)興起，技術(shù)成為新型教育的基礎(chǔ)條件，反而降低了其可見性。研究的焦點(diǎn)開始向人際關(guān)系型交互，以及交互影響與分析、交互認(rèn)知和交互質(zhì)量轉(zhuǎn)變，因此人機(jī)交互研究較少。值得注意的是，與管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科當(dāng)下對(duì)數(shù)據(jù)化、算法治理的研究熱度相比，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域以數(shù)據(jù)化和算法為基礎(chǔ)的人與教育智能代理交互的研究過少。智能代理（intelligent agent）是基于智能算法定期地收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)并執(zhí)行服務(wù)的程序，如虛擬助手、虛擬助教、虛擬班主任等，僅有4篇論文涉及智能代理，包括從宏觀角度對(duì)智能虛擬助手的教育應(yīng)用進(jìn)行分析[8-9]，以及對(duì)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)人機(jī)互動(dòng)的跨學(xué)科文獻(xiàn)綜述等[10]，缺乏微觀研究和應(yīng)用類研究。

（三）交互影響與分析

交互影響與分析主要指專門對(duì)交互這一行為及其機(jī)制進(jìn)行分析的研究，包括交互分析模式、交互分析方法、交互分析應(yīng)用以及交互影響機(jī)制。其中研究最多的為交互分析應(yīng)用（24篇），以交互分析具體工具的開發(fā)和應(yīng)用類研究較多，如課堂互動(dòng)工具[11]、互動(dòng)觀察工具[12]、互動(dòng)分析工具[13]、互動(dòng)反饋系統(tǒng)工具[14]等。其次，有19篇論文研究交互影響機(jī)制，多關(guān)注交互的影響因素，如學(xué)習(xí)風(fēng)格[15]、學(xué)業(yè)情緒[16]、人格特征[17]等心理影響因素，以及動(dòng)畫[18]、語義圖示[19]、問題支架[20]等教學(xué)影響因素。交互分析模式共有12篇研究論文，多討論不同數(shù)字環(huán)境下交互的分析模型和機(jī)制，如互動(dòng)雙編碼分析模型[21]、交互可視化分析機(jī)制[22]、交互分析模型[23-24]等。交互分析方法的研究，多以文獻(xiàn)分析、內(nèi)容分析的方法進(jìn)行對(duì)我國交互研究的總結(jié)和分類（表6）。

表6 交互影響與分析研究的分布狀況

（四）交互過程與質(zhì)量

交互過程與質(zhì)量分為交互質(zhì)量與交互評(píng)價(jià)、交互過程監(jiān)督和交互效果三個(gè)二級(jí)類目。其中交互效果研究的論文最多，共30篇，幾乎占比一半，此類研究采用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究、基于設(shè)計(jì)的研究等方法，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)交互對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)效果[25]、深度學(xué)習(xí)[26]、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)效果[27]等有明顯效果。交互過程監(jiān)督的論文不多，僅占2.42%，因?yàn)榻换ミ^程監(jiān)督的數(shù)據(jù)采集和持續(xù)跟蹤稍有難度，另外，借助數(shù)字技術(shù)對(duì)交互過程進(jìn)行可視化、數(shù)據(jù)化的技術(shù)應(yīng)用目前有限，使得該領(lǐng)域研究成果較少（表7）。

表7 交互過程與質(zhì)量研究的分布狀況

（五）交互策略

交互策略分為促進(jìn)策略、干預(yù)策略和教學(xué)模式三個(gè)二級(jí)類目。其中，交互教學(xué)模式的文章數(shù)多達(dá)44篇，成為近十年研究的焦點(diǎn)，維度占比為65.7%，總體占比也達(dá)到11.8%。此類研究梳理和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的理論和邏輯基礎(chǔ)，從聯(lián)通主義、建構(gòu)主義等理論出發(fā)建構(gòu)教學(xué)交互理論模型[28-29]、異步交互模型[30]等，嘗試為遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)的交互提供具備科學(xué)流程、策略指引和多元評(píng)價(jià)的交互模型。交互的促進(jìn)和干預(yù)策略研究雖篇幅不多，但聚焦對(duì)深度交互、學(xué)生創(chuàng)造性協(xié)作能力方面的研究，達(dá)到一定的研究深度（表8）。

表8 交互策略研究的分布狀況

（六）交互感知

交互感知分為交互概念與交互理論、交互與認(rèn)知、情感交互3個(gè)二級(jí)類目。交互概念與交互理論的研究有25篇，多是對(duì)教學(xué)交互概念辨析[2]12-16[3]36-40、有意義交互的解析[31]等交互概念的梳理和辨析，以及對(duì)社會(huì)交互理論、交互層次理論的綜述和分析[32-33]。交互與認(rèn)知方面，聚焦交互與認(rèn)知的相互影響，比如基于具身認(rèn)知的情景交互研究、數(shù)字交互設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)移情進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生元認(rèn)知的研究等。情感交互雖然論文數(shù)很少（11篇），但鑒于大數(shù)據(jù)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析研究中對(duì)情感因素的重視傾向，未來研究情感交互的論文可能會(huì)增多（表9）。

表9 交互感知研究的分布狀況

五、基于Citespace的交互研究知識(shí)圖譜分析

本文將內(nèi)容分析法采樣的372篇論文導(dǎo)入Citespace中，分析近十年交互研究論文中共現(xiàn)的關(guān)鍵詞、時(shí)間分布特征以及學(xué)術(shù)共同體中作者和機(jī)構(gòu)的分布現(xiàn)狀，以補(bǔ)充和完善交互研究的內(nèi)容分析。

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類

Citespace對(duì)372篇論文關(guān)鍵詞頻次及中心性進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析后得出20個(gè)關(guān)鍵詞，如表10所示。中心性和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題。

表10 高頻關(guān)鍵詞詞表

表10的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了近十年交互研究的兩種取向，第一，關(guān)鍵詞共現(xiàn)的結(jié)果與內(nèi)容分析結(jié)果一致，發(fā)現(xiàn)交互研究聚焦數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)，關(guān)鍵詞依次為在線學(xué)習(xí)（35）、MOOC（13）、人機(jī)交互（9）、智慧教室（9）、遠(yuǎn)程教育（8）、在線交互（8）、翻轉(zhuǎn)課堂（7）。第二，聚類的關(guān)鍵詞中依次出現(xiàn)教學(xué)交互、交互、交互性、互動(dòng)，其中教學(xué)交互是頻次最高的關(guān)鍵詞，與內(nèi)容分析結(jié)果一致。但同時(shí)也反映出5個(gè)關(guān)鍵詞雖涵義有交叉，但混用和交替使用的較多，需要更清晰地界定幾個(gè)概念間的本質(zhì)區(qū)別和隸屬關(guān)系。

再以關(guān)鍵詞作為節(jié)點(diǎn)類型，以2011-2020的十年作為時(shí)間切片，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析后導(dǎo)出共現(xiàn)圖譜（圖3）。其中Q值（模塊值）為0.6775（大于0.3），S值（平均輪廓值）為0.9272（大于0.5），說明關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)比較顯著，關(guān)鍵詞聚類比較合理。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

聚類的前五個(gè)關(guān)鍵詞分別為在線學(xué)習(xí)、教學(xué)交互、交互、課堂互動(dòng)和交互設(shè)計(jì)。但因?yàn)楣?jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖密度較低（0.0133），結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，表明近十年交互研究雖然達(dá)到一定的廣度，但在具體分類和選題上的研究缺乏足夠的深度。

圖4為關(guān)鍵詞共現(xiàn)的時(shí)區(qū)視圖，是對(duì)關(guān)鍵詞在時(shí)間線上的特征捕捉。近十年，交互研究的選題與數(shù)字媒介技術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)。2012年“大數(shù)據(jù)”成為網(wǎng)絡(luò)關(guān)健詞，交互研究開始關(guān)注基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析。2013年大規(guī)模在線開放課程（MOOC）快速崛起，關(guān)于MOOC的交互研究受到關(guān)注。2014年我國多省市開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計(jì)和應(yīng)用逐漸增多。2015年虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備得以市場(chǎng)普及推廣，虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)公司爆發(fā)增長(zhǎng)[34]，虛擬現(xiàn)實(shí)的交互一度成為研究熱點(diǎn)。2017年，微信推出小程序，基于小程序的交互設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用研究成為前沿。除上述技術(shù)發(fā)展的線索之外，從圖4可以看出，聯(lián)通主義從2014-2015年起成為交互研究的重要支撐理論。陳麗、王志軍的《聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及其最新進(jìn)展》被引量達(dá)375次。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)視圖

Citespace的突現(xiàn)詞分析可通過短時(shí)間內(nèi)關(guān)鍵詞的增強(qiáng)和衰弱，了解不同時(shí)期的研究前沿和趨勢(shì)。由圖5可知，2011至2020年間的交互研究共出現(xiàn)16個(gè)突現(xiàn)詞，突現(xiàn)值（strength）在1.2～2.9之間，凸顯差異不大。但16個(gè)突現(xiàn)詞在十年內(nèi)的不同時(shí)期呈現(xiàn)出一定的錯(cuò)位和時(shí)序。其中，持續(xù)時(shí)間為4年（2017-2020）的突現(xiàn)詞有深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、微信，持續(xù)時(shí)間為3年的突現(xiàn)詞有遠(yuǎn)程教育（2012-2014）、QQ群（2012-2014）、MOOC（2014-2016）、虛擬現(xiàn)實(shí)（2015-2017）、智慧教室（2018-2020）、混合學(xué)習(xí)（2018-2020）。16個(gè)突現(xiàn)詞的時(shí)間分布顯示出近十年交互研究的內(nèi)容和研究對(duì)象逐漸多樣化。

圖5 2011-2020 年交互研究的16 個(gè)突現(xiàn)詞

（二）作者和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)

Citespace對(duì)作者機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)聚類分析，可以了解同一個(gè)研究領(lǐng)域中作者及其機(jī)構(gòu)形成的合作團(tuán)體。2011至2020年交互研究共有290個(gè)節(jié)點(diǎn)（作者機(jī)構(gòu)），形成的合作網(wǎng)絡(luò)圖共包含183條邊，密度偏低（0.0044），說明機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系和合作并不緊密。

整體來說，存在較明顯的四個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)，皆呈現(xiàn)出單一機(jī)構(gòu)性。以陳麗、王志軍為主的作者多是以北京師范大學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生構(gòu)成的合作網(wǎng)絡(luò)。其他三個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)中作者機(jī)構(gòu)多為華中師范大學(xué)，但因?yàn)槊總€(gè)網(wǎng)絡(luò)聚焦不同的研究選題，因而形成分割的三個(gè)網(wǎng)絡(luò)。其中，萬力勇、趙呈領(lǐng)為主的合作網(wǎng)絡(luò)在2011、2012年發(fā)表的研究成果較多。

圖6中節(jié)點(diǎn)越大，作者發(fā)文數(shù)越高。陳麗2004年在《中國遠(yuǎn)程教育》發(fā)表系列文章論述教學(xué)交互的本質(zhì)、交互規(guī)律、交互質(zhì)量評(píng)價(jià)等，掀起教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域交互研究的開始和發(fā)展。2011-2020年間陳麗、王志軍共同就交互理論、交互模型、國內(nèi)外交互研究、交互研究方法等做了梳理和具體研究，推動(dòng)了交互研究的持續(xù)發(fā)展。

圖6 2011-2020 年交互研究作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

六、交互研究的展望

近十年教育技術(shù)學(xué)交互研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期，從理論到交互模式、從交互策略到交互質(zhì)量、從交互過程到交互感知，交互研究呈現(xiàn)出多元化、多視角、多層級(jí)的趨勢(shì)。研究方法也從早期的定性式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究，發(fā)展到量化研究，以及量化質(zhì)化結(jié)合的綜合方法應(yīng)用上。但每一個(gè)研究范式和研究話語主導(dǎo)下的研究態(tài)勢(shì)，總是會(huì)在概念界定、理論來源和技術(shù)認(rèn)知上具有一定的限定性。面向大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、元宇宙發(fā)展的未來技術(shù)社會(huì)，教育技術(shù)學(xué)需要重新審視交互的本質(zhì)，拓展交互理論來源，為新的科學(xué)范式下繼續(xù)深入研究教育領(lǐng)域的交互提供新視角和動(dòng)力。

（一）交互概念辨析

2004年陳麗的系列文章提出用“教學(xué)交互”替代“交互”，專指遠(yuǎn)程教育中具有教育意義的交互現(xiàn)象，并以“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔”作為理論核心，掀起教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)交互研究的熱朝，逐步形成了以陳麗、王志軍為主的教學(xué)交互研究的學(xué)術(shù)共同體。也逐步形成教育技術(shù)學(xué)交互研究的一種話語框架，主導(dǎo)了近二十年交互研究的聚焦點(diǎn)，但同時(shí)也限制了交互的其他維度和層級(jí)研究。

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能、元宇宙等技術(shù)的發(fā)展和普及，數(shù)據(jù)化、算法化、智能化成為技術(shù)及其應(yīng)用的普遍特征。在智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、教育計(jì)算等領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)資源等皆被數(shù)據(jù)代理，被算法中介。人與數(shù)據(jù)、人與算法、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)與算法、算法與算法間的交互將會(huì)成為未來人機(jī)交互的新形式。元宇宙的興起將賽博格（cyberborg）從學(xué)術(shù)討論和社會(huì)想象推及到實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐時(shí)，教育元宇宙帶來了新的以學(xué)生為主體的場(chǎng)景沉浸式學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與虛擬場(chǎng)景、虛擬場(chǎng)景之間、過去場(chǎng)景和未來場(chǎng)景、肉身與數(shù)字身份疊加場(chǎng)景間的交互必定是賽博格時(shí)代交互研究的重點(diǎn)。因此，需要重新拓展和界定交互的概念，形成一種以“教學(xué)交互”為圓點(diǎn)，人際關(guān)系型交互、人機(jī)交互等不同形式交互，以及涵蓋場(chǎng)景交互、數(shù)據(jù)交互、算法交互等新型交互的放射性的概念群。

（二）交互理論的尋找與選擇

行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論成為近十年交互研究的主要理論來源[35]。王志軍、陳麗也嘗試從哈貝馬斯交往行為理論論證教學(xué)交互的哲學(xué)基礎(chǔ)[36]。但哈貝馬斯的交往理性更多聚焦于資產(chǎn)階級(jí)政治公共領(lǐng)域，無法為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的交互研究提供充足的理論支撐。

21世紀(jì)是崛起的技術(shù)社會(huì)，技術(shù)正在重構(gòu)和形塑著教育、政治、經(jīng)濟(jì)和文化的各類關(guān)系、實(shí)踐和研究。交互研究更需要以跨學(xué)科的視角豐富理論來源和理論支撐。如由法國社會(huì)學(xué)家拉圖爾構(gòu)建的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，在該理論中，行動(dòng)者不一定是人，也可以是設(shè)備、界面、節(jié)點(diǎn)，甚至是理念或者現(xiàn)象。多元行動(dòng)者將信息轉(zhuǎn)化、認(rèn)識(shí)、表達(dá)、聯(lián)系，并加以傳播，形成交互，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論能夠更好地適應(yīng)交互的多項(xiàng)化和復(fù)雜化的現(xiàn)象[37]。另外，回朔并審視90年代后期教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域交互研究中應(yīng)用的控制論、系統(tǒng)論等以自動(dòng)化反饋為主的交互研究，并借鑒計(jì)算機(jī)科學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域?qū)ψ詣?dòng)化反饋?zhàn)钚碌难芯浚纭斑f歸的自動(dòng)化”[38]等，能為以智能算法和大數(shù)據(jù)分析為主的智能教育中的交互研究提供理論基礎(chǔ)。

面向迭代升級(jí)的技術(shù)社會(huì)，交互研究既要堅(jiān)守近十年以教學(xué)交互為重點(diǎn)的研究目的，也要借鑒跨學(xué)科的視角重新研究多元變化的交互，才能更好地提升教育意義上的交互效果。